• Texnologiyalar tasnifi
  • Asosiy sarlavhalar goaravetisyan ru- go'zallik va moda haqida ayollar jurnali




    Download 218.5 Kb.
    bet1/11
    Sana12.03.2022
    Hajmi218.5 Kb.
    #18587
      1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
    Bog'liq
    Zamonaviy o\'qitish texnologiyalarini joriy etish muammolari.
    ÓZ betinshe metodologiya , Marketing Turkiya, 3-мавзу 2, Agrar siyosat va oziq-ovqat xavfsizligi

    Asosiy sarlavhalar


    goaravetisyan.ru- Go'zallik va moda haqida ayollar jurnali
    Go'zallik va moda haqida ayollar jurnali
    Bizning hamjamiyatimizga qo'shiling
    ijtimoiy tarmoqlarda






    • Manikyur va pedikyur

    • Soch turmagi

    • Pardoz

    • Sochni parvarish qilish

    uy > Pardoz
    Zamonaviy o'qitish texnologiyalarini joriy etish muammolari. Xulosa: Ta’lim texnologiyalari muammosi
    Yozilgan sana:04.12.2021
    O'qish vaqti:44 daqiqa
    Agar umumta’lim maktablari ham, kasb-hunar maktablari ham to‘plangan tajribani yosh avlodga o‘tkazish muammolarini samarali hal eta olsalar: axborot bilan ishlash, yangi bilimlar yaratish va eng muhimi, o‘qitish orqali umrbod ta’lim g‘oyasini zamonaviy sharoitda amalga oshirish mumkin. rivojlanayotgan dunyo haqidagi bilimlarning zarur darajasini saqlab qolish usullari. Shunday ekan, har bir o‘qituvchi va talaba “o‘qitish” va “o‘rganish” jarayonlarini o‘zlashtirish uchun uchta tilni bilishi maqsadga muvofiqdir: ona tili, fan tili, texnologiya tili”. kasbiy faoliyat.
    Texnologiya - yunoncha technyo (san'at, hunarmandchilik, fan) va logos (tushuncha, o'qitish) so'zlaridan iborat. Chet el so'zlari lug'atida: "texnologiya - ishlab chiqarish jarayonlarini (metall, kimyoviy ...) amalga oshirish usullari va vositalari haqidagi bilimlar majmuasidir".
    Texnologiyalar yordamida aqlli axborot amaliy yechimlar tiliga tarjima qilinadi. Texnologiya ham harakat qilish usuli, ham insonning faoliyatda qanday ishtirok etishi. “Har qanday faoliyat texnologiya yoki san'at bo'lishi mumkin. San’at sezgiga, texnologiya ilmga asoslanadi. Hamma narsa san'atdan boshlanadi, texnologiya tugaydi, shunda butun jarayon yana boshlanadi "
    Ta'limdagi zamonaviy texnologiyalar yangi ta'lim paradigmasini amalga oshirish vositasi sifatida qaraladi. Ta'lim texnologiyalarini rivojlantirish tendentsiyalari bevosita ta'limni insonparvarlashtirish bilan bog'liq bo'lib, shaxsning o'zini o'zi anglashiga yordam beradi. "Ta'lim texnologiyalari" atamasi "o'qitish texnologiyalari" dan ko'ra ko'proq imkoniyatlarga ega, chunki u tinglovchilarning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish va rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan tarbiyaviy jihatni ham anglatadi.
    YuNESKO hujjatlarida o‘qitish texnologiyasi texnik va inson resurslari hamda ularning o‘zaro ta’sirini hisobga olgan holda bilimlarni o‘qitish va o‘zlashtirishning butun jarayonini yaratish, qo‘llash va belgilashning tizimli usuli sifatida qaraladi. Texnologiyaning bu ta'rifi, boshqalar kabi, yangi (ekologik, kosmik, axborot) texnologiyalar doimiy ravishda paydo bo'lishiga qaramay, o'zini to'liq va to'g'ri ko'rsata olmaydi.
    Eng umumiy ko'rinishda texnologiya - bu "qanday" va "qanday" maqsad "mahsulotning muayyan turi yoki uning tarkibiy qismida" mujassamlanishining yaxshi o'ylangan tizimi. Masalan, ilmiy va uslubiy adabiyotlardan texnologiyani aniqlashning ba'zi variantlarini nomlaymiz:

    • · Amaliy maqsadlarga erishishning texnik usuli;

    • · Inson mavjudligi uchun zarur bo'lgan narsalarni olish uchun qo'llaniladigan usullar majmuasi;

    • · Inson faoliyatini tashkil etish tartiblari va usullari majmui;

    • · Inson xulq-atvorini modellashtirish uchun foydalaniladigan asboblar.

    O'qitishning zamonaviy yondashuvi uni texnologik asosda qurishdir. O'qitish texnologiyasining umumiy tamoyillari va qoidalari quyidagilardan iborat:

    • 1. A.S. tomonidan shakllantirilgan pedagogik maqsadga muvofiqlik tamoyili. Makarenko: "O'qituvchining biron bir harakati qo'yilgan maqsadlardan chetda qolmasligi kerak"

    • 2. O‘qitish va o‘qitishning o‘zaro bog‘liqligi va o‘zaro bog‘liqligi o‘quv jarayonining ajralmas ikki tomoni sifatida. O'qitish - bu talabalarning pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq mustaqil faoliyatini tashkil etishdir. O’qituvchining asosiy vazifasi, K.D.Ushinskiy ta’kidlaganidek, o’quvchi faolligini uning tashabbusiga aylantirishdir.

    • 3. O‘qituvchi tomonidan tashkil etilgan o‘quvchilar faoliyatining mazmuni, o‘quv qo‘llanmalari, uslublarida o‘qitish va tarbiyaviy-tarbiyaviy maqsadlarni yakuniy konkretlashtirish.

    • 4. O'qitish texnologiyasining zarur elementi mavzuli rejalashtirish bo'lib, u yakuniy natijalarning qisqacha tavsifini va bir mantiq bilan bog'langan individual darslarning butun zanjirini qurishni o'z ichiga oladi.

    • 5. O`quvchilarning o`quv va bilish faoliyatining har bir bosqichida nazoratni tashkil etish.

    • 6. O`quvchilarning ijodiy faolligini rag`batlantirish, o`quvchini nafaqat bilimli, balki qobiliyatlilikka ham qaratish,

    • 7. O'qitish shakllari va usullarining xilma-xilligi, alohida vosita yoki shaklni universallashtirishga yo'l qo'ymaslik.

    Texnologiya yaratilgunga qadar individual mahorat ustunlik qiladi. Hisoblashning individual mahorati takomillashgani sari “kollektiv ijodkorlik”, “jamoa mahorati” rivojlanadi, ularning konsentrlangan ifodasi texnologiyadir.
    Shaxsiy mahoratga asoslangan faoliyatni texnologiyaga asoslangan faoliyat bilan o'rganish va solishtirish foydalidir (1-jadval). Bo'ysunuvchi buni shunday qiladi:
    1-jadval
    Taqqoslashda hunarmandchilik va texnologiya







    Individual hunarmandchilik

    Umumiy texnologiya

    1. Jarayon boshidan oxirigacha xodim tomonidan amalga oshiriladi.

    Jarayon qismlarga bo'lingan, har bir xodim o'z ishini bajaradi

    2. Butun tizimni bilish, jarayonning barcha nozikliklari talab qilinadi

    Xodim bajaradigan jarayonning bir qismini bilish talab qilinadi.

    3. Hamma narsani o'zingiz qilishingiz kerak

    "Tayyor" ishlanmalar joriy etilmoqda, bu sizni hamma narsani o'zingiz qilish zaruratidan xalos qiladi

    4. Jarayon uzoq davom etadi

    Jarayon ancha tezroq

    5. Mahsulot yuqori sifatga ega

    Mahsulot sifati kam emas

    6. Sezgi, his-tuyg'u, tajriba asosida

    Ilmiy hisobning zamirida bilim

    7. Mahsulotlar ishlab chiqaruvchining imkoniyatlari bilan cheklangan

    Mahsulotlar individual ishlab chiqaruvchilarning imkoniyatlari bilan cheklanmaydi, ommaviy ishlab chiqarish mumkin

    Ta'limda zamonaviy texnologiyalarni ishlab chiqish quyidagi tamoyillarga muvofiq amalga oshirilishi kerak:

    • · Didaktik tizimni ifodalovchi texnologiyaning yaxlitligi tamoyili;

    • · Belgilangan maqsadlarga erishish uchun aniq pedagogik muhitda texnologiyani takrorlash printsipi;

    • · Pedagogik tuzilmalarning nochiziqlilik printsipi va tegishli pedagogik tizimlarning o'z-o'zini amalga oshirish mexanizmlariga ta'sir qiluvchi omillarning ustuvorligi;

    • · o'quv jarayonini o'quvchi shaxsi va uning bilish qobiliyatiga moslashtirish tamoyili;

    • · umumlashtirilgan bilimlarni shakllantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratadigan o'quv ma'lumotlarining potentsial ortiqchaligi printsipi.

    Shunday qilib, texnologiyalar yordamida bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish jarayonida shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishda samarali natijaga (maqsadga) erishish mumkin.
    Gumanitar texnologiyalarning umumiy tavsifi
    Zamonaviy ilmiy-nazariy adabiyotlarda va taniqli mahalliy o'qituvchilarning amaliy faoliyatida texnologiyalarning uchta asosiy turi mavjud: texnik, iqtisodiy va gumanitar.
    Guruch. 1.1 Texnologiyalar tasnifi
    Gumanitar texnologiyalar - odamlarning o'zini namoyon qilish texnologiyalari, ularning intellektual fazilatlarini o'z-o'zini anglash. Texnik va iqtisodiy texnologiyalarning samaradorligi, masalan, tadbirkorlar va menejerlarning gumanitar texnologiyalarni qo'llashda ma'lum darajada sodiqligi bilan belgilanadi. Ba'zi sotsiologik tadqiqotlar ma'lumotlariga ko'ra, biznes rahbarlari o'zlarining bilim va qobiliyatlarining 30% dan 70% gacha foydalanadilar. Ularning boshqaruv va gumanitar tayyorgarlik darajasi qanchalik past bo'lsa, ularning shaxsiy va biznes salohiyati shunchalik zaifroq namoyon bo'ladi. Ushbu kadrlar tayyorlashni takomillashtirish sanoat korxonalarida mehnat unumdorligini 25-30 foizga, ayrim hollarda esa 40-60 foizga oshirishni ta'minlaydi.
    Texnologik va iqtisodiy texnologiyalar bilan bir qatorda ijtimoiy texnologiyalar hayotimizga doimiy ravishda kirib keladi. Ular uzoq vaqtdan beri xorijda tan olingan. Ularga bo‘lgan qiziqishimiz 70-80-yillarda Bolgariyada ikkita yirik asarning paydo bo‘lishi munosabati bilan paydo bo‘lgan. Bular N.Stefanovning “Ijtimoiy fanlar va ijtimoiy texnologiya” va M.Markovning “Texnologiya va ijtimoiy boshqaruv samaradorligi”dir. 60-yillarda mavjud bo'lish huquqini qo'lga kiritgan sotsiologiya va ijtimoiy psixologiya tufayli ijtimoiy jarayonlarni boshqarish bo'yicha tadqiqotlar olib borish mumkin bo'ldi. O'z navbatida, bu ijtimoiy injeneriyaga, keyin esa ijtimoiy texnologiyaga burilishni talab qildi. Biroq, bu ilmiy va amaliy sohaga bunday kechikkan bog'liqlik ularning tushunishlarida nomuvofiqliklarga olib keldi, ijtimoiy texnologiyalar ko'pincha insonni o'rganish texnologiyalari bilan bog'liq.
    Ijtimoiy texnologiya inson hayotidagi muammolarning muhim sinfini hal qilishga yordam beradi, lekin hamma muammolarni emas. Ular ijtimoiy hodisa sifatida bunday ob'ektga e'tibor qaratadilar. Insonning o'zi ko'pincha ularda ob'ekt sifatida ham, maqsad sifatida ham ko'rinmaydi. Ularning o'z ob'ekti va shunga mos ravishda maqsadlari bor. Bu ushbu turdagi texnologiyaning ixtisoslashuvining namoyonidir.
    Gumanitar texnologiyalarga quyidagilar kiradi: futurologik, vaziyatli va kundalik.
    Futurologik gumanitar texnologiyalar kelajak uchun mumkin bo'lgan variantlarning iqtisodiy, ijtimoiy, madaniy, axloqiy, psixologik va demografik "prognozini" ifodalovchi sinoptik xaritani yaratadi. Ushbu texnologiyalar yordamida jamiyat, mintaqa, mehnat jamoasi holatining o'ziga xos modeli bashorat qilinadi, bu o'z faoliyatidagi yangi muammolarni hal qilishga tayyor bo'lishdan manfaatdor bo'lgan menejerlar uchun juda muhimdir.
    Situatsion gumanitar texnologiyalar ba'zi holatlar tufayli ishlab chiqiladi va qo'llaniladi. Masalan, ekstremal vaziyatlarda odamlarning xatti-harakatlarini boshqarish. Ushbu texnologiyalar bo'yicha maxsus treninglar o'tkaziladi - tegishli ishchilarning kasbiy tayyorgarligi. Ko'pincha u "vaziyat-nizo" tahlili yoki biznes o'yini shaklida amalga oshiriladi.
    Kundalik gumanitar texnologiyalar universaldir. Masalan, kasbiy ta’lim texnologiyalari, iqtidorli odamlarni izlash texnologiyalari.
    Ma'lumki, barcha gumanitar bilimlar texnologik jihatdan rivojlangan emas. Birinchidan, gumanitar bilim kognitiv yo'nalish bilan tavsiflanadi. Ikkinchidan, ular mavhumlik, o'zboshimchalik bilan talqin qilish imkoniyati bilan ajralib turadi. Uchinchidan, ular badiiy tilning boyligi, ramziy rang-barangligi, subtekstlari bilan ajralib turadi.
    Gumanitar ma’lumotlarga ramziy belgilar berishga urinishlar hozirgacha samarasiz bo‘lib kelmoqda. Olingan natijalar juda o'zboshimchalik bilan. Bularning barchasi insonparvarlik ma'lumotlari mazmunan ham, shakl jihatidan ham texnologik qayta ishlash uchun mashaqqatli ekanligini tasdiqlaydi.
    Gumanitar texnologiyalarning mohiyati va mazmuni haqida gapirganda, quyidagilarni ta'kidlash kerak:
    Gumanitar texnologiyalar - bu ilmiy va gumanitar bilimlar tizimi bo'lib, ulardan foydalanish ma'lum shartlar, vositalar va usullar yordamida muayyan gumanistik tushunchani amalga oshirishga imkon beradi.
    Ob'ekt va kontseptsiya texnologiyada qolgan hamma narsani belgilaydi: kontseptsiyani amalga oshirish jarayonining qanday ilmiy va gumanitar bilimlari, vositalari, usullari kerak. Gumanitar texnologiyalarning ob'ekti - bu shaxsning hayoti va faoliyati, turli ijtimoiy jamoalar, inson va tabiatning o'zaro ta'siri. Bular eng ko'p bilim talab qiladigan texnologiyalardir. Har bir texnologiyaning rivojlanishi juda katta hajmdagi axborotni, uni maxsus tanlashni va eng yangi ilmiy tadqiqotlar natijalaridan foydalanishni talab qiladi. Nazariy darajadagi xatolar odamlarning sog'lig'iga yoki shaxsiy qadr-qimmatiga zarar etkazmaslik uchun minimallashtirilishi kerak, amalda bunga erishish qiyin. Buning uchun ularni ishlab chiqish jarayonida kontseptsiya - versiya - variant sxemasi bo'yicha ko'p mantiqiy tushunish kerak. Gumanitar texnologiyalarni algoritmlash qiyin. Ko'pgina texnologiyalar uchun xos bo'lgan ishlash printsipi foydalanishda juda cheklangan. G'oyani amalga oshirish jarayonini ketma-ket ketma-ket operatsiyalar yoki algoritmlarga bo'lish ko'pincha mumkin emas. Pedagogika sohasida umume’tirof etilgan magistrlar A.S. Ta'lim rejasini amalga oshirishda izchil ijobiy yakuniy natijalarga erishgan Makarenko va V.A.Suxomlinskiylar o'zlarining pedagogik nazariyasi va amaliyotini texnologiya emas, balki metodologiya deb atashgan.
    Gumanitar texnologiyalar kontseptsiyaga erishish kafolatining past koeffitsientiga ega. Gumanitar texnologiyalarning "yakuniy" natijasining kafolati yo'qligi ularning ob'ektining nomuvofiqligi va o'ziga xosligi bilan bog'liq. Ular ishlaydigan ob'ekt juda ko'p ichki va tashqi determinantlarning ta'siri bilan tasdiqlanganki, ularni ko'pincha aniq belgilash mumkin emas.
    Gumanitar texnologiya kasbiy faoliyatning alohida turidir. Ularni o'zlashtirishdan ajoyib shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlariga ega, hayotiy tajribaga ega, maxsus tayyorgarlikdan o'tgan odamlar foydalanishlari mumkin. Gumanitar texnologiyalarga murojaat qilish odamlar bilan muloqot qilish zarurligini his qiladigan, sezgi, muloqot qobiliyatlari va empatiyani rivojlantirganlar uchun qonuniydir.
    Pedagogik texnologiyalar insonparvarlik xususiyatiga ega. Muloqot gumanitar texnologiyaning muhim xususiyati hisoblanadi. Gumanitar texnologiyada muloqot uchun shart-sharoitlar o'qituvchi va o'quvchilarning individual-shaxsiy o'zgarishlarining tabiatini belgilaydigan sub'ekt - sub'ektiv munosabatlarni ataylab loyihalash orqali ta'minlanadi. Bunday o'zaro ta'sirning natijasi pedagogik jarayon ishtirokchilari eshitishlari, bir-birlarining ma'nolarini tushunishlari va qulay muloqot tilini rivojlantirishlari mumkin bo'lgan "holatlar" bo'ladi.
    Gumanitar texnologiya inson mehnati maqsadlarining ochiqligi, o'qituvchi faoliyatida manipulyatsiyaning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Ochiqlik qo'shma harakatlarning ma'nosini aniqlashtirish, maqsadni shakllantirish va tanlashda kollegiallik, barcha manfaatdor tomonlarga tekshirish uchun maqsadlarni taqdim etish, dastlab texnologiya algoritmiga kiritilgan ularni tuzatish imkoniyati orqali ta'minlanishi mumkin. Gumanitar texnologiyaning markazida ishning spekulyativ rejalashtirilgan bosqichiga yoki ma'lum bir ta'lim modelining faraziy qurilish qonunlariga tashqi rasmiy rioya qilish emas, balki bashorat qilingan sifatni rivojlantirishning ichki mantig'i yotadi. Pedagogik texnologiyaning insonparvarlik tabiati uning shaxsning yaxlit xususiyatlariga (ehtiyojlari, qiziqishlari, motivlari, qadriyat yo'nalishlari, munosabatlari, ma'nolari) ta'sir qilish imkoniyatida namoyon bo'ladi, bu butun shaxsiy tizimning dinamikasini belgilaydi.
    Texnologiyaning insonparvarlik tabiati qo'llaniladigan usullarning "aylanmasi", ularni qo'llashning "ikki tomonlama" ta'siri va o'qituvchiga individual-shaxsiy darajada qaytish imkoniyati bilan belgilanadi.
    Ham tadqiqotchilar, ham amaliyotchilar uchun amaliy namunalarning (kollektiv ta'lim tizimi - CSR; TRIZni ishlab chiqishda ijodiy fikrlashni o'rgatish - ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi va boshqalar) ishlab chiqarish qobiliyati nimada ekanligini, ularning imkoniyatlari qanday ekanligini aniqlash foydali bo'ladi. ularning qo'llanilishi chegaralari qayerda, yutuqlar qanday pedagogik maqsadlarni ta'minlash kafolatlangan va qanday usullar bilan. Pedagogik texnologiya chegaralarini kengaytirish uchun turli xil psixofizik texnikani o'rgatish qiziqish uyg'otadi: professional sport mashg'ulotlari, aktyorlik mashg'ulotlari, ba'zi psixoterapevtik usullarni o'rgatish. Ushbu turdagi ta'limda reproduktiv tarzda erishiladigan va tashxis qo'yiladigan natijalar psixofizik o'zini o'zi boshqarish, tinglovchilarning shaxsiy fazilatlarini maqsadga yo'naltirilgan rivojlantirishdir. Trening mazmuni talabalarning yaxlit tajribasini (nafaqat bilim yoki ko'nikmalarni), ma'nolarni yaratishni, psixofizik holatlarni boshqarishni, harakatlarni aks ettirishni, yangi tajriba olish usullarini, muloqot jarayonini va uni aks ettirishni o'z ichiga oladi. "Texnologik" tahlil uchun olingan natijalarning takrorlanishi va ularga erishish jarayoni qiziqish uyg'otadi. Biz shaxsiy ta'lim natijalarini olish imkonini beradigan bunday texnologik yondashuvning imkoniyatini muhim deb hisoblaymiz. Bu imkoniyat “yuqori pedagogik texnologiyalar”ni yaratish istiqbolidir (kontseptsiya 1994 yilda A.M. Lobok tomonidan taklif qilingan); uning o'ziga xos xususiyati - natijalarning takrorlanuvchanligini ularning shaxsiy xarakteri bilan uyg'unligi.
    Gumanitar texnologiyalarning bir turini ifodalovchi psixologik texnologiyalar talabaning individual xususiyatlarini ochish, amalga oshirish va rivojlantirish, uning o'qituvchilar va boshqa odamlar bilan munosabatlarini optimallashtirishga qaratilgan. Pedagogik jarayonda qo‘llaniladigan keng ko‘lamli psixologik texnologiyalar kasb-hunar litseyida o‘qitish uslublarini takomillashtirishga yordam beradi. Psixologlar, o'qituvchilar, talabalar uchun mashg'ulotlar oldindan belgilangan o'zgarishlar usuli sifatida ularning kasbiy faoliyatida foydali bo'lishi mumkin.
    1993 yilda Sankt-Peterburgda Kadrlar tayyorlash instituti tashkil etilib, unga professional murabbiy N.Yu.Xryashcheva rahbarlik qiladi. O'quv instituti xodimlari hamkorlar bilan muloqot qilish, sezgirlik treningi, ijodkorlik treninglari, samarali muloqot qilish ko'nikmalari va munosabatlarini rivojlantirishga qaratilgan 200 dan ortiq psixologik mashqlar uchun o'quv dasturlarini ishlab chiqdilar: guruh muhitini yaratish uchun mashqlar (talabalarning diqqatini, aqliy faolligini optimallashtirish). ). Muloqot, sezgirlik, ijodkorlik qobiliyatini rivojlantirish uchun ko'plab mashqlar mustaqil ravishda ishlatilishi mumkin. Uning ijodkorlari tomonidan eng boshida shakllantirilgan asosiy qadriyatlar va ma'nolar - bu professionallik va malaka, do'stlik, halollik va odoblilik.
    Gumanitar pedagogik texnologiyalarning xususiyatlari
    Pedagogik texnologiya kontseptsiyasi o'qituvchilar ongiga asta-sekin kirib keldi: pedagogik texnologiyaning texnik vositalar yordamida o'qitish haqidagi dastlabki g'oyasidan boshlab, pedagogik texnologiya g'oyasigacha, oldindan ishlab chiqilgan texnologiyani amaliyotga tizimli va izchil tatbiq etish. ta'lim jarayoni.
    Har qanday ta’lim jarayonining tavsifi muayyan pedagogik tizimning tavsifidir.
    Pedagogik tizim texnologik jarayonning asosidir
    V. Bespalko
    Pedagogik tizim deganda shaxsga maqsadli ta'sir ko'rsatish uchun zarur bo'lgan (o'zaro bog'liq) vositalar, usullar va jarayonlar to'plami tushuniladi.
    PEDAGOGIK TEXNOLOGIYA - ma'lum pedagogik tizimning amaliyotda amalga oshirilgan loyihasidir.
    Binobarin, har qanday pedagogik texnologiya tizimli yondashuvga asoslanadi. Tizim organik yaxlitlikdir (sinf, maktab, kasb-hunar maktabi, guruh va h.k.) Masalan, kompyuter ham unda ishlaydigan o'quvchining tizimidir. Joyda ular yangi birlashgan tizimni emas, balki faqat o'zaro ta'sir qiluvchi tizimlar majmuasini tashkil qiladi. Kompleks - bu o'zaro ta'sir qiluvchi, nisbatan mustaqil ravishda mavjud bo'lgan tizimlarning birligi.
    Pedagogik texnologiya texnologik jarayonlarda maxsus amalga oshiriladi. O‘qitish nazariyasida texnologik jarayonlar, masalan, o‘quv kursining aniq mavzusini o‘rganish, turli ko‘rinishdagi masalalarni yechish malakalarini shakllantirish uchun amaliy mashg‘ulotlarni tashkil etish shakllari va vositalari tizimidir. Har bir vazifani adekvat (bir xil) o'qitish texnologiyasi yordamida hal qilish mumkin. O'qitish (tarbiya) texnologiyasining yaxlitligi uning uchta tarkibiy qismi bilan ta'minlanadi:

    • Tashkiliy shakl

    • Didaktik jarayon

    • O'qituvchining malakasi (yoki TSO)

    Pedagogik texnologiyaning predmeti - kompyuterlashtirish va texnik vositalardan foydalangan holda, dasturlash algoritmlarini aniq tizimlashtirish, tizimlashtirish, o'qitish yoki tarbiyalash usullari va usullarini standartlashtirish asosida tashkil etilgan turli faoliyatdagi o'qituvchi va talabalarning o'ziga xos o'zaro aloqalari.
    Pedagogik texnologiyaning vazifalari:

    • · bilimlarning chuqurligi va mustahkamligini rivojlantirish, faoliyatning turli sohalarida ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash;

    • · xulq-atvorning ijtimoiy qimmatli shakllari va odatlarini rivojlantirish va mustahkamlash;

    • · Texnologik vositalar bilan harakat qilishni o'rganish;

    • · Texnologik fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish;

    • · Ta’lim vazifalarini va ijtimoiy foydali mehnatni tashkil etishda texnologik intizom talablariga qat’iy rioya qilish odatini tarbiyalash.

    Didaktik jarayonlarda (jarayon - ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan harakat) ta'lim jarayonining o'zi va o'quv jarayoni farqlanadi. O'quv jarayonini tashkil etish uchun muayyan maqsadlarni belgilash bo'yicha ishlarni kengaytirish kerak. A.S. Makarenko pedagogika fanining chinakam rivojlanishi uning “shaxsni loyihalash”, ya’ni ta’lim jarayonida shakllanishi (rivojlanishi) lozim bo‘lgan sifat va shaxsiy xususiyatlarni tashxislash qobiliyati bilan bog‘liq deb hisoblagan. Maqsadlarning aniqligi ta'lim jarayonining qat'iy texnologiyasiga o'tishga imkon beradi, bu (aslida) pedagogik (ta'lim) jarayon sifatini oshirish bilan bog'liq.
    Umuman pedagogik texnologiyaning chuqur ma’nosi nimada?
    Birinchidan, pedagogik texnologiya amaliy faoliyatdagi pedagogik ekspromtni inkor etadi va uni loyihani keyinchalik guruhda amalga oshirish bilan o'quv jarayonini dastlabki loyihalash yo'liga o'tkazadi. Buni “didaktik (tarbiyaviy) vazifa” va “ta’lim (ta’lim) texnologiyasi” tushunchalari tilida qilish mumkin.
    Ikkinchidan, oʻqituvchi uchun moʻljallangan ilgari qoʻllanilgan dars ishlanmalaridan farqli oʻlaroq, pedagogik texnologiya oʻquvchi faoliyatining tuzilishi va mazmunini belgilovchi taʼlim jarayonini taklif etadi, yaʼni oʻquv va kognitiv faoliyatni loyihalash muvaffaqiyatning yuqori barqarorligiga olib keladi. deyarli barcha talabalar soni.
    Uchinchidan, pedagogik texnologiyaning muhim xususiyati maqsadni belgilash jarayonidir. Bu an’anaviy pedagogikadan farqli ravishda pedagogik texnologiyaning markaziy muammosidir. U ikki jihatdan ko'rib chiqiladi:

    • 1) maqsadni shakllantirish diagnostikasi va o'quvchilar tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish sifatini ob'ektiv nazorat qilish;

    • 2) shaxsning umumiy rivojlanishi.

    To'rtinchidan, pedagogik texnologiya predmetining ma'lum pedagogik tizim loyihasi sifatidagi g'oyasi tufayli pedagogik texnologiyani ishlab chiqish va uni amaliyotga tatbiq etishning muhim tamoyilini - yaxlitlik tamoyilini (tarkibiy yoki tizimli) shakllantirish mumkin. butun ta'lim jarayonining mazmuni). Yaxlitlik tamoyili - pedagogik tizimning barcha elementlarining uyg'unligi.
    Yaxlitlik printsipi shuni anglatadiki, har qanday ta'lim turining kelajakdagi pedagogik tizimi loyihasini ishlab chiqishda gorizontal (bitta o'quv davrida - bir semestr yoki bir semestr ichida) pedagogik tizimning barcha elementlarining (PS) uyg'un o'zaro ta'siriga erishish kerak. o'quv yili) va vertikal - butun o'qish davri uchun. ... Demak, ta’lim maqsadlarini o‘zgartirib, lekin uning mazmuni va ta’lim jarayonlarini o‘zgarishsiz qoldirgan holda, bizda deformatsiyalangan pedagogik tizim mavjud. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ular hayotiy emas. Biroq, dunyoda umuman "pedagogik texnologiya" va xususan, "o'qitish texnologiyasi" nima ekanligi haqida boshqacha fikr mavjud (2-jadval).
    jadval 2







    Mutaxassis yoki lavozim nomi

    "Pedagogik texnologiya" tushunchasining semantik ma'nosi.

    T. Sakamoto (Yaponiya)

    Tizimli fikrlash tarziga asoslangan tizimlashtirilgan ta'lim

    L. Fridman, Palchevskiy (Rossiya)

    Pedagogik tizimni amalga oshirish uchun mo'ljallangan ta'lim vaziyatlari to'plami

    N. Talanchuk (Rossiya)

    Amalga oshirish belgilangan maqsadlarga erishishga olib keladigan tartibli harakatlar tizimi

    1978 yil Ta'lim va ta'lim texnologiyasi bo'yicha xalqaro yilnoma

    A. ta'lim jarayonini optimallashtirish tamoyillari va usullarini aniqlash
    B. TCO dan foydalanish

    M. Klarin (Rossiya)

    Maqsadlarga erishish kafolatlangan ta'lim jarayonini loyihalash

    V.Bespalko (Rossiya)

    A. pedagogik mahorat
    B. talaba shaxsini shakllantirish jarayonining tavsifi (loyihasi).

    "Ta'limdagi yangi qadriyatlar" loyihasi, Rossiya ta'lim akademiyasining Pedagogik innovatsiyalar instituti, 1995 yil

    Ustivor ta'lim maqsadlari, kontseptual jihatdan o'zaro bog'liq bo'lgan vazifalar va mazmun, o'quv jarayonini tashkil etish shakllari va usullari bilan birlashtirilgan murakkab va ochiq uslublar va usullar tizimi.

    Umuman olganda, "pedagogik texnologiya" va xususan, "o'qitish texnologiyasi" tushunchalarining ko'plab ta'riflari bilan ko'pchilik mutaxassislar ularni uchta asosiy muhim qoida bilan birlashtiradi:

    • · Kuzatiladigan talaba harakatlari majmui shaklida kerakli standartni aniq belgilash asosida ta’limni rejalashtirish;

    • · o'qituvchi harakatlarining qat'iy ketma-ketligi va kerakli xulq-atvorni o'rganishni belgilovchi shakllantiruvchi ta'sirlarni (mukofot va jazolar) tanlash shaklida butun o'quv jarayonini "dasturlash";

    • · Ta'lim natijalarini dastlab mo'ljallangan etalon bilan taqqoslash, aslida, kognitiv taraqqiyotni aniqlash uchun bosqichma-bosqich test o'tkazish, talabalarning xatti-harakatlari repertuarining bosqichma-bosqich murakkablashishi sifatida tushuniladi.

    Ta'lim jarayonining ratsionalistik strategiyasi ta'lim jarayonida xulq-atvor repertuarini shakllantirish uchun uning aniq qurilishini nazarda tutadi. M.Klarin, masalan, quyidagi harakatlar ketma-ketligini ilgari suradi:
    Birinchi bosqich - o'quvchilarning kuzatilishi mumkin bo'lgan harakatlari to'plami shaklida kerakli mezonni aniq belgilash asosida o'rganishni rejalashtirish.
    Ikkinchi bosqich - diagnostika - kuzatilgan harakatlarning boshlang'ich darajasini aniqlash. Keyingi kognitiv rivojlanish uchun talaba qanday bilimlarni o'zlashtirganligini aniqlash kerak. Bundan tashqari, buni har bir talaba uchun taxminan emas, balki juda aniq aniqlash.
    Uchinchi bosqich retsept bo'yicha: u kerakli o'quv natijalarini "dasturlash" ni ta'minlaydi, bu kerakli xatti-harakatni o'rganishni belgilaydigan shakllantiruvchi ta'sirlar.
    To'rtinchi bosqich - rejalashtirilgan rejani amalga oshirish: o'quv sharoitlarini tashkiliy ta'minlash, xulq-atvorni o'rgatishning taqdim etilgan texnologiyasini joriy etish.
    Yakuniy, beshinchi bosqich - natijalarni dastlab mo'ljallangan etalon bilan solishtirish orqali baholash, aslida "xatti-harakatlar repertuari" ning bosqichma-bosqich murakkablashuvini aniqlash uchun ketma-ket, bosqichma-bosqich testlar.
    M. Choshanov mahalliy va xorijiy mualliflar asarlarini tahlil qilar ekan, xususan, pedagogik texnologiyalarning quyidagi belgilarini aniqlaydi:

    • · Diagnostik maqsadlilik va ishlash maqsadlarga kafolatlangan erishish va o'quv jarayonining samaradorligini nazarda tutadi;

    • · Samaradorlik o‘quv vaqti zahirasini, o‘qituvchi ishini optimallashtirish va qisqa vaqt ichida rejalashtirilgan natijalarga erishishni ta’minlaydi;

    • · Moslashuvchanlik - aniq belgilangan maqsadlarga izchil yo'naltirilgan tezkor qayta aloqa imkoniyati.

    M. Choshanov “ta’lim texnologiyasi” va “uslubiy tizim” tushunchalarini ajratar ekan, “asosiy farq aynan har bir xususiyatni ifodalash darajasida ekanligini ta’kidlagan. Agar pedagogik texnologiyada bu belgilar eng kuchli ifodalangan boʻlsa, pedagogik, didaktik va uslubiy tizimlarda ular zaif ifodalanishi yoki umuman yoʻq boʻlishi mumkin. Yana bir farq shundaki, pedagogik texnologiyada pedagogik, didaktik va uslubiy tizimlarda mavjud bo‘lgan mazmun komponenti sust ifodalangan. Pedagogik texnologiya yoki allaqachon o'qitish texnologiyasi didaktik yoki uslubiy tizimning asosiy (protsessual) qismidir. Masalan, metodik tizim quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan:

    • 1. Nimani o'rgatish kerak?

    • 2. Nima uchun o'rgatish kerak?

    • 3. Qanday qilib o‘rgatish kerak?

    Ushbu o'quv texnologiyasi, birinchi navbatda, uchinchi savolga bitta muhim qo'shimcha bilan javob beradi:
    4. Qanday qilib samarali ta'lim berish kerak?
    "Pedagogik texnologiya" tushunchasi mahalliy pedagogikada eng ko'p qo'llaniladi, ammo ayni paytda u etarli darajada aniqlanmagan. Zamonaviy o'quv amaliyotida bu tushuncha, qoida tariqasida, bo'sh ilmiy tushunchada qo'llaniladi va takrorlanadigan texnikani, o'qituvchilarning ish usullarini anglatadi.
    Texnologiya tushunchasining keng tarqalgan murojaati, birinchi navbatda, pedagogik faoliyatning takrorlanuvchanlik belgisiga asoslanadi. Ijtimoiy nuqtai nazardan, bu xususiyat texnologiyaning yana bir xususiyati - uning mumkin bo'lgan ommaviy xarakteri bilan bog'liq. Mahalliy pedagogikada pedagogik texnologiyani yanada jiddiyroq tushunish dunyoda keng tarqalgan pedagogik texnologiya haqida taqdim etilganlarga yaqin bo'lib, tashxis qo'yilgan natijalar bilan o'quv jarayonini qurish sifatida qaraladi (Bespalko VP Pedagogik texnologiya shartlari. - M., 1989). )
    Pedagogik texnologiyani qat'iy tushunishning kelajakdagi belgilari:

    • Maqsad tavsifining diagnostikasi

    • · Pedagogik jarayonning takrorlanuvchanligi (shu jumladan bosqichlarni belgilash, tegishli o'quv maqsadlari va o'qituvchi va tinglovchilar faoliyatining tabiati);

    • · Pedagogik natijalarning takrorlanishi.

    M.V. Klarin "qat'iy" va "qat'iy bo'lmagan" pedagogik texnologiyalarni ajratishni taklif qildi (3-tab). "Qat'iy" pedagogik texnologiyalar ham jarayonga, ham ta'lim natijasiga nisbatan diagnostika va takrorlanuvchanlik belgilarini o'z ichiga oladi. Ular diagnostika bilan belgilangan ta'lim natijalariga erishishga qaratilgan o'quv jarayonining ketma-ket qurilishini nazarda tutadi. "Qattiq bo'lmagan" pedagogik texnologiyalar o'quv jarayonida takrorlanadi, ammo tavsiflangan ta'lim natijalarining diagnostik xarakterini anglatmaydi.
    zamonaviy texnologiya ta'lim abstrakt
    3-jadval
    “Qat’iy” va “qat’iy bo’lmagan” pedagogik texnologiyalarni farqlash
    Biz asos qilib olgan pedagogik texnologiyalarni qat'iy tushunish (M.V.Klarin bo'yicha) "o'quv jarayonini tashkil etishning diagnostik maqsadlarga erishishga imkon beradigan takrorlanadigan usullari" sifatida shakllantirilgan.
    Texnologiya pedagogik jarayonda uning umumiy metodologiyasi, maqsadi va mazmunidan ajralgan holda mavjud emas. Pedagogik texnologiya - bu shakllar, usullar, usullar, usullar, ta'lim vositalarini tanlashni belgilovchi psixologik-pedagogik munosabatlar yig'indisidir. Texnologiyalar yordamida bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish jarayonida shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishda samarali natijaga erishiladi.
    Gollandiyalik psixolog Karl Van Parreren tomonidan tasvirlangan quyidagi tamoyillar, sizningcha, eng muhimi, zamonaviy texnologiyalarning mafkurasi va amaliyotini aks ettiradi:
    1-tamoyil: Talabalarga barqaror ta’lim motivatsiyasini taqdim eting – bu talabaning shaxsiy tajribasiga asoslanishi mumkin.
    2-tamoyil: Yuqoridan pastga emas, dialogik, ya’ni o‘quvchilar bilan hamkorlikda o‘rgating
    3-tamoyil: dialogik o`rgatish, o`quvchilarning bilish faoliyatini doimiy kuzatish zarur; agar kerak bo'lsa, to'g'rilang va saqlang
    4-tamoyil: Tarkib va ​​taʼlimni mos oʻquv birliklari va maqsadlariga boʻling. Ushbu yondashuv o'quvchilarning turli toifalari uchun o'zgaruvchan bo'lishi kerak, bu esa o'quvchilarning turli toifalari uchun imkon qadar to'liq indikativ asosni ta'minlash va ularning ta'lim motivatsiyasi (yoki kognitiv qiziqish) strukturasini qayta qurish uchun.
    5-tamoyil: turli darajadagi ta'lim mazmunini (harakat - o'rganish modeli: sub'ektga yo'naltirilgan; shaxsga yo'naltirilgan) ta'minlash (moddiy, idrok, aqliy, Halperinni solishtiring). Bu interyerlashtirish jarayoni iloji boricha samarali davom etishi uchun zarur.
    6-tamoyil: Tegishli vosita yoki vositachilardan (masalan, og‘zaki, yozish, sun’iy til, grafik va belgilar) foydalanib, tegishli tezlikda o‘rgating.
    7-tamoyil: Talabalarga o'quvchilarning ishlashga bo'lgan munosabatining tashqi xususiyatlari darajasida emas, balki ularning haqiqiy qobiliyatlari darajasida (masalan, muloqot va fikrlash faoliyati to'plami va ularning hayotiy tajribasi bilan shug'ullanish usullari) o'rgating va yordam bering. o'quv vazifalari. Van Parreren har qanday kontseptual inventarni ongli talqin qilish asosida o'quvchilarning taraqqiyotini baholashga bog'liq bo'lmagan faktlarni eslab qolishga qarshi chiqadi (Davidovning mazmunli umumlashtirish kontseptsiyasiga qarang).
    8-tamoyil: Talabalarning o'zlari tomonidan o'z yutuqlarini aks ettirish va baholash qobiliyati (malakalilik hissi). Shu nuqtai nazardan, Van Parreren favqulodda taklifni ilgari suradi, ya'ni qabul qilingan baholash tizimi talabalar va o'qituvchi tomonidan birgalikda ishlab chiqilgan baholash mezonlari to'plami bilan almashtiriladi (qarang. Amonashvili). Van Parrerenning so'zlariga ko'ra, taklif etilayotgan tizim vaqt jadvali tizimini almashtirmaydi, balki to'ldiradi (shuningdek, Montessori ga qarang).
    9-tamoyil: Talabalar mustaqil ishlashni boshlashdan oldin guruh uchun bir qator tadbirlarni taqdim etadi. Harakatlar, nutq, fikrlarning "qattiqligi" ni oldini olish uchun yordam kerak.
    10-tamoyil: talabalar tashabbusi va ijodkorligini rag'batlantirish, ular fan mazmunini an'anaviy usullarga qaraganda ancha chuqurroq o'zlashtirishlari uchun.
    11-tamoyil: o'quvchilarning maktab faniga bo'lgan ijobiy munosabatida, xususan, o'z taqdirini o'zi belgilash, mas'uliyat, kognitiv faoliyatga nisbatan mustaqillik bilan ifodalangan subyektivlikning haqiqiy shakllanishiga hissa qo'shish.
    12-tamoyil: Guruhda ijtimoiy integratsiyalashgan talaba shaxsini rivojlantirish uchun qulay muhitni ta'minlash.
    Pedagogik texnologiyaning xususiyatlaridan biri shundaki, har qanday texnologiya, uni ishlab chiqish va qo‘llash o‘qituvchi va o‘quvchilarning yuqori faolligini talab qiladi. O`qituvchining faoliyati o`quvchilarning psixologik va shaxsiy xususiyatlarini yaxshi bilishida va shu asosda texnologik jarayonga individual tuzatishlar kiritishida namoyon bo`ladi. Talabalarning faolligi o'zaro ta'sirning texnologik jarayonidagi mustaqillikning ortib borishida namoyon bo'ladi. Va shunga qaramay, pedagogik texnologiya o‘quv jarayonining tarkibiy qismi bo‘lib, barcha o‘quvchilarga ta’lim va tarbiyaning birdek yuqori natijasini bera olmaydi. Buni yodda tutish kerak.
    2. Ta’limda yangi texnologiyalardan foydalanish muammolari
    Hozirgi vaqtda zamonaviy jamiyatda axborot texnologiyalari, ayniqsa multimedia, virtual reallik va global tarmoqlar sohasida nazoratsiz rivojlanishi kuzatilmoqda. Bu texnologiyalarning inson hayotining turli jabhalarida qo‘llanilishi ko‘plab falsafiy, nazariy-uslubiy va ijtimoiy-iqtisodiy muammolarni yuzaga keltirdi. Jamoatchilikning eng katta e'tiroziga Internet global kompyuter tarmog'i hodisasi sabab bo'ldi. Internet insoniyatning jamoaviy tajribasini to'plash, saqlash, tarqatish va foydalanishning butun tizimini sifat jihatidan o'zgartiradigan turli xil ma'lumotlarning qulay manbaidir.
    Ko'rinishidan, Internet texnologiyalari deganda global tarmoq foydalanuvchisiga taqdim etiladigan turli xil xizmatlar tushunilishi kerak: elektron pochta va pochta ro'yxatlari, WWW xizmati, suhbat suhbatlari, html forumlari, mehmonlar kitoblari, ICQ, yangiliklar guruhlari, yangiliklar serverlari, ftp serverlari. va hokazo boshqa turdagi xizmatlar. Yoki Internet texnologiyalari deganda ActiveX texnologiyalari tushunilishi kerak: Internet Explorer brauzeri, FrontPage 97 veb-sahifa muharriri, Office 97 veb-mos keluvchi paketi, VBScript dasturlash tillari, JavaScript va boshqalar? Qanday bo'lmasin, Internet texnologiyalari deganda men dasturiy mahsulotlar va Internet texnologiyalari va har xil turdagi xizmatlarni nazarda tutyapman. Internetni o'zlashtirish - unda muayyan faoliyat vositalariga ega bo'lgan yangi axborot muhitini o'zlashtirish. Ushbu vositalar nafaqat ma'lumotni tez qabul qilish, balki fikrlashni rivojlantirish, odamga ijodiy muammolarni yangi usulda hal qilish, aqliy faoliyatning ustun uslubini o'zgartirish imkoniyatini beradi. Internet XX asrning yutug'i bo'lgan holda, shubhasiz, XXI asrda jamiyatni axborotlashtirish muvaffaqiyatini belgilaydi. Biroq, bugungi kunda Internet imkoniyatlariga bo'lgan ishtiyoqdan asta-sekin inson hayotining turli sohalarida telekommunikatsiyalardan ko'proq foydalanish natijasida yuzaga keladigan turli muammolarni amalga oshirish va hal qilish yo'llarini izlash yo'lidan voz kechish kuzatilmoqda. Bu masalalar axloqiydan tortib atrof-muhitga qadar. Zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanishga bunday munosabat jamiyat taraqqiyotining zaruriy va tabiiy bosqichini aks ettiradi. Zero, “axborot texnologiyalari ta’sirida bo‘lgan asosiy ob’ekt – bu shaxs. Texnik va axborot vositalari nafaqat inson tanasining, balki uning ongining ham o'ziga xos davomiga aylanadi. O'z imkoniyatlarini kengaytirgan holda, inson o'zi yaratgan sun'iy texno muhitga ongsiz ravishda qaram bo'lib qoladi. Bunday sifat jihatidan yangi ijtimoiy oʻzgarishlar bilan jamiyat aʼzolariga qoʻyiladigan talablar ham oʻzgaradi”. Axborot jamiyatida shaxsning qulay yashashi uchun zarur shart nima? Shaxsni har tomonlama barkamol rivojlanish uchun qanday tayyorlash kerak? Buni kim va qanday qilish kerak? Keling, berilgan savollarga javob topishga harakat qilaylik. Jamiyatni axborotlashtirish jarayonida yuzaga keladigan muammolarni hal etishda muvaffaqiyat qozonish uchun, bizningcha, shaxsning axborot madaniyatini shakllantirish va rivojlantirish zarur. Va uzluksiz ta'lim tizimi bu muammoni hal qilishga chaqiriladi, uning turli bosqichlari ham axborotlashtirish ta'sirida. Barcha ijtimoiy institutlar ichida aynan ta’lim har qanday jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va ma’naviy rivojlanishining asosi hisoblanadi. Ta'lim zamonaviy dunyoda davlatning va jamiyatdagi shaxsning mavqeini belgilaydi. Agar ta'limni axborotlashtirish insonparvarlik jihatini yo'qotsa, jamiyatda o'zaro tushunish asosi sifatida insoniy munosabatlar va aloqalarning buzilishi xavfi muqarrar. Prinsipial jihatdan yangi texnologiyaning yaratilishi mashinani ijtimoiy hayotning asosiy omiliga aylantirmadi, balki faqat inson omillarining roli va ahamiyatini oshirdi. Elektron ta'limning texnokratik tendentsiyalari zamonaviy ta'limning asosiy tendentsiyasiga mos kelmaydi, bu bilimdan pedagogik jarayonning shaxsiy paradigmasiga o'tishdan iborat. Hozirgi bosqichda ta'lim oldida shaxsni shakllantirishda tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta'sirga erishish uchun kompyuter texnologiyalarining, shu jumladan Internetning axborot, namoyish va interfaol imkoniyatlarini bog'lash metodologiyasi, usullari va usullarini ishlab chiqish vazifasi turibdi. .
    Jamiyatni axborotlashtirishning hozirgi holatidan kelib chiqib, shaxsning axborot madaniyati haqidagi allaqachon shakllangan tushunchalarni kengaytirish zarur. Jamiyat a'zolarining xavfsiz yashashi va barkamol rivojlanishi uchun axborot madaniyati quyidagi jihatlarni o'zida aks ettirishi kerak: axborot etikasi, estetikasi, axborot texnologiyalari ergonomikasi, axborot xavfsizligi nafaqat axborotni himoya qilish ma'nosida, balki axborotni himoya qilish ma'nosida ham. inson psixikasi.
    Bugungi kunda zamonaviy maktab ta'limida Internet texnologiyalaridan foydalanish jarayonini faollashtirish haqida gapirish mumkin. Bu jarayon olimlar, o‘qituvchilar, pedagoglar muhokamasiga sabab bo‘layotgan bir qator o‘tkir muammolarni keltirib chiqarmoqda, ular maktab taraqqiyotini Internet texnologiyalaridan faol foydalanish, yagona axborot ta’lim makonini yaratish bilan bog‘laydi. talabalarning o'zini o'zi anglashi.

    Unda harakat qiluvchi aktyorlar - o'qituvchi (o'qituvchi) va talaba (talaba) ga murojaat qilishdan oldin, ta'lim tizimining asosiy xususiyatlarini qayd etish kerak. Ta'lim tizim sifatida pedagogik tizim tushunchasini o'z ichiga oladi (N.V.Kuzmina bo'yicha). Pedagogik tizimni umumiy ta'lim tizimidagi ta'lim jarayoni bilan bog'liq bo'lgan quyi tizim sifatida ko'rish mumkin. U...


    Tuyg'ularga bo'lgan munosabat faqat ulardan qo'rquvni kuchaytirdi. Ta'lim va ta'limning butun tizimi aql-zakovatni rivojlantirishga asoslangan bo'lib, hissiy sohani rivojlantirishga juda kam e'tibor beradi. Zamonaviy insonning hissiy hayoti madaniyati, o'zini so'z, ranglar, harakat bilan ifodalash qobiliyati - zamonaviy ta'limda alohida vazifa sifatida kam tushuniladi. G'arbda va bizda hamma narsa bor ...
    Dunyo davlatlari o'zlarining qonunchilik bazasini tezda uyg'unlashtirishga imkon beruvchi namunaviy qonunchilik echimlarining ajralmas to'plami. Investitsion institutlarning rivojlanishi, bizning fikrimizcha, quyidagi o'zgarishlarga duchor bo'ladi va quyidagi asosiy tendentsiyalar bilan belgilanadi: birinchidan, institutlarning o'zlarining globallashuvi, ularning birlashishi va xalqarolashuvi, biz hozir butun dunyoda kuzatmoqdamiz. ..
    Marokash esa: u yerda rahbariyatning qayta saylovlari boʻlib oʻtdi va bu tashkilotlarning nizomlari oʻzgartirildi, bu ularning ishini ancha osonlashtirdi. Yamen Times matbuot kotibi Valid al-Sakafning fikricha, “arab ommaviy axborot vositalaridagi o‘zgarishlar Yaqin Sharqdagi rejimlarning mentalitetini o‘zgartirishga olib kelishi kerak. Ular ularni erkin ommaviy axborot vositalari tahdid emasligiga va ular bilan hamkorlik qilishi mumkinligiga ishontirishlari kerak ...
    M. A. PERFILOVA, I. G. GERASIMOVA
    Sankt-Peterburg davlat konchilik instituti (texnika universiteti)
    ONIVERSITETLAR TA’LIM JARAYONINA CHET TILI O‘QITISHNING ZAMONAVIY TEXNOLOGIYALARINI TARIBIY MUAMMOLARI.
    Maqolada oliy ta’lim muassasalarida xorijiy tillarni o‘qitishning zamonaviy texnologiyalarini joriy etish muammolari ko‘rib chiqiladi. Darsda o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning psixologik jihatlariga alohida e'tibor beriladi. O'quv jarayonining tegishli uslubiy ta'minotini yaratish muammosi alohida ta'kidlangan.
    Maqolada oliy maktabda xorijiy tillarni o'qitishning zamonaviy usullarini joriy etish muammolari ko'rib chiqiladi. Sinfdagi o'zaro munosabatlarning psixologik jihatlariga alohida e'tibor beriladi. Bundan tashqari, zamonaviy ta'lim maqsadlariga mos keladigan o'quv materiallarini yaratish ham ko'rsatiladi.
    Zamonaviy ta'limning ijtimoiy-madaniy kontseptsiyasi yangi ta'lim paradigmasi uchun asos bo'lib, u o'quvchi shaxsining ratsional-mantiqiy va hissiy-ruhiy sohalarini boyitish jarayoniga qaratilgan va uning aqli, irodasi va faoliyatining yagona yo'nalishiga erishishni nazarda tutadi. tuyg'ular. Bu o'zgarishlar pedagogik o'zaro ta'sir texnologiyasida sezilarli o'zgarishlar va tarbiya va ta'lim jarayonining barcha tomonlarini sifat jihatidan yangilash sharoitidagina mumkin. Asosiy vazifalar - ta'lim mazmunini qayta ko'rib chiqish va o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni o'zgartirish.
    Faol ta'lim usullariga asoslangan yangi pedagogik texnologiyalarni qo'llash orqali o'quvchilarning o'quv jarayonidagi pozitsiyasining passivligini bartaraf etish mumkin. Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiyalar adabiyotlarda bilimlarni o‘zlashtirishning barcha jihatlarini qamrab oluvchi, faol ta’lim usullari, g‘oyalar, muammolarni hal qilishni tahlil qilish, rejalashtirish, baholash va boshqarish faoliyatini tashkil etish vositalari va usullarini o‘z ichiga olgan murakkab yaxlit jarayon sifatida ta’riflanadi. Texnologiyalarni ishlab chiqishda o‘quvchilarni faollikka undaydigan tadbirlarni o‘quv jarayoniga kiritish zarur.
    harakatlar, rivojlanishga maksimal hissa qo'shadi, turli vaziyatlarda qarorlar tanlashga yordam beradi, ma'lumot bilan ishlaydi, farazlarni ilgari suradi, jarayonlar va hodisalarni o'rganadi, mulohazalarni bildiradi, faoliyatda va guruhdagi o'zaro munosabatlarda pozitsiyani egallaydi. Faqat bu holatdagina ta'lim maqsadlari majmuasiga muvaffaqiyatli erishiladi.
    Faol ta'lim usullaridan foydalanish "o'qituvchi - talaba" o'zaro ta'siri tizimidagi standart aloqa modellarini o'zgartirishga imkon beradi. Faol ta’lim o‘qituvchi va o‘quvchilar, o‘quvchilarning o‘zlari o‘rtasidagi dialogik muloqotga asoslanadi.
    Chet tilini (FL) o'qitishning zamonaviy texnologiyalarini joriy etish jarayonida, qoida tariqasida, uchta qarama-qarshilik guruhi topiladi. Faol ta'lim usullarini, ayniqsa, kichik kurslarda joriy etish juda dolzarb muammo bo'lib, universitetda o'quv jarayonini umumiy tashkil etish darajasiga bog'liq. Universitetda o'qish shartlari ko'proq odamdan o'quv faoliyatini mustaqil tashkil etish qobiliyatini, o'rganish qobiliyatini talab qiladi. Pedagogik ta'sir o'tkazishda, qoida tariqasida, universitetga psixofiziologik jihatdan shakllangan odamlar kelishi omilini hisobga olish kerak. Biroq, ijtimoiy
    Sankt-Peterburg. 2008 yil
    Yo'q, etuklik ("talaba" pozitsiyasi) maktabdan olingan bo'lib qoladi. Shu sababli, faol ta'lim usullarini joriy etish jarayonida qarama-qarshiliklarning birinchi guruhi maktabda chet tili bo'yicha sinfda faol xatti-harakatlarga odatlanmagan o'quvchilarga tegishli: ularni o'qish va tarjima qilish xavfsizroq. So'rovlar va anketalar natijalariga ko'ra, bunday talabalarning 40% dan ortig'i bor. Bu erda o'qituvchi o'z bilim faolligini oshirish uchun ko'p kuch sarflashi kerak.
    Qarama-qarshiliklarning ikkinchi guruhi o'qituvchining o'zi jarayonida - an'anaviy ravishda xotirjam va innovatsion jihatdan murakkabroq, ammo darslarni tashkil etishning samarali usuli o'rtasida yuzaga keladi. Bu qarama-qarshilikni o'qituvchining o'z faoliyatini rag'batlantirish orqali bartaraf etish kerak. Va bu, ehtimol, zamonaviy o'qitish texnologiyalarini joriy etishdagi asosiy qiyinchilikdir. Tajriba shuni ko'rsatadiki, didaktik innovatsiyalarni o'zlashtirish yo'lida o'qituvchi, birinchi navbatda, kasbiy va shaxsiy xarakterdagi qiyinchiliklarga duch keladi, ish muhitidagi stereotipik shaxsiy munosabatlar va reaktsiyalar bilan bog'liq. Ularning odatiy namoyon bo'lishi avtoritar omborning odatiy ish naqshlariga "orqaga qaytish" dir. Zamonaviy o'qitish texnologiyalarini o'zlashtirishning nozik tomonlari nafaqat ish usullarining o'zi, balki o'qituvchiga nisbatan ular bilan bog'liq bo'lgan umidlar bilan ham belgilanadi. Moslashuvchanlik, kenglik, bag'rikenglik, faollik va xayrixohlik, shaxsiyatni qabul qilish kabi eng muhimlarini ta'kidlaymiz.
    Yuqorida aytilganlarning barchasi o'qituvchi faoliyatining ko'nikmalari, funktsiyalari va xususiyatlari, lekin eng katta darajada - uning shaxsiy bo'yanish xususiyatlari. Bu shuni anglatadiki, yangi ta'lim texnologiyalaridan foydalanish masalasi "qarz olish usullari", "texnikalarni qo'llash" ruhida emas, balki
    biroz boshqacha. Faoliyatning g'ayrioddiy tajribasi bilan bog'liq bo'lgan, eng muhimi, shaxsiy fazilatlarga to'liq xos bo'lmagan yoki umuman xarakterli bo'lmagan o'quv ishlari turlarini ish uchun qarzga olish mumkin emas. Albatta, yuqoridagi ko‘nikmalar va shaxsiy fazilatlarning ko‘pchiligi o‘qituvchilarga yaqin va xosdir. Gap shundaki, shaxsiyatning tegishli fazilatlari hayot va kasbiy tajribada qay darajada rivojlangan va namoyon bo'ladi.
    Qarama-qarshiliklarning uchinchi guruhi har bir aniq universitetda chet tillarini o'qitishning ilmiy-metodik yordamini yaratish bilan bog'liq. Nolingvistik oliy o‘quv yurtlarida chet tilini o‘qitish va talabalarni kasbiy yo‘naltirishning zamonaviy maqsadlariga muvofiq o‘qituvchi ko‘rgazmali qurollar, tarqatma dars ishlanmalari, mualliflik o‘quv qo‘llanmalari shaklida yangi uslubiy material yaratishi kerak. Bu ko'p kuch, vaqt va shu jumladan moddiy xarajatlarni talab qiladi. Hozirgacha universitet o‘quv rejalarida faol o‘qitish usullaridan (o‘yin darslari, ishbilarmonlik o‘yinlari, aniq vaziyatlarni tahlil qilish, muammoli topshiriqlar va boshqalar) foydalanishga asoslangan darslarni tayyorlash uchun zarur bo‘lgan o‘quv-uslubiy ishlar uchun oqilona vaqt normalari mavjud emas; ularning ta’lim-tarbiya jarayonida tutgan o‘rni va roli aniqlanmagan. Shuning uchun har bir o'qituvchi vazifani tanlashga, undan darsda foydalanishning maqsadga muvofiqligi va samaradorligiga oqilona yondashishi kerak. Biroq, bunday mashg'ulotlarni va ayniqsa, biznes o'yinlarini tayyorlash malakali mutaxassislarning mashaqqatli mehnatini talab qiladigan qiyin va ko'p vaqt talab qiladigan ishdir. Ehtimol, universitetning kasbiy yo'nalishiga mos keladigan topshiriqlar to'plamini ishlab chiqish uchun kafedralarda mualliflar guruhlarini yaratish kerak.
    ISSN 0135-3500. Konchilik institutining eslatmalari. T.175
    Ukraina Ta'lim va fan vazirligi
    Lugansk milliy universiteti
    Taras Shevchenko nomi bilan atalgan
    Pedagogika kafedrasi

    Download 218.5 Kb.
      1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




    Download 218.5 Kb.

    Bosh sahifa
    Aloqalar

        Bosh sahifa



    Asosiy sarlavhalar goaravetisyan ru- go'zallik va moda haqida ayollar jurnali

    Download 218.5 Kb.