1.3. Boshlang`ich sinflarda o`rganiladigan masalalar turlari
100 ichida ko’paytirish va bo’lish jarayonida masalalar yechish mavzu ustida
ishlashda o‘qituvchi oldida turgan asosiy vazifalar quyidagilardan iborat:
1) O‘quvchilarni ko‘paytirish va bo‘lish arifmetik amallarni ma‘nosi bilan
tanishtirish, ularning ba‘zi xossalari (ko‘paytirishning o‘rin almashtirish xossasi,
sonni yig‘indiga va yig‘indini songa ko‘paytirish xossasi, yig‘indini songa bo‘lish
xossasi) va ular orasidagi mavjud bog‘lanishlar bilan, bu amallar komponentlari
bilan natijalari orasidagi o‘zaro bog‘lanishlar bilan tanishtirishda masalalar
yechish;
2) Ko‘paytirish jadvalini puxta bilishni va undan bo‘linmani topishda foydalana
olishni ta‘minlash;
3) O‘quvchilarni jadvaldan tashqari ko‘paytirish va bo‘lish usullari bilan,
ko‘paytirish va bo‘lishning maxsus hollari ( nol soni bilan ko‘paytirish va bo‘lish,
1 ga ko‘paytirish va bo‘lish) qoldiqli bo‘lishning jadval hollari bilan tanishtirish.
100 ichida ko‘paytirish va bo‘lishni bir necha bosqichga bo‘lib o‘rgatamiz.
1. Tayyorgarlik bosqichi.
100 ichida ko‘paytirish va bo‘lish II-sinfda o‘qitiladi, ammo tayyorgarlik Isinfdan
boshlanadi. 10 va 100 ichida nomerlashga bog‘liq holda sanash orqali qo‘shish va
ayirish ham o‘rgatilib boriladi. II-sinf boshida I-sinfdagi misollardan murakkabroq
misollar unga bog‘lab tushuntiriladi. Yil oxiriga kelib o‘quvchilarda sonlarning
17
tarkiblari haqidagi bilim ortadi va kengayadi, bu esa bir xil qo‘shiluvchilar
yig‘indisini topishga doir har xil topshiriqlarni bajarish imkonini beradi.
M: 16 ning ichida 2 soni 8 marta bor; 4 tadan 4 marta bor; 8 tadan 2 marta bor ;
Bo‘lish amalini o‘rganishda ham I-sinfdan tayyorgarlik ishlari olib boriladi.
M.: "8 ta doiracha oling va uni 2 tadan qilib qo‘ying"
II. Ko‘paytirish va bo‘lishning jadval usulini ongli o‘zlashtirish uchun asos
bo‘ladigan nazorat masalalarini qarash. Endi o‘quvchilarga bir xil qo‘shiluvchilar
yig‘indisini ko‘paytirishga almashtirishga mos bo‘lgan misollarni berish kerak.
Masalan, "har qaysi taqsimchada 5 tadan olma bor. 4 ta taqsimchada qancha olma
bor? Rasmli tasvir bilan 5
5
5
5
20 misolni yechadilar" .
Shunga o‘xshash misollar yordamida o‘qituvchi bir xil sonlarni qo‘shish-
ko‘paytirish degan yangi amalni berishini aytadi. quyidagi mashqlar bilan
qo‘shishni ko‘paytirishga almashtirish mustahkamlanadi:
I Qo‘shishni ko‘paytirishga almashtiring. 3
3
3
3
3
6
6
6
6
2.Natijalarni
hisoblang, o‘z o‘rnida qo‘shishni ko‘paytirishga almashtiring. 8
8
8
8
9
9
6
3.Ko‘paytirishni qo‘shishga almashtiring.
4*2
, 5*3
,... Bo‘lishning aniq ma‘nosi bo‘lishga doir masalalarni
yechishda, so‘ngra teng qismlarga doir masalalarni yechishda ochib beriladi.
Ko‘paytirishning o‘rin almashtirish xossasi va komponent va uning
natijalarining nomiga bog‘liq holda bo‘lishning komponentalari va natijasi
nomi bilan tanishadilar. III-sinf matematikasida ko‘paytmaning o‘rin
almashtirish xossasi kataklar, doirachalar, tugmalar, yulduzchalar kabi
predmetlar qatoridan foydalanib tushuntiriladi.
Masalan: To‘g‘ri to‘rtburchakni chizib, uni kvadratlarga ajratishadi, uni sanashda
oldin ustun bo‘yicha, keyin qator bo‘yicha sanab 4x2
8, 2x4
8 ni keltirib
chiqaradilar. Bu xossa uchun quyidagi mashqlarni bajarish mumkin.
Tushirib qoldirilgan sonlarni toping. 5 x . . .
60 2. Namuna misoldan foydalanib
hisoblang. 3x(12
15)
3x12
3x15
36
45
81; 15x(5
1)
Natijada umumiy
ko‘rinishdagi a x b
b x a tenglikni keltirib chiqaradilar. Bo’lishning ma’nosi va
18
amal hadlarining nomi 10 so‘m = 5 so‘m + 5 so‘m 10 so‘mni nechta 5 so‘mlik
bilan to‘lash mumkin?
Bu masala bo‘lish amali bilan yechiladi.
Ikki nuqta (:) – bo‘lish ishorasi.
Masalaning yechilishini bunday yozish mumkin:
10 : 5 = 2. Javob: 2 ta. 10 – bo‘linuvchi, 5 – bo‘luvchi, 2 – bo‘linma. 10 : 5 = 2.
1. 8 ta olmani 2 tadan qilib taqsimchaalarga qo‘yildi. Necha marta 2 tadan olma
qo‘yildi? Nechta taqsimcha kerak bo‘ldi?
2. Rasmlardan foydalanib, natijani top:
3. Karimlarnikidagi tovuqlarning oyoqlar soni 20 ta ekan. Karimning uyida
nechta tovuq bor?
4. Oygulning uyida 5 ta sigir bor bo‘lsa, ularning oyoqlari soni nechta bo‘ladi?
5. Hisoblang: 1) 8 tadan 3 marta oling; 2) 10 tadan 4 marta oling; 3) 21 ta gulni 7
tadan ajrating; 4) 12 ni teng ikkiga bo‘ling. Yig`indi va qoldiqni topishga doir
masalalar Bu xil masalalar ustida ishlash matematikadan birinchi darslardayoq
boshlanadi va boshida amaliy mashqlar xarakterida bo’ladi, bu mashqlarning
bajarilishida bolalar atrof-borliqdagi real predmrtlar bilan ish ko’rib, to’plamlar
ustida, bu to’plamlarni birlashtirishga yoki berilgan to’plamdan uning qismini
ajratishga oid amallarni bajarishadi. Bular ushbu ko’rinishdagi mashqlar: ―3 ta
doiracha qo’ying. Ularning yoniga bitta doirachani suring. Doiracha nechta
bo’ladi?, ―5 ta cho’p qo’ying. Ikkita cho’pni nari suring. Nechta cho’p qoldi? va
hokazo. Bolalar predmrtlar bilan bajariladigan amaliy ishlardan sekin-asta
rasmlarda tasvirlangan predmrtlar to’plamlari ustida ish ko’rishga o’tkaziladi.
Masalaning o’zi bilan va uning tarkibiy elementlari bilan bolalarni tanishtirish
o’qitish jarayonidagi navbatdagi eng muhim va juda mas‘uliyatli bosqichdir.
Keyingi darslarda masalani dastlabki analiz qilishda o’quvchilar bilan savol-javob
asosida amalga oshirish maqsadga muvofiqdir. Sonni bir necha birlik orttirish va
kamaytirishga oid masalalar. Sonni bir necha birlik orttirish (kamaytirish)ga doir
masalalar yig’indi va qoldiqni topishga doir masalalardan keyinroq kiritiladi. Bu
xildagi sodda masalalarni qarashga tayyorgarlik ularni kiritishdan ancha oldin
19
boshlanadi. Bu ish ushbu munosabatlarni o’rnatishdan iborat: agar predmrtlarning
berilgan gruppasiga bir yoki bir nechata predmrt qo’shilsa, bu dastlabki predmrtlar
sonini orttiradi, agar ayrilsa, dastlabki predmrtlar sonini kamaytiradi. O’qitishning
dastlabki kunidan boshlaboq sonni bir necha birlik orttirish (kamaytirish)ga doir
qiyinroq masalalarni kiritish-ga tayyorgarlik ishlari ko’rila boshlaydi, bunday
masalalarda predmrtlarning ikkita to’plami taqqoslanadi. Amaliy mashqlar bajarish
davomida bolalar predmrtlarning ikkita to’plami elementlari orasidagi bir qiymatli
moslik o’rnatishni o’rganib olishgan edi. Shuningdek, taqqoslanayotgan
to’plamlarning qaysinisida kam ekanligini aniqlashni ham o’rganib olishgan
bo’lishlari kerak. Masalalarni yechishda amal tanlashga yordam beradigan
raqamlardan, undan keyin masalaning qisqa yozuvidan foydalanish kerak.
― Bir tokchada 6 ta, ikkinchisida birinchisidagidan 3 ta ortiq kitob bor. Ikkinchi
tokchada qancha kitob bor?.
Masalaning qisqa yozuvi quyidagi ko’rinishda bo’ladi :
I tok. – 6 ta k.
II tok. – ?, 3 ta k. ortiq
Yechilishi: 6+3=9
Javob: 9 ta kitob.
Ayirmali taqqoslashga doir masalalar. Bu xil masalalar bilan tanishtirish ishini
avval sanoq materiallaridan foydalanib amalga oshirish tavsiya qilinadi.
O’quvchilar ishni mustaqil bajarsalar ishning natijasini tekshirish qulay bo’ladi.
Mustaqil ishlarni samarali tashkil qilishga amaliy ishlar o’tkazishga yordam beradi.
Masalan, o’qituvchi o’quvchilarga 6 ta katakli bir satr (yoki ustun) chizishni va
uning yoniga boshqa 4 katakli satr (yoki ustun) chizishni taklif qiladi. Masalani
yechishda ( shuningdek, didaktik materiallar va rasmlar bilan ishlashda)
o’quvchilar ayirmani ( qoldiqni) to’g’ridan-to’g’ri predmrtlarni sanash yo’li bilan
topadilar., chunki rasm predmrtlar sonini akslantirish bilan amalda yechimni
chiqarib qo’yadi. Quyidagi masala berilgan bo’lsin.
Bir qutida 10 ta, ikkichi qutida 6 ta qalam bor. Birinchi qutida ikkinchi qutiga
qaraganda qancha ortiq qalam bor?.
20
I – 10 ta q.
II – 6 ta q.
Birinchi qutida ikkinchi qutidagidan qancha ortiq qalam bor?.
Yechish: 10 – 6 = 4
Amal tanlashda yo’l qo’yiladigan xatolarning oldini olish uchun, shunungdek, har
xil masalalarni bir-biridan farq qildirish maqsadida ayirmali taqqoslashga doir
masalalar sonni bir necha birlik orttirish (kamaytirish)ga doir masalalar bilan
taqqoslangan bo’lishi kerak. Murakab masalalar bilan birinchi tanishuv. Murakkab
masalalarning ba‘zi xillarini yechish. O’quvchilar sodda masalalar shartini analiz
qilish va shu asosda amal tanlash malakasini egallab olganlaridan keyingi
murakkab masalalarni yechishga o’tish mumkin. Masala shartini analiz qilish
malakasini tarkib toptirishning bir qator imkoniyatlari mavjud. Shulardan
ba‘zilarini qarab chiqamiz. Misollar keltiramiz:
1. O’quvchilar bir tup pomidordan 2 kg, ikkinchisidan birinchisiga qaraganda 1 kg
ortiq pomidor terishdi. O’quvchilar ikkinchi tupdan qancha pomidor terishgan?.
2. O’quvchilar bir tupdan 2 kg, ikkinchisidan esa birinchisiga qaraganda 1 kg kam
pomidor terishdi. O’quvchilar ikkinchi tupdan qancha pomidor terishgan?.
3. O’quvchilar bir tupdan 2 kg, ikkinchi tupdan qaraganda 1 kg pomidor terishdi.
O’quvchilar ikkala tupdan qancha pomidor terishgan?.
4. O’quvchilar bir tupdan 2 kg, ikkinchisidan 1 kg... pomidor terishdi. O’quvchilar
birinchi tupdan ikkinchisiga qaraganda necha kg pomidor ortiq terishgan?.
O’qituvchi o’quvchilarga bir qator shunday masalalarni berib, ulardan qo’shish
(ayirish) amali bilan yechiladigan masalalarni ko’rsatishni talab qiladi. Masala
shartining to’la analizini bolalarda shakllantirish kerak, bunda shunday vaziyat
topish kerakki, masala savoliga e‘tibor berish shart bo’lsin. Misollar keltiramiz.
1.Olimning qancha puli bo’lgan?. Uning o’zida 50 so’m bo’lgan va yana onasi 20
so’m bergan.
2. a) Bahromda 3 ta olma, Valida 5 ta olma bor. Ularning buvisida qancha olma
bor? v) Hovlida 4 ta o’g’il bola o’ynayotgan edi., ularga yana 3 ta qiz kelib
qo’shildi. Hovlida nechta qiz bola o’ynay boshladi?. Birinchi masalada bolalar
21
uchun nima berilganini va nimani topish kerakligini aniqlash qiyin, chunki
masalaning berilganlari bilan savoli o’rin almashib qolgan. Keyingi ikkita masala
hazil masaladir. Bunda bolalaning butun e‘tibori masala savoliga qaratilishi kerak.
Murakkab masalalarni qarashga o’tishda birinchi qadam-dan boshlaboq bolalar o’z
oldilariga qo’yilgan masalaning yangiligi nimadan iborat ekanini ― payqash
imkonini berish kerak. Murakkab masalalar bilan tanishtirishni aynan qaysi xil
masaladan boshlashga nisbatan ikki xil nuqtai nazar mavjud. Birinchi nuqtayi
nazarga ko’ra ishni sonni bir necha birlik kamaytirishga doir va yig’indi topishga
doir sodda masalalarni o’z ichiga olgan murakkab masalalardan boshlash ma‘qul.
Masalan:
―Qo’g’irchoq teatriga bir maktabdan 6 ta o’g’il bola, ulardan 2 ta kam qiz bola
keldi. Qo’g’irchoq teatriga qancha bola kelgan?.
Ikkinchi nuqtai nazarga ko’ra ishni yig’indi va qoldiqni topishga oid sodda
masalalarni o’z ichiga olgan murakkab masalalardan boshlash kerak. Birinchi sinf
(shuningdek, ikkinchi uchunchi sinf) darsligida sonni bir necha birlik orttirish
(kamaytirishga) doir sodda masalalarni olgan murakkab masalalar ko’plab
berilgan.
Masalan: ―Naima 23 ta yong’oq, Qumri undan 6 ta ortiq, Ozoda esa Qumridan 9
ta kam yong’oq topdi. Ozoda nechta yong’oq topgan?
Masala shartini qisqacha bunday yozish mumkin:
N. – 23 ta yong’oq
Q. – ?,
N. dan 6 ta ortiq.
O. – ?,
Q. Dan 9 ta kam.
Yechilishi : ( 23+6) – 9 = 29 – 9 = 20 ( yong’oq).
Javob: 20 ta yong’oq.
Qaralayotgan mavzuda qo’shish va ayirish amallari xossalarini qo’llanishga doir
masalalar katta o’rin oladi. Ko‘paytirish va bo‘lish bilan yechiladigan masalalar.
22
a) Ko’paytirish va bo’lish amallarining konkryet mazmunini ochuvchi
masalalar.Ko’paytirish amalining konkryet mazmunini bir xil qo’shiluvchilar
yig’indisini (ko’paytmasini) topishga doir masalalarni yechishda ochiladi. Bo’lish
amalining konkret ma‘nosi mazmuniga ko’ra bo’lish va teng qismlarga bo’lishga
doir masalalarni yechishga oid masalalarni yechishda ochiladi. Ko’paytirish
jadvalini tuzish va o’rganishga ajratilgan 30 ta darsning hammasi davomida
bo’lishga doir masalalar ko’rsatmalilikka asoslanib yechiladi. Murakkab masalalar
ustida ishlash.
a) Yig‘indi va qo‘shiluvchilardan biri ma’lum bo‘lib, qo‘shiluvchilarni
taqqoslashni talab qiladigan masalalar. Shuni ta‘kidlab o’tamizki, bu xildagi har
qanday masa-laning ham yechimini ifoda yordamida tasvirlab bo’lavyermaydi.
Masalaning bosh savolini qo’yishda biz yechimini alohida amallar bilan
yozilishiga murojaat qilishimizga to’g’ri keladi. Aytilgan fikrni tasdiqlash uchun
bunday masalani qaraymiz:
―Bog’da 236 tup daraxt ekishdi, buning 127 tupi olma, qolganlari olcha. Qaysi
daraxtlardan ko’p va qancha ko’p ekishgan?
Masalani tahlil qilib o’quvchilar 236–127 (tup) olcha ekish-ganini aniqlashadi.
Shundan keyin o’quvchilar qiyinchilikka uchraydilar: masalaning bosh savoli
shunday ifodalanganki, (236-127) ayirmaning qiymatini topmay turib, 127 sonidan
236 va 127 sonlarining ayirmasini ayirish kerak yoki kerakmasligini bilish qiyin va
aksincha. Shu sababli yechimni amallarni bajarish bilan yozish kerak.
Yechimni amallar bo’yicha izohlab yozish ushbu ko’rinishda bo’ladi:
1) 236–127=109 – bog’ ekkan olchalar soni.
2) 127–109=18 – olchalarga qaraganda ortiq ekilgan olmalar soni.
b) axb + s, a+b x s va h.k. ko‘rinishdagi masalalar. Bunday masalar bilan II sinf
o’quvchilari ko’paytirish jadvalini tuzish va o’rganishga tayyorlanish davrida
birinchi marta tanishadilar.
Birinchi bunday masalalarni rasmlar bilan illyustrasiyalash foydalidir. Masalan,
ushbu masalani qaraymiz:
23
― Vali yozda kapalaklardan kolleksiya yig’di: uchta qutida 6 tadan, bitta qutida 4
ta kapalak bo’ldi. Valining qancha kapalagi bo’lgan? Darslikda bu masalaga doir
predmrt rasm berilgan, ammo buni, qutini to’g’ri to’rtburchak, kapalakni
uchburchak bilan tasvirlab, sxematik rasmga aylantirish mumkin. Keyingi masala
shartini qisqacha bunday yozish mumkin:
Qirqib olishdi – 2 xaridorga 8 m dan.
Qoldi – 7 m.
Bor edi – ?
yoki bunday:
Qirqib olishdi – 2 xaridorga 8 m dan
Qoldi – 7 m.
Chizma yoki qisqa yozuv javobni qidirishga yordam beradi: 8x2+7=16+7=23 (m).
Javob: to’pda 23 m chit bo’lgan.
v) Ikki ko„paytmaning yig„indisini (ayirmasini); ikki bo„linmaning ayirmasini
topishga doir masalalar
―Quruvchilar har birida 6 tadan xonadon bo’lgan 8 ta uy va har birida 5 tadan
xonadon bo’lgan 7 ta uy qurishdi. Bu uylarda hammasi bo’lib qancha kvartira
bo’lgan?
Masalaning shartini qisqacha bunday yozish mumkin: 8 ta uy 6 tadan xon. 7 ta uy
5 tadan xon. ?
Bunday masalalarni ifoda tuzib yechish maqsadga muvofiqdir:
6x8+5x7=83 (kv.)
Javob: 83 ta xonadon.
―Minglik mavzusida o’quvchilar yangi masalalarga duch kelmaydilar. Bunda
ham
―Yuzlik mavzusidagi masalalar qaraladi. Faqat bundagi farq shundan iboratki,
ushbu holda bir xonali, ikki xonali sonlar bilangina emas, balki uch xonali sonlar
bilan ham ish ko’riladi. Shunday masalalardan bittasini ko’rib chiqish bilan
chyegaralanamiz:
24
―Bir bola uchta kitob o’qidi. Ularning hammasi 653 betdan iborat. Birinchi kitob
256 betli, ikkinchisi undan 58 bet kam. Uchinchi kitob necha betli? Masala shartini
bunday yozamiz: 653 bet I k. – 256 bet I k. – ?, 58 bet kam III k. – ? Yechilishi : 1)
256 2) + 256 3) _ 653 58 198 454 198 bet 454 bet 199 (bet) Javob: uchinchi kitob
199 betli. d) Nisbatlar usuli bilan yechiladigan birlikka keltirishga doir masalalar.
Sodda uchlik qoidaga doir masalalar yechishda nisbatlar usulining mohiyati
shundan iboratki, oldin bir son ikkinchisida necha marta borligini (yoki bir son
ikkinchisidan necha marta kattaligini) bilish kerak, so’ngra ikkinchi miqdorning
ma‘lum kattaligini shuncha marta orttirish yoki kamaytirish kerak. Shuni ta‘kidlab
o’tamizki, qaralayotgan masalalarni bu usul bilan faqat bitta miqdorning ikkita
qiymatini ifodalovchi sonlar bir-biriga karrali bo’lgandagina yechish mumkin.
Nisbatlar usuli bilan yechiladigan sodda uchlik qoidaga doir masalalarni yechishga
o’quvchilarni tayyorlash uchun ularga taxminan bunday mashqlarni taklif qilish
foydali:
―12 l da necha marta 4 l dan bor?,
―30 metrda necha marta 5 m dan bor?,
―36 soni 12 sonidan necha marta katta? va hokazo.
Tayyorgarlik mashqlarini bajarganlaridan keyin o’quvchilarga sodda uchlik
qoidaga doir bunday masalani taklif qilish mumkin:
―Ikkita bir xil kulcha 200 so`m turadi. Shunday 6 ta kulcha uchun qancha to’lash
kerak? Oldin masala o’quvchilarga tanish usul - birlikka keltirish usuli bilan
yechiladi:
200 : 2 x 6 = 100 x 6 =600 so`m.
Shundan keyin o’qituvchi bolalarga bunday masalalarni yechishning yangi
usuli bilan tanishishlarini aytadi. O’quvchilarni yangi usulni tushunishlarini
osonlashtirish uchun ko’rsatmalilikdan foydalanish kerak. Bolalarning bir
miqdorning qiymati qancha marta orttirilsa, ikkinchi miqdorning qiymati shuncha
marta orttirilishi kerakligini aniqlashga yordam beradi. Jumladan, qaralayotgan
masalada 2 ta kulchaga 200 so`m to’langani ma‘lum. Demak, 6 ta kulcha uchun 2
25
ta kulchaga qaraganda 6 soni 2 sonidan necha marta katta bo’lsa, shuncha marta
ortiq to’lash kerak. Masalaning yechilishi ushbu ko’rinishda bo’ladi:
200 x (6 : 2) = 200 x 3 = 600 so`m
Masala yechishning yangi usuli (munosabatlar usuli) oldin tanish bo’lgan usul
bilan taqqoslanadi va bu usullarning farqi aniqlanadi. e) Proporsional bo„lishga
doir masalalar. O’quvchilarning proporsional bo’lishga doir masalalarning
yechilish usullari haqidagi bilimlarini chuqurlashtirish maqsadida bundan keyin
ikki xil masalaning yechilishini taqqoslash kerak. Shu maqsadda mustaqil yechish
uchun qo’yidagi masalalarni berish mumkin:
1) Ikki maktabga bir xil bahoda yozuvchilar portretlari olindi. Bir maktabga 6 ta
portret, ikkinchi maktabga 8 ta portret olindi. Hamma portret uchun 70000 so’m
to’landi. Har qaysi maktab qancha pul to’lashi kerak?
2) Ikki maktabga bir xil bahoda 14 ta yozuvchilar portreti olindi: Bir maktab 30
000so’m, ikkinchi maktab 40 000 so’m to’ladi. Har qaysi maktabga nechta portret
olingan?
3) Ikki ayirmaga ko„ra noma‟lumni topishga doir masalalar. Bu masalalarni
muvaffaqiyatli yechish ko’p jihatdan o’quvchilarning masaladagi mavjud muhim
xususiyatlarni chuqur tushunishlariga bog’liq. Bu xususiyatlar shundan iboratki,
masalada ma‘lum bo’lgan bir miqdorning qiymatlari ayirmasi ikkinchi miqdorning
qiymatlari ayirmasiga to’g’ri kelishi kerak, keyingi ayirma masalada oshkor holda
berilmaydi, bu ayirmani topish bundan keyingi yechimni izlashni ancha
yengillashtiradi. Noma‘lum ikki ayirma bo’yicha topishga doir masalalarni
yechishga kirishishdan oldin tayyorlash mashqlarini, masalan, bunday masalalarni
berish mumkin:
bir to’pdagi gazmol ikkinchi to’pdagidan 4 m ortiq bo’lib, undan 24000 so’m ortiq
turadi. 1 metr gazmol qancha turadi?
Bunday savol qo’yiladi: nega birinchi to’p gazmol ikkinchi to’p gazmoldan
qimmat?
Jami pulidagi 24000 so’m farq uzunliklardagi 4 m farqqa to’g’ri keladi, demak, 4
m gazmol 24000 so’m turadi, deb xulosa qilinadi.
26
Bundan masalaning yechilishi ham kelib chiqadi:
24000:4=6000 (so’m). Javob: 1 m gazmol 6 so’m turadi.
|