|
Avtomobillarga TXK va JT ishlarini o’tkazish
|
| bet | 3/9 | | Sana | 04.06.2024 | | Hajmi | 0,83 Mb. | | #260125 |
Bog'liq Hamdambek (1) Avtomobillarga TXK va JT ishlarini o’tkazish
Yangi material mavhum va kontekstdan tashqarida o'rgatilishidan ko'ra, uning real hayotda qo'llanilishi va bilimning boshqa sohalari bilan aloqasi kontekstida taqdim etilishi kerak.Material talabalardan o'zlarining kognitiv modellarini keskin va keskin o'zgartirishni talab qiladigan tarzda taqdim etilmasligi kerak. Vygotskiy terminologiyasiga ko'ra, o'quvchilarni "yaqin rivojlanish zonasi" dan, ya'ni ular mustaqil ravishda qila oladigan va kattalar rahbarligida yoki ko'proq qobiliyatli tengdoshlari bilan hamkorlikda qila oladigan potentsial o'rtasidagi hududdan tashqariga majburlanmaslik kerak. . Shuningdek, ular tanqidiy tushunchalarni doimiy ravishda qayta ko'rib chiqishga, har bir tashrif bilan kognitiv modellarini yaxshilashga yo'naltirilishi kerak. Bruner ta'kidlaganidek, o'qitish "spiral tarzda tashkil etilgan" bo'lishi kerak.
O'qitish talabalardan bo'shliqlarni to'ldirishni va o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan materialni ekstrapolyatsiya qilishni talab qilishi kerak. Maqsad talabalarni kerakli ma'lumotlarning asosiy manbalari sifatida o'qituvchilarga qaramlikdan xalos qilish, ularga mustaqil ravishda o'rganishga yordam berish bo'lishi kerak. Ta'lim o'quvchilarni kichik guruhlarda birgalikda ishlashga jalb qilish kerak. Konstruktivizmning barcha shakllarida ma'qul deb topilgan va ijtimoiy konstruktivizmda muhim ahamiyatga ega bo'lgan bu xususiyat hamkorlikda va hamkorlikda o'rganishdan foydalanishni qo'llab-quvvatlaydi. An'anaviy ma'ruzaga asoslangan o'qitish yondashuvi ushbu tamoyillarning barchasiga mos kelmaydi. Agar o'rganishning konstruktivistik modeli qabul qilingan bo'lsa va ishonchli tadqiqot dalillari uni qo'llab-quvvatlasa, unda samarali o'qitish uchun talabalarni o'zlari uchun bilim qurishga undaydigan tajribalarni o'rnatish kerak, agar kerak bo'lsa, taqdim etilgan dalillar asosida ularning oldingi e'tiqodlari va noto'g'ri tushunchalarini tuzatish yoki rad etish. tajribalar orqali. Ushbu tavsif induktiv ta'limning ta'rifi bo'lib xizmat qilishi mumkin.Bransford va boshqalar konstruktivizm va induktiv usullarni kuchli qo'llab-quvvatlaydigan nevrologik va psixologik tadqiqotlarning keng qamrovli tadqiqotini taklif qiladi. Mana ularning ba'zi topilmalari: “Barcha yangi ta’lim oldingi o‘rganish asosidagi ma’lumotlarni uzatishni o‘z ichiga oladi” .Muhandislik va fan
bo'yicha an'anaviy o'qitish ko'pincha yangi kurslar va kurslar ichidagi yangi mavzularni mustaqil bilim sifatida ko'rib chiqadi, nazariyalar va formulalarni talabalarning oldingi bilimlarida minimal asosga ega va ularning tajribasida juda kam yoki umuman asoslanmagan holda taqdim etadi. Boshqa tomondan, induktiv ta'lim o'quvchilar bog'lashi mumkin bo'lgan vaziyatlar, muammolar va muammolar kontekstida yangi ma'lumotlarni taqdim etadi, shuning uchun ma'lumotni ularning mavjud kognitiv tuzilmalari bilan bog'lash imkoniyati ancha yuqori.
O'rganish oldingi bilimlarga kuchli ta'sir qilganligi sababli, agar yangi ma'lumot oldingi bilimlarga to'liq mos kelsa, uni nisbatan oson o'rganish mumkin, ammo agar u qarama-qarshilikni o'z ichiga olsa, bir nechta narsa yuz berishi mumkin. Agar qarama- qarshilik idrok qilinsa va tushunilsa, u dastlab chalkashlikka olib kelishi mumkin, ammo qarama-qarshilikni hal qilish noto'g'ri tushunchalarni yo'q qilishga va ko'proq tushunishga olib kelishi mumkin. Biroq, agar o'quvchilar qarama-qarshilikni tushuna olmasalar yoki mavjud noto'g'ri tushunchalar asosida yangi materialning izchil (ular uchun) tasavvurlarini qura olsalar, chuqurroq tushunmovchiliklar paydo bo'lishi mumkin. An'anaviy o'qitish odatda o'quvchilarni noto'g'ri tushunchalarini aniqlashga va ularga qarshi chiqishga majbur qilmaydi, bu esa oxirgi vaziyatga olib keladi. Induktiv ta'limning eng samarali qo'llanilishi diagnostik o'qitishni o'z ichiga oladi, darslar "o'quvchilarning mavjud muammolar bo'yicha qanday fikrda ekanligini aniqlashga, ularning noto'g'ri tushunchalarini diqqat bilan muhokama qilishga va ularga o'zlarining fikrlarini qayta tiklashga imkon beradigan vaziyatlarni berishga" mo'ljallangan. fikrlar”. So'rovga asoslangan, muammoli va kashfiyotga asoslangan o'rganish usullarida fokusli savollar va muammolarni to'g'ri tanlash bu vazifani bajarishi mumkin.
O'rganish motivatsiyasi o'quvchilarning o'rganishga qancha vaqt ajratishga tayyor bo'lishiga ta'sir qiladi. O'quvchilar ko'rganlarida ko'proq ishtiyoqli bo'lishadi o'rganayotgan narsalarining foydaliligi va undan boshqalarga ta'sir qiladigan biror narsa qilish uchun foydalanishi mumkinligi.Ushbu topilma kurs o'rgatish uchun mo'ljallangan mazmun va ko'nikmalarni o'rganish uchun kontekstni ta'minlash uchun haqiqiy (haqiqiy
dunyo, professional ahamiyatga ega) vaziyatlar va muammolardan foydalanadigan usullarni qo'llab-quvvatlaydi. Muammoli ta'lim va vaziyatga asoslangan o'qitish kabi induktiv usullar buni amalga oshiradi.Bitta kursda olingan bilim va ko'nikmalarning haqiqiy ish sharoitlariga o'tish ehtimoli ikki muhitning o'xshashligi funktsiyasidir .Maktab ko'pincha mavhum fikrlashga urg'u beradi, ish esa faqat kontekstli fikrlashga qaratilgan. Haqiqiy muammolar, loyihalar va holatlar bo'yicha o'rganishni tashkil etish ushbu nomutanosibliklarni bartaraf etishga yordam beradi va shu bilan oldingi bandda ta'kidlanganidek, o'rganish motivatsiyasini oshirishdan tashqari, keyingi o'tkazish ehtimolini oshiradi. Bundan tashqari, an'anaviy maktablar ko'pgina ish muhitlaridan farq qiladi, maktabda individual ishlarga katta e'tibor beriladi, aksariyat ishlar esa keng qamrovli hamkorlikni o'z ichiga oladi. Ko'p talab qilinadigan vazifalarni bajarish uchun jamoalarni tayinlash (ko'pchilik induktiv usullar kabi) o'tkazishni yanada kuchaytiradi, agar talabalar jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi va ish sodir bo'layotgan barcha ta'lim uchun individual javobgarlikni ta'minlaydigan tarzda tashkil etiladi .Talabalarga metakognisiyani rivojlantirishga yordam berish - ular qanday o'rganishlarini bilish - ularning bir kontekstda o'rganilgan ma'lumotlarini boshqasiga o'tkazish ehtimolini oshiradi.
Talabalarni tizimli muammolarni hal qilish usullariga (muqobil echimlarni yaratish va baholash, yechim yo'lidagi taraqqiyotni vaqti-vaqti bilan baholash, aniq echimlardan umumiy tamoyillarni olish va boshqalar) o'rgatadigan va ularni yangi ma'lumotlarni tushunishga, ular paydo bo'lganda savollar berishga chaqiradigan usullar. qila olmaydi va o'z bilim va ko'nikma darajasini muntazam ravishda baholash metakognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Muammoli ta'limning ko'pgina variantlari shunday bosqichlarni o'z ichiga oladi.C. Intellektual rivojlanish va ta’limga yondashuvlar
Kollej talabalarining ko'pchiligi bilimning aniqligiga va hokimiyatning hamma narsani bilishiga bo'lgan ishonchdan bilimning noaniqligi va kontekstual tabiatini tan olish, haqiqatni aniqlash uchun shaxsiy javobgarlikni qabul qilish, hukmlar uchun qo'llab- quvvatlovchi dalillarni to'plash moyilligi va qobiliyatiga qadar rivojlanish bosqichidan
o'tadi. va agar yangi dalillar paydo bo'lsa, o'zgartirishga ochiqlik. Odatda kollej o'quvchilarida kuzatiladigan eng yuqori rivojlanish darajasida (Perri tomonidan "kontekstual relativizm" deb ataladi) odamlar mutaxassis olimlar va muhandislarnikiga o'xshash fikrlash modellarini namoyish etadilar. Fan va muhandislik ta'limining maqsadi talabalarni bitiruv vaqtida shu darajaga ko'tarish bo'lishi kerak.
O'z kurslarida talabalar o'rganishga uchta usuldan birida yondashishga moyil bo'lishi mumkin. Ba'zilar eslab qolish va formulalarni mexanik almashtirishga tayanib, o'rgatilayotgan materialni tushunish uchun juda kam yoki umuman harakat qilmasdan, yuzaki yondashuvni qo'llashadi. Boshqalar esa chuqur yondashish, tekshirish va so'roq qilish va yangi materialning qo'llanilishi chegaralarini o'rganishlari mumkin. Boshqalar esa strategik yondashuvdan foydalanadilar, eng yuqori baho olish uchun zarur bo'lgan hamma narsani qiladilar, agar bu etarli bo'lsa, yuzaki yondashuv va kerak bo'lganda chuqur yondashishadi. Ta'limning yana bir maqsadi talabalarni kasbiy yoki shaxsiy rivojlanishi uchun muhim bo'lgan fanlarga chuqur yondashishga undash bo'lishi kerak.
Felder va Brent intellektual rivojlanishning yuqori darajalari va o'rganishga chuqur yondashish xususiyatlari mohiyatan bir xil ekanligini ta'kidlaydilar. Kontekstli relativizm ham, chuqur yondashuv ham o'z bilimi uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, hokimiyatni ularning bayonotlarini nominal qiymatida qabul qilish o'rniga so'roq qilish va oldingi bilim va tajriba kontekstida yangi bilimlarni tushunishga harakat qilishni o'z ichiga oladi. Talabalarni chuqur yondashuvni qo'llashga undaydigan ta'lim sharoitlari ham intellektual o'sishga yordam berishi kerak deb taxmin qilish oqilona.
Ta'limning bir qancha shartlari chuqur yondoshishga yordam berishi ko'rsatilgan, jumladan, fanga qiziqish va boshlang'ich bilim, o'quv vazifalari bilan faol va uzoq muddatli ishtirok etishga yordam beradigan o'qitish usullaridan foydalanish va eslash yoki eslashdan farqli o'laroq kontseptual tushunishni ta'kidlaydigan baholash. muntazam protsessual bilimlarni qo'llash.Yaxshi tatbiq etilgan induktiv o'qitish usullari ushbu funktsiyalarning barchasiga xizmat qiladi. Haqiqiy muammolar va amaliy tadqiqotlar mavzuni dolzarb qilishga yordam berish orqali talabalarni rag'batlantirishi mumkin,
shuningdek, ular o'quvchilarni qiziqish va o'quv vazifalarida faol ishtirok etishga intiladi. Murakkab vaziyatlarni tahlil qilish, shuningdek, o'quvchilarning o'rganishga chuqur yondashishiga yordam beradi, chunki eslab qolish va oddiy algoritmlarni almashtirish bunday muammolarni hal qilish uchun etarli strategiya emas o'qishlar. Bundan tashqari, o'ziga xos aniq echimlarga ega bo'lmagan ochiq muammolar talabalarning bilimning ishonchliligiga va o'qituvchilarning bilim beruvchi sifatidagi roliga nisbatan past darajadagi e'tiqodlari uchun jiddiy muammolarni keltirib chiqaradi. Bunday qiyinchiliklar
intellektual o'sishning kashshoflari bo'lib xizmat qiladi.
Bir nechta taniqli o'qitish modellari o'rganish davrlarini o'z ichiga oladi, bunda talabalar bir-birini to'ldiruvchi fikrlash va muammolarni hal qilish yondashuvlarini o'z ichiga olgan harakatlar ketma-ketligi orqali ishlaydi. Ushbu davrlarning ko'pchiligida turli xil mashg'ulotlar turli xil ta'lim uslubi afzalliklariga (konkret va mavhum, faol va aks ettiruvchi va boshqalar) murojaat qilish uchun mo'ljallangan . O'qituvchilar tsikl bo'ylab shu tarzda dars berganda, barcha talabalar qisman o'zlari yoqtirgan tarzda o'qitiladi, bu esa qulaylik darajasi va o'rganish istagini oshiradi, qisman esa kamroq afzal ko'rgan usulda, bu fikrlash usullarida amaliyot va fikr-mulohazalarni ta'minlaydi. ular qochishga moyil bo'lishi mumkin, ammo to'liq samarali mutaxassislar bo'lish uchun ulardan foydalanishlari kerak. Kolbning eksperimental o'rganish modeli bilan bog'liq bo'lgan eng mashhur tsikllar atrofida o'qitish muammoni kiritish va uni o'quvchilarning qiziqishlari va tajribasi bilan bog'lash orqali uni hal qilish uchun motivatsiya berishni o'z ichiga oladi (asosiy savol nima uchun)tegishli faktlar, eksperimental kuzatishlar, printsiplar va nazariyalar, muammolarni hal qilish usullari va boshqalarni taqdim etish va talabalarning ular ustida fikr yuritish imkoniyatlarini taqdim etish darslar o'rgatish uchun mo'ljallangan fikrlash usullari va turlari bo'yicha qo'llaniladigan amaliy amaliyotni ta'minlash yangi o'rganilgan materialning oqibatlari va qo'llanilishini o'rganishga ruxsat berish va rag'batlantirish.
Vanderbilt universiteti ta'lim texnologiyalari markazida ishlab chiqilgan o'quv tsikli STAR Legacy moduli bo'lib, u quyidagi bosqichlardan iborat:
Talabalarga modul uchun o‘quv maqsadlariga kiritilgan mazmunni bilish va
ko‘nikmalarni o‘zlashtirish zarurligini belgilaydigan muammo (muammo, stsenariy, voqea, yangilik hodisasi yoki maqsadli mazmunni real kontekstda taqdim etuvchi keng tarqalgan noto‘g‘ri tushuncha) taqdim etiladi. .
Keyin talabalar o'zlarining dastlabki fikrlarini shakllantiradilar, ular allaqachon bilganlari va muammo konteksti haqida o'ylashadi va muammoni qanday hal qilishlari mumkinligi haqida g'oyalarni ishlab chiqaradilar.
Istiqbollar va manbalar keyingi taqdim etiladi. Perspektivlar - bu muammoning turli o'lchovlari haqida to'g'ridan-to'g'ri echimni taqdim etmasdan, ekspertlarning bayonotlari va manbalar ma'ruzalar, o'qish materiallari, videolar, simulyatsiyalar, uy vazifalari, veb- saytlarga havolalar va muammoga tegishli boshqa materiallarni o'z ichiga olishi mumkin.
Keyin baholash tadbirlari o'tkaziladi, unda o'quvchilar bilganlarini qo'llaydilar va muammoni hal qilish uchun hali nimani o'rganishlari kerakligini aniqlaydilar. Faoliyatlar o'z-o'zini baholash va muhokamalarda qatnashishni, uy vazifalarini bajarishni, insho yoki hisobotlarni yozishni va onlayn viktorina yoki imtihonlarni o'z ichiga olishi mumkin. Muammoni to'liq qondirish uchun odatda 3 va 4-bosqichlar orasidagi bir nechta iteratsiya talab qilinadi.
Yakuniy xulosada ekspert muammoning namunaviy yechimini taqdim etishi yoki talabalar hisobot taqdim etishi va/yoki imtihon topshirishi mumkin.
o‘quv maqsadlarida ko‘rsatilgan bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirganliklarini sinovdan o‘tkazish va ko‘rsatish.
Yulduzli meros moduli o‘qitish va o‘rganishga induktiv yondashuvning yaqqol namunasidir. Muammoning tabiati va ko'lamiga qarab, bunday modulga asoslangan ta'lim so'rovli o'rganish, loyihaga asoslangan ta'lim yoki muammoli ta'lim sifatida tasniflanadi. Xuddi shunday, qandaydir real muammo yoki muammoni taqdim etish bilan boshlanadigan o'rganish uslublariga asoslangan o'quv tsikllari induktivdir. O'quv davrlariga asoslangan ta'lim kognitiv fanning qabul qilingan tamoyillariga mos keladi va uning samaradorligi bir necha bor empirik tarzda isbotlangan .
Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, o'qitish va o'rganishga induktiv
yondashuvlar ko'p foyda keltiradi. Ular hozirda mavjud bo'lgan ta'lim bo'yicha eng yaxshi tadqiqotlar tomonidan qo'llab-quvvatlanadi, hozirgi kunda eng keng tarqalgan ta'lim nazariyalari bilan mos keladi va ko'pchilik o'qituvchilar o'z talabalari uchun orzu qilgan muammolarni hal qilish qobiliyatlari va o'rganishga bo'lgan munosabatni rag'batlantiradi. Baholash bo'yicha qisqacha bo'limdan so'ng, biz individual induktiv usullarni ko'rib chiqamiz - ular nima, ular nimada umumiylik bor va ular qanday farqlanadi va ular kerakli ta'lim natijalariga erishishda qanchalik muvaffaqiyatli ekanligi haqida nima ma'lum. Agar ATK markazlashgan tartibda suv manbai bilan ta’minnlanmagan bo’lsa, tashqi muhitni muhofaza qilish maqsadida, avtomobilni yuvishdan chiqqan suvni tozalab, qayta foydalanish mumkin. Buning uchun suv oqib tushadigan havzalarga, idishlarga, tozalash qurilmasi o’rnatiladi. Avtomobillarni yuvishda qaytadan foydalanadigan (zarrachalardan tozalangan) suv kimyoviy usulda (loyqatib, to’zitib) tozalanadi. Bunday qurilma chiqindi suvini sifatli tozalashni ta’minnlamaydi, ammo o’rnatish uchun katta maydon talab qiladi. Shuning uchun bundan samaraliroq hisoblangan "KRISTALL" qurilmasidan foydalanilgan maoqul.
Bu qurilma ishlatilgan suvni turli zarrachalardan, ya’ni qum va neft mahsulotlarinidan tozalashga mo’ljallangan bo’lib, u filtrlash jarayonini tebranuvchi filtr hisobiga bajaradi. "KRISTALL" qurilmasining asosiy afzalliklari chiqindi suvlarini sifatli tozalashi, tozalash qurilmalarini ihchamligi va ish unumi bo’yicha ularning turli xillari mavjudligidir.Avtomobillarni yuvishdan so’ng mexanizatsiya yoki qo’l kuchi bilan quritish-artish ishlari bajariladi. Masalan, engil avtomobillar sovuq (kam hollarda, iliq) havo purkovchi qurilma yordamida quritiladi. Bunda havo havotaqsimlovchi quvurlar orqali diffuzorga so’riladi, u kuzovning ko’ndalang qismi teksligiga nisbatan 65 grad. qiyalikda joylashgan bo’ladi. Diffuzor havo oqimini elpig’ichsumon purkab turadi. qurilmaga vaqt relesi o’rnatilgan bo’lib, u shabadalatgichni o’chirib-yoqib turish uchun xizmat qiladi.
|
| |
