• РЕЗЮМЕ Мақолада инглиз ва қорақалпоқ тилларидаги бадиий асарларда образларнинг очиб берилишида сифатларнинг вазифаси ва ролига алоҳида тўхтаб ўтилган. РЕЗЮМЕ
  • ОБ УСВОЕНИИ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Бекмуратова Н. А.
  • Таянч сўзлар
  • Мазмуны: тил ҳӘМ Әдебият бекбергенов Қ. А




    Download 2.05 Mb.
    bet8/89
    Sana02.03.2022
    Hajmi2.05 Mb.
    #7812
    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   89
    Əдебиятлар:
    1. Дәўлетов А. Тил билими тийкарлары. Университет ҳәм педагогикалық институтлардың филология факультетлери ушын. -Нөкис: «Қарақалпақстан», 2013, 216 б.
    2. Пахратдинов Қ., Сейтқасымов Д. Қарақалпақ тилиндеги келбетлик жасаўшы аффикслер. - Нөкис: «Билим», 2013, 24 б.
    3. J.K.Rowling. Harry Potter and the philosopher’s stone. -London:«Bloomsbury», 1997.
    4. ДәўлетовА., ДәўлетовМ., ҚудайбергеновМ. Қарақалпақтили(Академиклицейдиң II-курсларыталабаларыушынсабақлық). -Нөкис: «Билим», 2010, 156 б.
    5. И.Р.Гальперин. Стилистика ангилийского языка. -Москва: «Высшая школа», 1981.
    6. Дәўлетов М., Дәўенов Е., Сейдуллаева Б. Қарақалпақ тили(9-класс ушын сабақлық). -Нөкис: «Билим», 2014, 128 б.


    РЕЗЮМЕ
    Мақолада инглиз ва қорақалпоқ тилларидаги бадиий асарларда образларнинг очиб берилишида сифатларнинг вазифаси ва ролига алоҳида тўхтаб ўтилган.
    РЕЗЮМЕ
    В этой статье рассмотрено роль и задачи в описании образов прилагательными в литературных произведениях английского и каракалпакских языков.
    SUMMARY
    The article deals with duty and role of adjectives to describe artistic characters in literary works in English and Karakalpak languages


    ОБ УСВОЕНИИ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
    ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
    Бекмуратова Н. А. - Каракалпакский государственный
    университет им. Бердаха, г. Нукус
    Таянч сўзлар: гапириш кўникмаси, кобилият, лексик, грамматик,талаффуз килиш, вазият.
    Ключевые слова:речевое умение, способность, лексическая, грамматическая, произношение, ситуация.
    Key words: speech proficiency, skill, lexical, grammatical, articulate, situation.

    Для достижения какой-либо учебной цели в процессе обучения иностранному языку, знание процесса усвоения является одним из главных. Описание процесса усвоения речевого материала при обучении говорению необходимо, потому что дает преподавателю возможность четко представить себе основные вехи на пути к намеченной цели, основные задачи каждого из отрезков пути, важнейшие средства выполнения этих задач. Другими словами, знание процесса усвоения речевого материала приводит к грамотной в принципе организации обучения.


    Факт в том, что речевое умение как способность управлять речевой деятельностью не появляется у человека само собой. Речевое умение нужно планомерно и целесообразно развивать, развивать по всем параметрам, присуще умению.
    Нужно учитывать, что умение основано на навыках - лексических, грамматических, произносительных. В процессе говорения все три вида навыков слиты воедино или, говоря иначе, лексическая, грамматическая и произносительная стороны говорения неразрывны. Все три вида навыков возникают не сразу. Чтобы добиться монолитности, необходимо какую-то из сторон попеременно выдвигать на первый план и овладевать ею. Нужно учитывать некоторые ситуации, где нельзя, например, формировать лексические и грамматические навыки одновременно. Конечно, понятно что, сначала должен идти этап работы, в процессе которого формируются указанные виды навыков, а затем этап, на котором развивается речевое умение.
    На практике было выявлено, что названных двух этапов недостаточно. Следовательно, пришли к выводу, что можно обеспечить усвоение лексических единиц и затем овладение необходимыми грамматическими явлениями, но не услышать от студентов настоящих речевых высказываний, когда они приступят к развитию умения, т.е. на завершающем этапе работы. Такая ситуация достаточно распространенная, объясняется тем, что сформированные на первом этапе навыки остаются как бы сами по себе, не синтезируются друг с другом, а также со сформированными ранее. Насколько нам известно, речевой материал должен свободно комбинироваться в зависимости от речевых нужд, использоваться без опор, в новых ситуациях и т.д., отсюда становиться ясно: между этапом, где формируются отдельные навыки, и этапом, где навыки уже синтезированы, существует определенный разрыв. Следовательно, нужно ввести промежуточный этап работы над речевым материалом, где бы сформированные навыки целенаправленно совершенствовались, прежде чем они будут включены в подлинное говорение.
    Таким образом, целесообразно выделить три этапа работы над речевым материалом:

    1. этап формирования речевых навыков;

    2. этап совершенствования речевых навыков;

    3. этап развития собственного умения.

    Охарактеризуем теперь каждый из этапов. Поскольку перед каждым этапом стоит весьма конкретная задача, произвольное использование упражнений невозможно. Если с точки зрения перечисленных требований оценить те упражнения, которые обычно используются в качестве подготовительных, тренировочных и т.п., то станет совершенно ясно: они не отвечают требованиям. Такая работа и происходит в условно-речевых упражнениях.
    Как правило, первый этап, имеет два подэтапа: постепенное формирование лексических навыков и формирование грамматических навыков. Почему «как правило»? Потому что на старшей ступени обучения, когда уже освоены все грамматические явления, грамматического подэтапа может и не быть. Может отсутствовать и лексический подэтап, если нет новых лексических единиц. Что касается «фонетического» подэтапа, то он, не включен на правах самостоятельного подэтапа. Это происходит из-за того, что произносительные навыки формируются на начальной ступени обучения, затем идет совершенствование произносительных навыков. А совершенствование может происходить в процессе формирования лексических и грамматических навыков, ибо этот процесс невозможен без произнесения речевого материала.
    Деятельность на первом этапе проходит на основе устного опережения. Это объясняется тем, что на первом этапе нет работы над текстом. Новый лексический материал и новое грамматическое явление, так сказать, изымаются из того текста, на основе которого будет проходить работа на втором этапе, и усваиваются каждый на своем подэтапе, без предъявления текста. Все упражнения первого этапа устные, хотя зрительные и двигательные подкрепления имеют место. Они осуществляются в виде записи на слух и прочтения микротекстов, составленных специально.


    Download 2.05 Mb.
    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   89




    Download 2.05 Mb.

    Bosh sahifa
    Aloqalar

        Bosh sahifa



    Мазмуны: тил ҳӘМ Әдебият бекбергенов Қ. А

    Download 2.05 Mb.