|
Journal of new century innovations in all areas journal of new century innovationsBog'liq 28-18-PB (1) Axborot xati konf. ADU, Mayers- Briggs qo\'shimcha, 36-qo\'shma qaror, 27.04.2022, Oila tushunchasi, uning turlari va shakillari, fHy1I56Pj1m1Sqci4f9q3e28B9S0AiBM, dars ishlanma, 11-21-ALGORITMIK TILLAR VA DASTURLASH, Мустақил ишни ташкиллаштириш, Иқтибослик учун, Документ Microsoft Word, Calendar plan-RAQAMLI VA AXBOROT TEXNOLOGIYALARI (2), статья, Исмаилова Н С , Шагазатов У У Жахон иқтисодиёти ва халқаро (1), A5«Метод сочинения и импровизации» - это возможность для учащихся
на основе полученного образа осуществить творческий отбор выразительных
средств и интонаций, которые, по их мнению, лучше и полнее раскроют
жизненное содержание произведения и творческий замысел автора. Как нам
кажется, следующий метод является эффективным инструментом
преподавания: детям предлагается исполнить песню, имея только слова, они
становятся в позицию композитора - как бы сочинившего произведение автора
для себя, а значит ребенок «пропускает музыку» через свою душу и сердце.
«Метод
содержательного
анализа
инструментального
произведения» - раскрывает школьникам «технологию» деятельности
слушателя. На основе уже самых первых интонаций, дети выдвигают
«рабочую гипотезу» развития музыки в данном конкретном произведении.
Поставив ее как содержание «впереди» восприятия и пользуясь механизмом
«опережающего отражения», они начинают чувствовать и мыслить от
содержания, постоянно проецируя выдвинутую художественную идею на
звучащую конкретную форму.
«Полифонический метод» направлен на удержание музыкального
внимания на длительном протяжении времени, одновременно решаются
задачи исполнительского анализа и эмоционально-смысловой драматургии.
«Метод создания шедевров» направлен на постижение учащимися
логики музыкальных композиций и возможность «сочинения». Метод требует
достаточно кропотливой работы как в рамках интонационного развития тем,
так и в рамках композиционного, структурно-аналитического постижения
музыки, вводит учащихся в творческую лабораторию композитора, рождая
диалог между школьником и великим мастером. Реализация принципа
единства деятельности композитора-исполнителя-слушателя происходит на
|
| |
