• ISHNING UMUMIY TAVSIFI
  • Rasmiy raqiblar




    Download 1.98 Mb.
    bet1/2
    Sana19.10.2022
    Hajmi1.98 Mb.
    #27512
      1   2
    Bog'liq
    autoref realizatsiya didakticheskikh funktsii pedagogicheskikh izmerenii
    Zamonaviy O‘zbekiston rangtasvir san’atining avangart yo‘nalishi, Miron va Poliklet. Haykaltaroshlikdagi komil inson obrazi, Касб таълими практикуми (Либос дизайни) тайёр, 1 курс Ўқув амалиёти Дастури охирги, 1.Matritsalar, Мустакил Таълим Узбекча Multimediya tizimlari 2 kurs, ECTS-ImplementationRecommendation, Dissertasiya Rahimov A, Pinnacle Studio dasturiy ta, 1.Ariza, 1 variant, 1350-Artikkelin teksti-3549-1-10-20090204, asosiy ishlab chiqarish, Grafik ma’lumotlarni kiritish manipulyatorlari va ishlash tamoyillari. RT-DT


    Ish Janubiy Federal Universiteti, Psixologiya fakulteti, Oliy ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi kafedrasida amalga oshirildi.


    Ilmiy rahbar pedagogika fanlari doktori, professor Safontsev Sergey Aleksandrovich
    Rasmiy raqiblar:
    Pedagogika fanlari doktori, professor Aleksandr G. Bermus Pedagogika fanlari doktori, professor
    Mixaylychev Evgeniy Arkadievich
    Etakchi tashkilot
    SEI VPO "Kuban davlat universiteti"
    Himoya 2009-yil 25-sentabr kuni soat 10.00 da Janubiy Federal universiteti huzuridagi D 212.208.18-sonli fan doktori va nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiyalar himoyasi bo‘yicha dissertatsiya kengashining majlisida bo‘lib o‘tadi: 344082, Rostov sh. -Don, st. Bolshaya Sadovaya, 33 yosh
    Dissertatsiyani kutubxonada topish mumkin
    Janubiy federal universitetining pedagogika instituti
    Annotatsiya 2009 yil 20 avgustda yuborilgan.

    D issessiya kengashining ilmiy kotibi P.P. Pivnenko

    ISHNING UMUMIY TAVSIFI


    Rossiya rivojlanishining hozirgi bosqichida ta'lim fan bilan uzviy, uzviy aloqada bo'lib, mahalliy iqtisodiyotning samaradorligi va raqobatbardoshligini oshirishning tobora kuchli harakatlantiruvchi kuchiga aylanib bormoqda, bu esa uni milliy xavfsizlik va milliy xavfsizlikning eng muhim omillaridan biriga aylantiradi. yurt farovonligi, har bir fuqaroning farovonligi. Mahalliy ta’limni isloh qilish sharoitida oliy kasb-hunar ta’limi muassasalarida kredit-reyting texnologiyasi faol joriy etilmoqda, bu esa kompetentsiyaga yo‘naltirilgan ta’limning tashkiliy-didaktik asosi sifatida qaralishi mumkin.
    Talabalarning kompetentsiyasini shakllantirish nazorat va baholash faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan o'quv jarayonini loyihalashni o'z ichiga oladi. Kompetentsiyaga yo‘naltirilgan o‘quv jarayonini tashkil etishning eng muhim vazifasi o‘quv fanlarining mehnat zichligini ularning mazmuniy ahamiyatini ekspert baholash asosida aniqlashdan iborat. O'quv modullarida dastur materialini o'zlashtirishning maqsadga muvofiqligini asoslashga imkon beruvchi amaliyotga yo'naltirilgan loyiha topshiriqlari va oraliq nazorat testlari bo'lishi kerak, ular asosida talabalarga reyting ballari beriladi.
    Pedagogik o'lchovlarning jadal rivojlanishi va mahalliy ta'lim amaliyotiga faol joriy etilishini hisobga olgan holda, matematik statistikani rasmiy qo'llash bilan cheklanib qolmasdan, o'quv jarayonini diagnostik va kvalimetrik ta'minlashning funktsional modelini ishlab chiqish muhimdir. kompetentsiyaga yo'naltirilgan ta'lim kontekstida. Pedagogik o'lchovlarning o'quv jarayonida roli imtihon oluvchining ta'lim yutuqlarini bayon qilish bilan cheklanmaydi. Integratsion didaktik test natijalarini qo'llash doirasi talabalarning kompetentsiyasini shakllantirish imkoniyatlarini aniqlash, fanlarning o'quv elementlari o'rtasidagi munosabatlarni tizimlashtirish va sinxronlashtirish, mavzuli o'quv dasturlarini tuzatishni qamrab oladi.
    Kompetentsiyaga yo'naltirilgan o'quv jarayoni sharoitida didaktik funyushchi pedagogik o'lchovlarni o'rganishning dolzarbligi quyidagilar o'rtasidagi qarama-qarshiliklarga asoslanadi:
    - ta'lim dasturining o'quv elementlarining fanlararo va fanlararo aloqalarining miqdoriy ko'rsatkichlarining yo'qligi va boshqa ta'lim elementlari bilan aniq ifodalangan munosabatlarga ega bo'lgan eng mazmunli elementlarga asoslangan ta'lim elementlarini ishlab chiqish zarurati;
    - talabalarning potentsial imkoniyatlarini emas, balki o'quv jarayonini o'zboshimchalik bilan tematik rejalashtirish va turli xil dars shakllari (ma'ruza, amaliy, laboratoriya) va strukturaviy elementlarni o'rganish davomiyligi asosida o'quv jarayonini optimallashtirish zarurati. kurs bo'yicha;
    - dasturiy materialni o'rganishning maqsadga muvofiqligi va ta'lim kuchining kompleks maqsadi va amaliyotga yo'naltirilgan loyiha vazifasi o'rtasidagi muvofiqlikka erishish zarurati, dasturiy materialning muammoli taqdimoti va test topshiriqlari.
    Tadqiqotning maqsadi kompetentsiyaga asoslangan ta'lim sharoitida o'quv jarayonini diagnostik va kvalimetrik ta'minlashning funktsional modelini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazishdir.
    Tadqiqot ob'ekti oliy kasbiy ta'limning diagnostik va kvapimetrik sifatini ta'minlashdir.
    Tadqiqot predmeti oliy kasbiy ta’limda pedagogik o‘lchovlarning didaktik vazifalari va ularni amalga oshirish shartlaridan iborat.
    Tadqiqotning gipotezasi kredit-modulli tizim sharoitida o'quv jarayonini diagnostik-kvammetrik ta'minlashning funktsional modeli samaradorligiga pedagogik o'lchovlarning quyidagi funktsiyalarini amalga oshirish orqali erishiladi, degan taxmindan iborat:
    - talabalarda kompetentsiyani shakllantirish jarayonida ularning ahamiyatiga qarab o‘quv fanlarini kredit birliklari (kreditlari) bo‘yicha o‘zlashtirish murakkabligini ekspert baholash;
    - o'quv resurslarini ishlab chiqish jarayonida ularning tashqi, ichki va ketma-ket bog'lanishlarini hisobga olgan holda fanlarning mazmunini strukturalash va sinxronlashtirish;
    - integrativ didaktik testlar orqali ta’lim jarayoni samaradorligini miqdoriy baholash;
    - test natijalariga ko'ra o'quv jarayonini moslashtirishga RUH BERISH, vaqtinchalik bog'lanishlar va transformatsiyalar matritsalari yordamida ikki o'lchovli tematik rejalashtirish.

    Maqsad va farazga muvofiq ishda quyidagi vazifalar qo'yildi:

    1. Kompetentsiyaga yo'naltirilgan o'quv jarayonini loyihalashda diagnostik yondashuvning mohiyatini ochib berish va o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash.

    2. Kredit-modul tizimi sharoitida pedagogik o'lchovlarning vazifalari va ularni amalga oshirish shartlarini aniqlang va aniqlang.

    Z. Ta’lim jarayonini diagnostik va kvalimetrik ta’minlashning funksional modelini ishlab chiqish va sinovdan o‘tkazish.
    4. Matematik statistika metodlari asosida pedagogik tajriba natijalarining ishonchliligini belgilash.
    Tadqiqotning nazariy va uslubiy asosini quyidagi etakchi g'oyalar tashkil etdi:
    kompetensiyaga yo‘naltirilgan ta’limning umumiy didaktik nazariyalari va nazariyalari [Abakumova I.V., 2006; Bodarch D., 2003; Zair-Bek E.S., 1995 yil; Zaxarova L.N., 1995 yil; qish, I.A., 2003 yil; Ivanov D.A., 2003 yil; Lerner IYA., 1996; Monaxov V.M., 2006 yil; Selevko G.K., 1998 yil; Fomenko V.T., 1996 va boshqalar]•, pedagogik diagnostika va testologiya nazariyalari [Binitas B.P., 1993; Goroxovatskaya N.V., 1998 yil; Ingenkamp K., 1991 yil; Kline P., 1994; Maiorov A.N., 2005 yil; Mixaylychev E.A., 2007 yil; Raven J., 1999; Rudinskiy I.D., 2005 yil; Spearman Ch., l904; Cherepanov V.S., 1989 va boshqalar]•, kvalitologiya, kvalimetriya va sifat menejmenti nazariyalari [Avetisov A.A., 1996; Akinfieva N.V., 1998 yil; Babanskiy Yu.K., 1988 yil; Bermus A.G., 2003 yil; Bespalko V.P., 1993 yil; Kulemin N.A., 1997 yil; Potashnik M.M., 2000 yil; Safontsev S.A., 2007 yil; Subepo A.I., 2000; Talyzina N.F., 1975 yil; Yakovlev E.V., 1998 va boshqalar];
    - pedagogik o'lchovlar nazariyalari [Avanesov V.S., 1996; Zvonnikov V.I., 2006 yil; Ibel R.L., 1965 yil; Lord F.M., 1968; Maslak A.A., 2001 yil; Mzheev V.I., 1987 yil; Neyman Yu.M., 2000 yil; Rush J., 1977 va boshqalar].
    O'zgarishlardan keyingi maqsadni amalga oshirishda va muammolarni hal qilishda nazariy va empirik tadqiqotning umumiy ilmiy va maxsus usullari qo'llanildi:
    taqqoslash, qarama-qarshilik, qiyoslash, tizimlashtirish, tasniflash, umumlashtirish; retrospektiv usul; kuzatish, savol-javob, pedagogik eksperiment; didaktik testlarni standartlashtirish texnologiyasi;
    pedagogik muassasalarni kompleks loyihalash;
    - pedagogik test natijalarini statistik qayta ishlash.
    ishonchliligi va asosliligi tadqiqotning uslubiy va nazariy asoslari bilan ta'minlanadi; qo'llaniladigan ilmiy tadqiqot tamoyillari va usullarining murakkabligi; pedagogika fani klassiklarining keng doiradagi birlamchi manbalariga tayanish; olingan natijalarning ichki izchilligi va mantiqiy asosliligi; pedagogik o'lchovlarning statistik ahamiyatini baholashning empirik usullarining mukammalligi.
    Mudofaa qoidalari:

    1. Kasbiy ta’lim sifatini oshirish omillaridan biri pedagogik o‘lchovlardan tizimli foydalanish hisoblanadi. Kompetentsiyaga yo'naltirilgan o'quv jarayoni kontekstidagi pedagogik o'lchovlar o'quv fanlari tarkibi va mazmunini, tematik rejalashtirish tizimini optimallashtirish, o'quv jarayonini tashkil etishning musulmon reyting texnologiyasini joriy etish bilan bog'liq o'quv jarayonini modernizatsiya qilish va o'rganish uchun motivatsiyani oshirish.

    2. Kredit modeli tizimi sharoitida pedagogik o'lchovlarning vazifalari:

    - o'quv fanlarining mehnat zichligini baholash: fakultetlarning o'quv-uslubiy komissiyalari tomonidan kurslarning modal tuzilmasini optimallashtirish va fakultet o'quv dasturini ishlab chiqish bosqichida amalga oshiriladi;
    - o'quv faoliyatini boshqarish: o'quv intizomini kuchli strukturalash bosqichida o'qituvchilar tomonidan o'quv modelining kompleks maqsadining diagnostik va kvalimetrik materiallar mazmuniga muvofiqligini miqdoriy baholashda amalga oshiriladi;
    - ta'lim yutuqlarini ob'ektivlashtirish: reyting ballari yordamida talabalarning kasbiy kompetensiyasini shakllantirish jarayonida amalga oshiriladi;
    - fanlararo, fanlararo va ketma-ket aloqalarni hisobga olgan holda o'quv tanlarini tuzatish: u kafedra tomonidan o'quv jarayonini diagnostik-kvapimetrik loyihalashning funktsional modeli orqali o'quv jarayonini tekshirish sharoitida empirik material asosida amalga oshiriladi.
    universitetdagi ta’lim jarayonlarining mazmuni, tuzilishi, rejalashtirish va samaradorligini baholash usullarini optimallashtirish, ta’lim salohiyatini tizimlashtirish va sifatini oshirish uchun ob’ektiv ma’lumotlardan to‘liq foydalanishga yordam beradi; rejalashtirish tizimini soddalashtirish, vaqtni behuda sarflashni kamaytirish.
    4. Ta'lim jarayonida diagnostik va kvalimetrik ta'minotning funktsional modelidan foydalanish bo'lajak mutaxassislarning bilim darajasi va tayyorlash sifatini oshirishga yordam beradi, talabalarning bevosita, to'g'ridan-to'g'ri erishib bo'lmaydigan yashirin xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi. o'lchov, ya'ni: "talabalarning tayyorgarligi", "o'quv intizomini bilish", "tushunish qobiliyati", "intellektual rivojlanish" va boshqalar. Ta’lim jarayonining bunday tashkil etilishi bilan o‘qituvchi dars o‘qituvchisidan yangi dasturiy ta’minot va pedagogik vositalarni ishlab chiqaruvchiga, o‘quvchilarning mustaqil bilim olish jarayoni tashkilotchisiga aylanadi.
    Eksperimental tadqiqot bazasi: Slavyan-Kuban davlat pedagogika institutining biologiya fakulteti, Kuban agrar universitetining slavyan filiali, Janubiy federal universitetining oliy ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi kafedrasi. Pedagogik tajribada 246 nafar talaba ishtirok etdi.
    Tadqiqotning asosiy bosqichlari. Tadqiqot besh yil davomida o'tkazildi va bir-biriga bog'liq bo'lgan uchta bosqichda amalga oshirildi.

    1. Pedagogik o'lchovlar va testologik amaliyot asoslarini o'rganish. (2004-2006)

    2. Pedagogik test natijalari bo'yicha o'quv fanlarining tematik rejalarini tuzatishning funktsional va instrumental modelini ishlab chiqish. (2005-2007)

    3. Kompetentsiyaga yo'naltirilgan ta'limning didaktik asoslarini o'rganish. Pedagogik eksperiment natijalarini statistik qayta ishlash. (2007-2009)

    Tadqiqotning ilmiy yangiligi shundan iboratki, u:
    — kompetentsiyaga yoʻnaltirilgan taʼlim sharoitida pedagogik oʻlchovlarning didaktik vazifalari aniqlandi va asoslandi: oʻquv faoliyatini baholash (kreditlash), boshqarish, taʼlim yutuqlarini obʼyektivlashtirish, oʻquv dasturlarini tuzatish;
    — o‘quv fanlarini kreditlar (kreditlar) bo‘yicha o‘zlashtirishning mashaqqatliligini baholashdan iborat bo‘lgan didaktik funktsiyalarni qayta tiklash shartlari ko‘rib chiqiladi; o'quv dasturlarini modulli tuzish; talabalarning reyting ballari asosida sifat monitoringini o'tkazish; kursning tarkibiy elementlarini o'rganishning nisbiy davomiyligini tuzatish orqali ta'limni rejalashtirishni optimallashtirish; ta’lim jarayonini diagnostik va kvalimetrik ta’minlashning funksional modeli ishlab chiqildi, bu oliy o‘quv yurtida o‘quv jarayonining mazmuni, tuzilishi, rejalashtirish va samaradorligini baholash usullarini optimallashtirish uchun ob’ektiv ma’lumotlardan to‘liq foydalanish imkonini beradi;
    — pedagogik testlarni ko‘rsatish asosida o‘quv fanlarini o‘zlashtirishning murakkabligini aniqlash usuli taklif qilingan;
    – fanlararo, fan ichidagi va ketma-ket bog‘lanishlar asosida tematik o‘quv dasturlarini moslashtirish imkonini beruvchi vaqtinchalik fanlararo muvozanatning instrumental modeli ishlab chiqildi.
    Tadqiqotning nazariy ahamiyati shundan iboratki, klassik didaktikaning diagnostik jihatining tarixiy ildizlari Rossiyada va xorijda ko'rib chiqiladi; kompetensiyaga asoslangan ta’limning didaktik asoslari va ularning kredit-modul-reyting texnologiyasi bilan aloqasi tahlil qilindi; kompetensiyaga yo‘naltirilgan ta’lim sharoitida ta’lim jarayonini diagnostik va kvalimetrik ta’minlashning funksional modeli yaratildi.Tadqiqot natijalari ichki ta’limga kompetentlikka yo‘naltirilgan yondashuvni amalga oshirish yo‘llarini topish uchun nazariy asos bo‘lib xizmat qilishi mumkin. motivatsiya ustunlik qiladi, u pedagogik o'lchovlar natijalarini aks ettirish bilan bog'liq ikkilamchi motivatsiya orqali shakllanadi.
    Tadqiqotning amaliy ahamiyati pedagogik o'lchovlarning didaktik funktsiyalarini amalga oshirish texnologiyasini ishlab chiqishdan iborat bo'lib, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:
    – o‘quv fanlari mehnat zichligini ekspert baholash; o'quv rejalarining kuchli tuzilishi; nazariyani empirizm bilan, ishonchlilik va asoslilik mezonlari kabi taniqli axborot sifati standartlari bilan adekvat bog'lash imkonini beradigan ilmiy e'tiborsizlikda pedagogikaning uslubiy arsenalining eng rivojlangan qismi bo'lgan integrativ didaktik testlarni ishlab chiqish .
    vaqt munosabatlari matritsalarini sozlash va o'quv fanlarining tematik rejalarini o'zgartirish.
    9
    Ishning aprobatsiyasi Slavyan-Kuban davlat pedagogika institutining biologiya fakulteti va Janubiy federal universitetining psixologiya fakulteti bazasida amalga oshirildi. Tadqiqot natijalari Janubiy Federal Universitetining Psixologiya fakultetining Oliy ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi kafedrasi, Taganrog davlat pedagogika instituti umumiy pedagogika kafedrasi va tabiiy biologik va tibbiy kafedrasi ishida qo'llaniladi. Slavyan-Kuban davlat pedagogika institutining fanlari.
    Dissertatsiya natijalarini muhokama qilish "Ta'lim xodimlarining malakasini oshirish sifati muammolari" mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya (Voronej, 2005), VII Umumrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi yig'ilishlarida bo'lib o'tdi. ta'limda yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash" (Slavyansk-na-Kuban, 2005), Slavyansk-na-Kuban davlat pedagogika instituti o'qituvchilari va talabalarining yillik ilmiy-amaliy konferentsiyalari (Slavyansk-na-Kuban, 2005-2007), o'quv-uslubiy "Universitetda o'quv jarayonini faollashtirish: shakllar, usullar, texnik vositalar" konferentsiyasi (Slavyansk-na-Kuban, 2006), Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi "Xavfsiz salomatlikni yaratish amaliyotida sog'liqni saqlash sifatini monitoring qilish" -ta'lim muhitini tejash" (Slavyansk-na-Kuban, 2008), Janubiy Federal universiteti psixologiya fakultetining oliy ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi kafedrasining ilmiy-metodik seminarlari (Rostov-na-Don, 2007, 2008) va bo'limlari Taganrog davlat pedagogika institutining umumiy pedagogikasi (Taganrog, 2008).
    Nashrlar. Dissertatsiya tadqiqoti mavzusi bo'yicha jami mualliflik hajmi 14,65 standart varaq bo'lgan 9 ta ilmiy maqola nashr etilgan, shu jumladan Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasi tomonidan nomzodlik va doktorlik dissertatsiyalari natijalarini nashr etish uchun tavsiya etilgan jurnallarda ikkita maqola va ikkita monografiya.
    Ishning tuzilishi va hajmi. Dissertatsiya kirishdan iborat; ikki bob; dissertatsiya tadqiqoti natijalaridan foydalanish bo'yicha xulosalar, amaliy tavsiyalar va muammoni keyingi o'rganish istiqbollarini o'z ichiga olgan xulosa; 149 nomdagi foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati (shundan 16 tasi ingliz tilida) va ilovalar. Ishda 21 ta yorliq va 7 ta chizma mavjud. Asosiy matnning hajmi 171 varaqdan iborat.
    ISHNING ASOSIY MAZMUNI
    Kirish qismida mavjud qarama-qarshiliklar asosida mavzuning dolzarbligi ochib beriladi; maqsadi, obyekti, predmeti, farazi, tadqiqot vazifalari aniqlanadi; uning metodologik asoslari, ilmiy yangiligi, nazariy va amaliy ahamiyati tavsiflanadi; himoyaga taqdim etiladigan asosiy qoidalar shakllantiriladi; olingan natijalarning ishonchliligini tasdiqlovchi asoslar berilgan; ish tuzilishi.
    “Anʼanaviy va kompetentsiyaga yoʻnaltirilgan taʼlimning didaktik asoslarini nazariy-uslubiy tahlil qilish” birinchi bobi pedagogik oʻlchovlar natijalarining taʼsiri asosida klassik didaktikaning diagnostik jihati va kompetentsiyaga yoʻnaltirilgan taʼlimning didaktik asoslariga bagʻishlangan. talabalarning ichki motivatsiyasi, shuningdek, o'quv jarayonini diagnostik va kvalimetrik ta'minlashning funktsional modelini ishlab chiqish.
    1.1-bandda. “Kaassik didaktikaning diagnostik jihati” pedagogik diagnostikaning terminologik, tarixiy va uslubiy asoslarini va ularning ommaviy didaktikadagi rolini tahlil qiladi.
    Klassik didaktikaning diagnostik g'oyalariga quyidagilar kiradi:
    test turlarini o'z vaqtida rasmiylashtirish va ularni aniq tartibga solish, o'quvchilarni o'z-o'zini bilishga va ob'ektiv shaxsiy baholashga o'rgatish (Ya.A.Komenskiy); o'quvchilar tomonidan materialning yaxlitligi, izchilligi va o'zlashtirilishi darajasini nazorat qilish, o'quvchilar motivatsiyasining miqdoriy o'lchovlari (I.F. Gerbarg); o'quvchilarning rivojlanishidagi turli xil og'ishlarning tipologik tasnifi va ularni bartaraf etish va oldini olish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish (IG Pestalozzi); o'qituvchi tomonidan talabalarning rivojlanish darajasini kompleks diagnostika qilish (A. Disterweg); shaxsning qobiliyatlari va ularning rivojlanish imkoniyatlarining miqdoriy o'lchovlari, test natijalarini tahlil qilish uchun matematik statistika usullaridan foydalanish (F. Galton).
    Zamonaviy didaktikaning diagnostik jihatlarini tahlil qilish natijasida o'quv fanlarini kontseptual assimilyatsiya qilishning motivatsion asosining asoschisi I.F. Gerbart. Ya.A. nazariyalarining ajoyib diagnostik elementlariga qaramasdan. Kamenskiy, I.G. Pestalozzi, A. Distervega, faqat I.F. Gerbart pedagogik maqsadni o'rganilgan narsalarni targ'ib qilish emas, balki keyingi o'rganish istagini uyg'otishni belgilaydi. Uning fikricha, eng muhim didaktik funktsiyani o'qituvchining talabalar bilan norasmiy suhbati bajaradi.
    Universal didaktik usullar (tavsifiy, analitik, sinergistik) doirasida I.F. Gerbart birinchi marta o'quvchilarning motivatsiyasini matematik tarzda tasvirlashga harakat qildi, bu keyinchalik ta'lim kvalimetriyasining asosiy masalasiga aylandi. Biroq, ta'lim yutuqlarini miqdoriy baholashning matematik imkoniyatlari faqat XLX asrning oxirida paydo bo'ldi. F.Galton va C.Spirmanlarning tadqiqotlariga asoslanib, 1904-yilda E.Torndik taʼlimda muvaffaqiyat testlaridan foydalanishni taklif qildi.
    1.2-bandda. “Kompetensiyaga yo‘naltirilgan ta’limning didaktik asoslari” postindustrial davr didaktikasining o‘ziga xos xususiyatlarini ta’kidlaydi, ular bitiruvchining keyingi kasbiy faoliyatidagi muvaffaqiyatiga qaratilganligi bilan farqlanadi.
    Ta'lim jarayonini tashkil etishda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv zamonaviy didaktikaning diagnostika usullari bilan bevosita bog'liq. O'quv jarayonini didaktik ta'minlash dasturlarning modulli tuzilishini va ularning diagnostik va kvalimetrik jihozlarini birlashtiradi. Postindustrial jamiyatning zamonaviy sharoitida ta'lim mazmuni bilan bog'liq bir qator asosiy vazifalarni hal qilish kerak:

    1. Yangi bilimlar uchun asos yaratmaydigan fanlar bilan o'quv rejalarining ortiqcha yuklanishini bartaraf etish.

    2. Talabalarga ta'lim dasturlarini tanlash imkoniyatini berish va ularning mustaqil ishlarining rolini sezilarli darajada oshirish.

    3. Ta’lim sifati va standartlari ko‘rsatkichlari tizimiga dunyo bilan qiyoslanadigan tizimga o‘tishni amalga oshirish.
    Ta'lim jarayonini tashkil etishda kompetensiyaga asoslangan yondashuv rus ta'limiga begona emas (M.N.Skatkin, I.Ya.Lerner, V.V.Kraevskiy, G.P.Shchedrovitskiy, V.V.Davydov). Kompetentsiya tushunchasi nafaqat kognitiv va operatsion-texnologik tarkibiy qismlarni, balki motivatsion, axloqiy, ijtimoiy va xulq-atvorni ham o'z ichiga oladi. Kasbiy kompetentsiya mutaxassisning bilimlari, kasbiy va hayotiy tajribasi, qadriyatlari va moyilliklaridan foydalangan holda kasbiy muammolarni va tipik kasbiy vazifalarni hal qilish qobiliyatini belgilaydigan ajralmas xususiyat sifatida tushuniladi. Kompetentsiya, xususan , fan bilimlari bilan birgalikda umumlashtirilgan ko'nikmalarning faol xususiyatiga ega . hududlar. Kompetentlik muayyan vaziyatda o'zini adekvat baholash asosida tanlov qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Tadqiqot jarayonida kasbiy kompetentsiyani asosiy, asosiy va maxsus kompetentsiyalarning kombinatsiyasi sifatida tushunish aniqlandi.
    1.3-bandda. “Pedagogik o’lchovlar va o’quvchilarning ichki motivatsiyasi o’rtasidagi munosabat” ta’lim jarayonida diagnostik materiallardan foydalanishda motivatsion omillarga e’tibor qaratiladi.
    Kompetentlikka yo'naltirilgan ta'limning eng muhim tashkiliy-didaktik elementi kreditlar tizimi bo'lib, u ta'lim va o'quv dasturlarini modulli strukturalashtirish bilan birgalikda qo'llaniladi. Natijada, o'quv jarayoni motivatsion markazga ega bo'ladi va ta'lim traektoriyalarini individuallashtirishga imkon beradi.
    Insonning kasbiy faoliyatining ta'lim natijalariga bog'liqligi bo'lishi mumkin bo'lgan tashqi motivatsiyani ajratish odatiy holdir; shaxsning ta'limni davom ettirish qobiliyatida namoyon bo'ladigan ichki motivatsiya; o'quvchilarda bajarilayotgan o'quv ishining foydaliligi haqidagi tushunchalarini shakllantiradigan protsessual motivatsiya; pedagogik o'lchovlar va joriy nazoratning an'anaviy shakllari natijalarini aks ettirish bilan bog'liq ikkilamchi motivatsiya.
    Pedagogik test ta'lim sifatini ob'ektiv baholash imkonini beradi, chunki test o'tkazish sub'ekt va unga taklif qilingan vazifa o'rtasidagi qarama-qarshilik jarayonidir. Shu bilan birga, test topshirig'i qiyinchilik, ballarning o'zgaruvchanligi, farqlash qobiliyati va mezonga muvofiqligi bo'yicha zarur talablarga javob berishi kerak. Pedagogik o'lchovlar nazariyasining asoslari bevosita ta'lim jarayonining holatini tavsiflovchi yashirin o'zgaruvchilar mezonlarini tanlash bilan bog'liq; kompetentsiyaga yo‘naltirilgan test topshiriqlari hisoblanishi mumkin bo‘lgan mezon ko‘rsatkichlarini yaratish; intervalli baholash shkalasi yordamida belgilangan ko'rsatkich o'zgaruvchilari asosida reyting tizimini ishlab chiqish. Agar talabaning malakasi yashirin o'zgaruvchi sifatida tanlansa, unda tegishli test topshiriqlarini ishlab chiqish natijasida ko'rsatkich o'zgaruvchilari o'quvchilarning ichki motivatsion omillarini tavsiflashga qodir.
    ichida
    Pedagogik eksperimentni aniqlash bosqichida eng keng tarqalgan diagnostika usuli sifatida so'rov yordamida pedagogik profildagi oliy o'quv yurtiga kirishda talabalarning turli ichki motivatsion omillarining og'irligi oldindan baholanadi. Olingan ma'lumotlar kompetentsiyaga yo'naltirilgan o'quv jarayonining tematik rejasini ishlab chiqish jarayonida hisobga olinadi.
    1.4-bandda. "Ta'lim jarayonini diagnostik va kvalimetrik ta'minlashning funktsional modeli" kompetensiyaga yo'naltirilgan ta'lim sharoitida pedagogik o'lchovlarning didaktik funktsiyalarini tahlil qiladi: baholash (kreditlash), o'quv faoliyatini boshqarish, ta'lim yutuqlarini ob'ektivlashtirish, o'quv dasturlarini tuzatish. Didaktik funktsiyalarni amalga oshirish shartlari ko'rib chiqiladi.
    Pedagogik o'lchovlarning baholash didaktik funktsiyasini amalga oshirishning zaruriy sharti o'quv fanlarining mehnat zichligini kreditlar (kreditlar) bo'yicha, ularni modulli tuzilishning maqsadga muvofiqligini hisobga olgan holda ob'ektiv baholashdir. O'quv modullari tarkibiga kiruvchi standartlashtirilgan oraliq nazorat testlarining mavjudligini dastur materialining mazmuniy ahamiyati ko'rsatkichi sifatida ko'rish mumkin. O'quv fanlarini kreditlashning didaktik funktsiyasi o'qituvchilarni o'quv modullari uchun diagnostik va kvapimetrik yordamni yaratishga undash imkonini beradi.
    Ta'lim faoliyatini boshqarish funktsiyasi o'quv modulining kompleks maqsadining loyiha vazifalari mazmuniga muvofiqligini miqdoriy baholashda va oraliq nazorat testi bilan dasturiy materialni muammoli taqdim etishda amalga oshiriladi. Amaliyotga yo'naltirilgan vazifalarni ishlab chiqishning asosliligini baholashning sifat xususiyatiga qaramay, o'quv modulining diagnostik va kvalimetrik ta'minotining mazmuni va konstruktiv asosliligi uning ichki izchilligining zarur darajasini kafolatlaydi.
    Pedagogik o'lchovlarning uchinchi didaktik funktsiyasi eng aniq bo'lib, oraliq nazorat testlari natijalariga ko'ra berilgan reyting ballari yordamida talabalarning kasbiy kompetensiyasini shakllantirish jarayonini nazorat qilish imkoniyatidan iborat. Talabalarning malakasini aniqlashda muammoli vazifalarni o'z ichiga olgan integrativ didaktik testlardan foydalanish kerak.
    Pedagogik o'lchovlarning to'rtinchi didaktik funktsiyasi o'quv jarayonini ishonchli o'lchovlar asosida sozlashni o'z ichiga oladi.
    empirik material. Dastlab, mavzuli (mavzu ichidagi, predmetlararo va ketma-ket) aloqalar matritsasi tuziladi va uning miqdoriy analogi vaqtinchalik bog'lanishlar matritsasi hisoblanadi. Birgalikda ikkala matritsa modulning tematik rejasini ifodalaydi , pedagogik test natijalari va vaqtinchalik o'zgarishlar matritsasini ishlab chiqish asosida optimallashtirilishi mumkin.
    Kredit-modul tizimi sharoitida pedagogik o'lchovlarning didaktik funktsiyalarini tahlil qilish natijasida biz pedagogika universiteti talabalariga genetika o'qitish misolida o'quv jarayonini diagnostik va kvapimetrik ta'minlashning funktsional modelini yaratdik. shaklda ko'rsatilgan. I.

    Guruch. 1. Ta’lim jarayonini diagnostik va kvalimetrik ta’minlashning funksional modeli
    Ta'riflangan funktsional model talabalar tomonidan olingan bilimlarning tarkibi, darajasi va tuzilishini yagona texnik jihatdan jihozlangan joriy kuzatuvni tashkil qilishni nazarda tutadi. Bu faqat sinov nazoratini to'liq avtomatlashtirish va sinov tashkilotining past mehnat zichligi bilan mumkin.
    O'quv jarayonini didaktik ta'minlashni takomillashtirish faqat bir qator o'ziga xos funktsiyalarga ega bo'lgan va malakaga yo'naltirilgan kredit-quvvat-reyting texnologiyasiga zarur o'zgartirishlar kiritish imkonini beradigan pedagogik o'lchovlarning ob'ektiv ma'lumotlari asosida mumkin. ta'lim tizimi, shuningdek, metodik o'qitish tizimini loyihalashda. Taklif etilayotgan chora-tadbirlarning yetarlilik darajasi malakali fan o‘qituvchisini tayyorlashga qaratilgan o‘qituvchining loyihalash faoliyatining instrumental texnologik modeli yordamida asoslanadi.
    "O'quv jarayonini loyihalash jarayonida pedagogik o'lchovlarning didaktik funktsiyalarini amalga oshirish" ikkinchi bobi o'quv fanining mazmuni va tuzilishini ekspert baholashga, integrativ didaktik testni ishlab chiqishga va matritsalarni tuzatishga bag'ishlangan. o'quv jarayonini optimallashtirish imkonini beruvchi vaqtinchalik munosabatlar.
    2.1-bandda. “O‘quv fanining mazmuni va tuzilishini ekspert baholashi” intizomning modal tuzilmasidan kelib chiqqan holda kreditlar (kreditlar) bo‘yicha mehnat zichligini aniqlash tartibi, o‘quv modullarining ichki izchilligiga erishish yo‘llari, shuningdek, o‘quv intizomi bo‘yicha olib boriladigan monitoring tadqiqotlarini tavsiflaydi. turli reyting tizimlaridan foydalangan holda talabalarning ta'lim yutuqlari. Pedagogik o'lchovlarning dastlabki uchta didaktik funktsiyasini amalga oshirish asosida monitoring ma'lumotlarini hisobga olgan holda o'quv fanlarining tematik rejalarini tuzatish mumkin.
    Kompetentsiyaga asoslangan ta'lim kreditlarda o'quv fanlarining mehnat zichligini aniqlashni o'z ichiga oladi, ularning har biri monitoring ishlarini o'tkazish shartlariga ko'ra uch yoki undan ortiq o'quv modullariga mos kelishi kerak. Yakuniy nazorat shaklini hisobga olgan holda o'quv modullari sonining ko'p marta ko'payishi fanni o'zlashtirish murakkabligining mutanosib o'sishida ifodalanadi.
    O'quv fanining mehnat intensivligini eksperimental baholash jarayonida pedagogik o'lchovlar eng muhim rol o'ynaydi. O'quv mashg'ulotlari tarkibiga kiruvchi oraliq nazorat testlarining aprobatsiyasi talabalarning reprezentativ namunasi bo'yicha amalga oshiriladi. Test natijalarining me'yorga yaqin statistik taqsimotini olish pedagogik o'lchovlarning birinchi didaktik funktsiyasini amalga oshirishni bayon qilish imkonini beradi.
    Oraliq nazorat testining konstruktiv xususiyatlarini uning mazmunli mazmuni bilan birgalikda o'rganish kuchining ichki izchilligining mezon ko'rsatkichlari sifatida ko'rib chiqish mumkin. Murakkab maqsad loyiha topshiriqlarining mazmuniga mos kelsa va test topshiriqlarining mohiyatini muammoli o‘rgansagina dastur materialini samarali o‘zlashtirish mumkin bo‘ladi. Shunday qilib, ta'lim MOD Vu leyning ichki izchilligiga erishiladi, ya'ni pedagogik o'lchovlarning ikkinchi didaktik funktsiyasini amalga oshirish.
    O'quv modullarining nisbiy salmog'ini hisobga olgan holda yagona o'quv intizomi bo'yicha talabalar reytingini, shuningdek, turli o'quv fanlarining nisbiy mashaqqatliligini hisobga olgan holda kompleks reytingni aniqlash imkoniyati eng aniq uchinchi didaktik funktsiyadir. pedagogik o'lchovlar. Reyting tizimi umumiy Yevropa shkalasiga qaratilgan. kreditlarni o'tkazish (ECTS) faqat oraliq nazorat testlari natijalarini hisobga olishi kerak.
    Pedagogik o'lchovlarning didaktik funktsiyalari kompleksining asosiy elementi tarkibiy elementlarni o'rganishning nisbiy davomiyligi va sinflarning turli shakllarining muvozanati asosida tematik o'quv dasturlarini tuzatish imkoniyatidir.har bir tarkibiy elementni ishlab chiqish uchun zarur bo'lgan vaqt uzunliklari. .
    2.2-bandda. "Integrativ didaktik testning mazmunini ishlab chiqish" o'lchov vositasini tayyorlash tartibining qisqacha tavsifini o'z ichiga oladi.
    Mazmunli va tizimli jihatdan muvozanatlangan, monitoring va tuzatish sharti bilan tematik reja uni standartlashtirish jarayonida tipik pedagogik ob'ekt hisoblanadi. Shunga o'xshash protsedura pedagogik testlardan o'tishi kerak. Shu maqsadda fan ichidagi, fanlararo va ketma-ket munosabatlarni hisobga olgan holda bo‘lajak testning spetsifikatsiyasi ishlab chiqilmoqda, bu esa uning mazmunan davlat ta’lim standarti talablari bilan bog‘liqligini ta’minlash imkonini beradi. Keyin topshiriqlar test shaklida tuziladi, ular talabalarning vakillik namunasi bo'yicha sinovdan o'tkaziladi va test natijalarining chastota taqsimotiga statistik ishlov beriladi. Olingan ma'lumotlarni oddiy statistik taqsimot bilan solishtirgandan so'ng, vazifalar qiyinchilikka qarab tanlanadi. Oraliq nazorat testining konstruktiv haqiqiyligining talab qilinadigan darajasi test topshiriqlarining oʻrtacha qiyinligi 0,5 ga yaqin boʻladi. Pedagogik testlarni takroran qo'llash ularning ishonchliligini aniqlashga imkon beradi, bu kamida 0,8 korrelyatsiya koeffitsientiga mos kelishi kerak.
    23-bandda "Ta'lim fanlarining vaqtinchalik munosabatlari matritsalarini sozlash" mavzuli o'quv dasturini takomillashtirishning instrumental modelini belgilaydi, bu ta'lim dasturining tarkibiy elementlari o'rtasidagi munosabatlarni hisobga olish imkonini beradi. Test natijalarini qayta ishlash uchun matematik paket Microsoft@Excel muharriridagi elektron jadvaldir. Shunday qilib, hisob-kitoblar to'liq avtomatlashtirilgan.
    Dastlab tuzilgan tematik rejada ma'ruza, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlarini hisobga olgan holda modulning asosiy mavzularini o'rganishga sarflangan taxminiy vaqt ko'rsatilgan (1-jadval).
    1-jadval

    Download 1.98 Mb.
      1   2




    Download 1.98 Mb.