|
Reja: Eshitishni idrokini qabul qilish va rivojlantirish metodikasi fani haqida
|
| bet | 1/4 | | Sana | 05.05.2023 | | Hajmi | 47.05 Kb. | | #56860 |
Bog'liq Reja Eshitishni idrokini qabul qilish va rivojlantirish metodik PED NAZ UMK 1, seminar7, QR kod , 1 rus Geom Ishchi o\'quv dastur Физика Астрономия, ijtimoiy adabiyotlar (2), Ўтилган фанлар, модулдаги фанлар, 42-maktab hisobot, КЛАССИФИКАЦИЯ ВРЕДНЫХ И ОПАСНЫХ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ФАКТОРОВ (2), Декларация 2022 йил, Уралский университет, Excel 2 амалий иш, 1122, Mo\'minxo\'jayev Nurxo\'ja (5), 2 ZARNIGOR
1-Mavzu:Eshitish idrokini rivojlantirish texnologiyalari faninig mazmuni, maqsadi va egallash metodlari.
Reja:
1. Eshitishni idrokini qabul qilish va rivojlantirish metodikasi fani haqida
2. Eshitishni idrokini qabul qilish va rivojlantirish metodikasi, predmeti, maqsadi.
3. Eshitishni idrokini qabul qilish va rivojlantirish metodikasi metodi va ilmiy-pedagogik izlanishlar.
Kar bolalarni o'qitish muammosi o'z tarixiga ega. Uzoq vaqt davomida karlar o'rganish uchun yaroqsiz deb hisoblangan. Bunga eshitish va nutq o'rtasidagi bog'liqlik mohiyatini noto'g'ri tushunish yordam berdi. Nutqning buzilishi eshitish funktsiyasi holatidan mustaqil ravishda mustaqil buzilish sifatida qaraldi.
Muammoni o'rganishdagi muhim qadam karlarning shaxsiyatini, nutq va yozishni o'rgatish orqali uning intellektual rivojlanish istiqbollarini to'g'ri baholash edi.
16- asrda allaqachon ma'lum bo'lgan . Amaliyotchilarning ta'kidlashicha, karlar nutq tovushlarini quloq orqali idrok etish qobiliyatiga ega emas, lekin ularni talaffuz qilish qobiliyati saqlanib qoladi, chunki karlarning nutq organlari normal holatda. O'sha vaqtdan beri kar bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar va shifokorlar karlarga nutqni o'rgatish uchun harakat qilishdi.
Eshitish funktsiyasining turli holatlariga ega bo'lgan bolalar karlar toifasiga kiritilganligi xarakterlidir. Maktab o'quvchilari orasida eshitish qobiliyati zaif va umuman eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalar bor edi. Tabiiyki, o'quv jarayonida turli eshitish qoldiqlari bo'lgan bolalarning eshitish idrokining yaxshilanishi eshitishning saqlanish darajasiga bog'liq edi.
Parijdagi karlar va soqovlar instituti bosh vrachi Blanshe boshchiligida eshitishni rivojlantirish bilan shug'ullangan bolalarni tekshirish uchun 1853 yilda Parijda maxsus tuzilgan komissiyaning xulosalari bunga misoldir. Komissiya mashg'ulotlar natijasida tekshirilgan bolalarning ba'zilarida eshitish yaxshilanganligini, boshqalarda tebranish sezgirligi oshganligini, uchinchisida esa hech qanday o'zgarish yo'qligini aniqladi. Komissiyaga ko'ra, ikkalasini ham eshitish orqali gapirishga o'rgatish kerak edi, lekin eshitish qobiliyati yaxshilangan bolalarni bunday bo'lmagan bolalardan ajratish kerak edi.
Shunday qilib, XIX asrning o'rtalaridan boshlab. Karlarning shifokorlari va o'qituvchilari turli darajadagi eshitish sezgirligi bo'lgan bolalarni eng oqilona ta'lim bilan ta'minlash uchun maxsus guruhlarga ajratish juda muhim masalaga duch kelishdi. Shu bilan birga, guruhlarga bo'linish mezonlari hali aniq belgilanmagan: eshitish guruhiga eshitish qobiliyatining ahamiyatsiz qoldiqlari va uning saqlanishining turli darajalari bo'lgan bolalar kiritilgan.
Bu masalaning nazariy jihatdan noaniq yechimi XIX asr maktab muassasalari amaliyotida ham o‘z aksini topdi. va 20- asr boshlari.
Mashqlar yordamida eshitishni rivojlantirish bo'yicha keyingi ishlar eshitishni faollashtirish usullari va tovushni kuchaytirish vositalarini izlash bilan chambarchas bog'liq edi. XX asr boshlarida. quyidagi usullar keng tarqaldi: tyuning vilkalari elektrofon bilan almashtirilgan usul; quloq mashqlari uchun fonografdan foydalanishni taklif qilgan usul; eshitishni faollashtirish uchun sirena qurilmasidan foydalanish usuli. Nutq aloqasi sohasida faoliyat yurituvchi eng yirik olimlarning ishlari ushbu masalalarga bag'ishlangan: D. Pikket (1957), L. Pimenov (1962) va boshqalar Rossiyada N. A. Skritskiyning mahalliy elektr asboblari ishlatilgan.
Elektr jihozlarining paydo bo'lishi mashqlar orqali eshitishning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatdi, chunki tovushni kuchaytirish va eshitish qobiliyati zaif bolalarning idrokiga etkazish mumkin bo'ldi. Elektr jihozlaridan foydalanish tufayli eshitish doirasi sezilarli darajada kengaydi, eshitish idrokini yanada to'liq ishlatish va rivojlantirish uchun sharoitlar yaratildi.
Elektr qurilmalari yordamida eshitishni faollashtirish bo'yicha ish natijalari turli yo'llar bilan baholandi. Ba'zi tadqiqotchilar elektr asboblaridan foydalanish tufayli nafaqat eshitishni yaxshilash, balki uni qaytarish mumkin degan xulosaga kelishdi. Boshqalar, masalan, rus olimi M. A. Svishchev, mashqlar yordamida eshitish funktsiyasini to'liq tiklash mumkin emas deb hisoblardi. M. A. Svishchev eshitishni rivojlantirish uchun mashqlarning rolini yuqori baholadi. Shu bilan birga, u eshitish uchun eshitishning rivojlanishi bo'lmasligi kerakligini ta'kidladi. Eshitish qobiliyatini yo'qotishning fikrlash va nutq bilan aloqasiga e'tibor berish kerak. U tomonidan ilgari surilgan bir qator uslubiy qoidalar hozirgi vaqtda eshitish idrokini rivojlantirish metodologiyasida o'z aksini topgan. Misol uchun, u bolani to'liq bo'lmagan eshitish ma'lumotlaridan unga aytilgan narsani tan olishga o'rgatish kerak deb hisobladi, ya'ni. taxminlarga asoslanishi kerak. Hozirgi vaqtda eshitishni rivojlantirish bo'yicha o'quv mashqlari jarayonida kontekst va taxminning roli hisobga olinadi. Yana bir qoida
Zamonaviy metodologiyada ham o'z ifodasini topgan M. A. Svishchev - pedagogik jarayonda tovushni kuchaytiruvchi uskunalardan foydalanish. U eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalar darsda ko'pincha quloqchin kiyishlari kerak deb hisoblardi. Hozirgi vaqtda barcha umumiy ta'lim darslarida va eshitishni rivojlantirish uchun maxsus mashg'ulotlarda ovoz kuchaytiruvchi uskunalar qo'llaniladi.
Rus kar o'qituvchilari F. F. Pay , A. I. Dyachkov, R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. V. Neyman, V. I. Bel-tyukov, A. M. Masyunin, E. P. Kuzmicheva va boshqalar.
T. A. Vlasova (1983) ta'kidlashicha, Defektologiya ilmiy-tadqiqot instituti turli yoshdagi kar va zaif eshituvchi bolalar tomonidan nutqni idrok etish imkoniyatlarini aniqlash bilan bog'liq muammolarni keng tadqiq qildi. Vazifa eshitish idrokidan foydalanish va rivojlantirishning eng samarali usullarini topish, rivojlanayotgan eshitish funktsiyasi asosida og'zaki nutqni shakllantirish edi. Shu maqsadda audiologik laboratoriya yaratilib, unda eshitish qobiliyati buzilganda eshitish idrokining mexanizmlari va talaffuzning shakllanishi tuzatish usullari, texnikasi va texnik vositalardan foydalangan holda o'rganildi. Shu bilan birga, boshqa laboratoriyalar yaratildi: karlar tomonidan nutqni vizual-taktil idrok etish, unda normal va patologik sharoitlarda nutqni shakllantirishda turli analizatorlarning o'zaro ta'sirini aniqlash bo'yicha tadqiqotlar olib borildi; talaffuzni shakllantirish uchun texnik qurilmalar va individual eshitish vositalarining modellarini ishlab chiqish maqsadida audiotexnik laboratoriya.
Ko'p yillik kompleks tadqiqotlar natijasida eshitish qobiliyati buzilgan bolalar tomonidan eshitish nutqini idrok etishning potentsial imkoniyatlarini o'rganishga printsipial jihatdan yangi yondashuv aniqlandi. Alohida asbob-uskunalar yordamida qisqartirilgan va qoldiq eshitishni rivojlantirish asosida atrofdagi odamlarning nutqini idrok etish qobiliyatini maksimal darajada tiklash uchun nutq eshitishini shakllantirish yo'llari ishlab chiqilgan.
Shunday qilib, vaqt eshitish idrokini rivojlantirish ustida ishlash imkoniyati va zarurligini tasdiqladi, bu esa o'z navbatida kar yoki eshitish qobiliyati zaif bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda eshitish idrokini (RSV) rivojlantirish masalasining tarixi progressiv xususiyatga ega bo'lgan ushbu pedagogik tizimni takomillashtirishning muhimligi va zarurligidan dalolat beradi. RSVning pedagogik tizimi boshqa pedagogik tizimlardan biroz farq qiladigan o'z maqsadlari, vazifalari, tamoyillari va usullariga ega va shu bilan birga u eshitish qobiliyati zaif bolalarni o'qitish va tarbiyalashning umumiy didaktik tizimining bir qismidir. RSV ning zamonaviy pedagogik tizimi eshitish qobiliyati buzilgan bolada talaffuzning umumiy rivojlanishi va shakllanishi uchun asosdir.
RSVning zamonaviy pedagogik tizimini shakllantirish uchun asos olimlar F.ning ilmiy izlanishlari edi . A. _ To'lash , V.I. Beltyukova, R.M. Boschis, L.V. Neumann, E.I.Leonhard, V.K.Orfinskaya, E.P. Kuzmicheva va boshqalar.
70-yillarning o'rtalarida. tubdan yangi yondashuvga - butun o'quv jarayoni davomida eshitish idrokini rivojlantirishga asoslangan tizim yaratildi va sinovdan o'tkazildi.
Bu tizim, R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1971), E. P. Kuzmicheva (1991) va boshqalarning asarlariga ko'ra, quyidagi qoidalarga asoslanadi:
buzilgan eshitish funktsiyasi, har qanday funktsiya kabi, maqsadli ish ta'siri ostida rivojlanadi, ya'ni. buzilgan eshitish funktsiyasi rivojlanishning umumiy fiziologik va psixologik-pedagogik qonuniyatlariga bo'ysunadi;
nutqni eshitish, eshitish tasvirlarini shakllantirish psixologiyadagi har qanday tasavvurlarning shakllanishi kabi bosqich va fazaviy xususiyatga ega;
mashqlar natijasida eshitish idrokini rivojlantirish mavjud eshitish zaxirasi, eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda potentsial imkoniyatlar tufayli mumkin;
nutqni eshitishning rivojlanishiga bir qator omillar ta'sir qiladi: eshitish holati, bolaning umumiy rivojlanishi, pedagogik jarayonning yaxlitligi, nutqning rivojlanish darajasi, nutq bayonining semantik, leksik va tarkibiy murakkabligi;
nutqni eshitishning rivojlanishiga barcha analizatorlarning xavfsizligi va eshitish analizatorining xavfsizlik darajasi ijobiy ta'sir ko'rsatadi;
nutqni eshitishni shakllantirishda turli maqsadlarda ovozni kuchaytiruvchi uskunadan foydalanish kerak, yakuniy maqsad - individual eshitish vositalaridan foydalanish;
eshitish idrokining rivojlanishi maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayon jarayonida sodir bo'ladi;
eshitish idrokini rivojlantirish eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning fiziologik va psixologik va pedagogik xususiyatlariga asoslanishi kerak.
Ushbu qoidalarni amalga oshirish kar va zaif eshituvchilarda eshitish idrokini rivojlantirish dasturlarida, shuningdek pedagogik jarayonni tashkil etishning turli shakllarida o'z aksini topgan: umumiy ta'lim darslarida, individual mashg'ulotlarda, frontal sinflarda (eshitish soati). ), darsdan tashqari vaqtda. Pedagogik faoliyatni tashkil etishning ushbu shakllaridan ba'zilari ilgari mavjud bo'lgan (frontal sinflar), haftada individual mashg'ulotlar soatlari ko'paygan, musiqa darslari, shu jumladan fonetik ritm elementlari qayta joriy etilgan, sinf rahbari zimmasiga yuklangan. o'quv jarayonida eshitish idrokini rivojlantirish, darsdan tashqari vaqt davomida o'qituvchiga eshitish idrokini rivojlantirish tavsiya etilgan.
RSV bo'yicha ishdagi bu progressiv o'zgarishlar va talaffuzning shakllanishi o'zini oqladi. E.P.Kuzmicheva (1983) tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, ish natijalari quloq orqali nutqni idrok etishning sensorli bazasi kengayganligidan dalolat beradi, eshitish qobiliyati eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda eshitish-nutq tizimini shakllantirish uchun asos bo'ldi. buzilishlar, mashqlar yordamida eshitishni faollashtirish natijasida nutq materialini eshitish imkoniyati shakllandi, nutq signalini tanib olish jarayonining umumiy qonuniyatlari aniqlandi. Eshitish idrokini rivojlantirish uchun yaratilgan pedagogik tizim ijobiy ta'sir ko'rsatdi.
O'tgan o'n yillikda ta'lim va maxsus (tuzatish) maktablarida sezilarli o'zgarishlar ro'y berdi. Ta’lim standartlari joriy etilib, maktabning ta’lim va tarbiya jarayonini demokratlashtirish va insonparvarlashtirish bo‘yicha faoliyati tubdan o‘zgartirilmoqda, o‘quvchilar va o‘qituvchilar jamoalarining ijodiy transformatsion faoliyati rivojlanmoqda. Bu alohida maktablarga eksperimental ishlarni rivojlantirishga imkon berdi, bu esa o'z navbatida hududiy ta'lim standartlarini yaratishga yordam berdi. Eshitish qobiliyati buzilgan maktablar uchun mintaqaviy Sankt-Peterburg ta'lim standartida RSVning pedagogik tizimi alohida o'rin tutadi. Ushbu tizim 31-sonli karlar maktabining o'qituvchilari va o'qituvchilari jamoasi bilan birgalikda ishlab chiqilgan (direktor A.V. Ganixin).
Ushbu tizim ilgari mavjud bo'lganlarni to'ldiradigan quyidagi qoidalarga asoslanadi:
o'quvchilarning aqliy rivojlanishini muntazam diagnostika qilish va bolalarning o'rganish va o'rganish qobiliyatini aniqlash;
RSVda ishlash jarayonida maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini faollashtirish;
talaffuzni shakllantirish bo'yicha individual sinflarda rivojlantiruvchi mashqlarni joriy etish;
RSV va talaffuzni shakllantirishda zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanish va rivojlantirish;
RSV dasturlari mazmunini qayta ko'rib chiqish;
RSV uchun moslashuvchan o'zgaruvchan dasturlarni (uchta variant) kiritish;
zamonaviy pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish uchun o‘qituvchilarning ijodiy guruhlarini yaratish;
o'quv materialini o'zlashtirishni optimallashtirish va talabalarning kognitiv faoliyatini rejalashtirishni takomillashtirish uchun eshitish qobiliyati buzilgan bolaning individual rivojlanishini loyihalash va RSV uchun o'quv jarayonini modellashtirish usullarini o'qituvchi faoliyatiga faol kiritish.
F. F. Pay (1960), V. I. Beltyukov (1960, 1977), L. V. Neyman (1961), R. M. Boskis (1963), E. P. Kuzmicheva (1983) va boshqalar tomonidan ilgari surilgan qoidalar bilan bir qatorda ushbu qoidalardan foydalanish buni amalga oshirdi. Talabalarning faolligini faollashtirish, RSV bo'yicha ishlarni qiziqarli, quvnoq, bolalar va o'qituvchilar uchun kerakli qilish, qoldiq, zaif eshitish yordamida nutqni idrok etish usullarini o'zlashtirishga qaratilgan talabalarning kognitiv qiziqishlarini shakllantirish, talaffuz tomoni nutqi.
tinglash va nutq ishlab chiqarishda mos yozuvlar belgilaridan foydalanishda eshitish qobiliyati past o'quvchilarga o'xshay boshladilar.
Individual darslarda o`quvchilar faoliyatiga pedagogik rahbarlik qilish uslubi o`zgardi. O'quv jarayoniga ijodiy yondashish o'qituvchining ishida paydo bo'ldi, bu zamonaviy texnologik echimlarni tanlashda, maxsus va umumiy didaktik xususiyatga ega kompyuter dasturlaridan foydalanishda, faollashtiruvchi usullar, uslublar va vositalarni izlashda namoyon bo'ldi. talabalarning aqliy faoliyati va boshqalar.
Hozirgi vaqtda RSV uchun zamonaviy didaktik tizimni shakllantirish davom etmoqda.
2-Mavzu:Eshitish qobiliyatini rivojlantirishning taraqqiyoti
Ma'lumki, bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishidagi har qanday og'ishlar uning umumiy rivojlanishining buzilishiga olib keladi. Eshitish analizatorining buzilishi nutqning rivojlanishida, og'zaki nutqning shakllanishida va bolaning umumiy rivojlanishida sezilarli og'ishlarga olib keladi. Eshitishning kamayishi yoki yo'qligi uning aqliy rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi, atrofdagi dunyoni bilish qobiliyatini cheklaydi, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayonini sekinlashtiradi.
R. M. Boskis (1963) fikricha, bolalarning umumiy rivojlanishida eshitishning rolining muhim mezonlaridan biri nutqni o'zlashtirishda mustaqillikdir. Oddiy eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda bu jarayon o'z-o'zidan, eshitish qobiliyati zaif bolalarda - maxsus tayyorgarlik natijasida sodir bo'ladi, chunki. ikkinchisi so'z boyligini to'plash, nutqni o'zlashtirish uchun qoldiq eshitishdan mustaqil ravishda foydalana olmaydi. Eshitish qobiliyati zaif bolalar, kar bolalarga qaraganda, mustaqil ravishda, hech bo'lmaganda, minimal darajada, nutq zaxirasini to'plashi va og'zaki nutqni o'zlashtirishi mumkin. Biroq, bu bolalar ta'lim jarayonida eng yaxshi natijaga erishadilar.
Kar bolalar nutqni faqat maxsus ta'lim sharoitida egallashlari mumkin.
Nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi va uni yaxshi bilmasligi, o'z navbatida, ovozni kuchaytiruvchi asbob-uskunalar yordamida ham uni quloq orqali idrok etishga xalaqit beradi, muloqot jarayonida hech bo'lmaganda elementar shaklda tushunish, tushunish va uzatishni qiyinlashtiradi. Demak, nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi yoki uning yo'qligi o'rganishga to'sqinlik qiladi, chunki. mashg'ulot mazmunini o'zlashtirish nutqni og'zaki loyihalash va tushunish bilan chambarchas bog'liq. Maxsus ta'limga ega bo'lmagan bolalar uchun mavjud bo'lmagan nutq ularning aqliy, axloqiy rivojlanishiga, turli xil faoliyat turlarini (kognitiv, mehnat, o'yin, badiiy, sport va boshqalar) egallashiga ta'sir qiladi. hayotdagi odam. Aqliy faoliyat nutqda namoyon bo'ladi, amaliy moddiy faoliyat jarayoni va natijasini oldindan ko'radi. Demak, ta'lim muvaffaqiyatiga nutqning rivojlanishi va rivojlanmaganligi sababli uni tushunishning mumkin emasligi ta'sir qiladi. Bu shuni anglatadiki, nutqning kam rivojlanganligi bolaning umumiy rivojlanishining eng muhim xususiyatlaridan biri - o'quv faoliyatiga ta'sir qiladi, bu esa eshitish qobiliyati zaif va qoldiq bolalarni o'qitishning o'ziga xosligini belgilaydi.
O'quv jarayoni muloqot bilan bog'liq. Muloqot tufayli boshqariladigan bilish, odamlarning oldingi faoliyati tajribasini o'zlashtirish, muayyan faoliyatni takrorlash sodir bo'ladi. Qoldiq va eshitish qobiliyati past bo'lgan bolalarda og'zaki muloqot jarayoni buziladi. Og'zaki muloqotga to'sqinlik - bu eshitishning buzilishi va nutqning rivojlanmaganligi. Eshitish idrokining rivojlanishi so'z boyligini to'plash manbai bo'lib, og'zaki muloqot imkoniyatlarini kengaytiradi. Og'zaki muloqot, o'z navbatida, bolalarning so'z boyligi, nutqi va umumiy rivojlanishiga hissa qo'shadi. Eshitish qobiliyati zaif bolalar maxsus ta'lim jarayonida og'zaki muloqot qilish usullarini o'zlashtiradilar. Mahalliy psixolog va defektolog J. I. Shif (1971) ta'kidlaganidek, maktab o'quvchisi boshqalar bilan muloqot qilish imkoniyatini qo'lga kiritib, tilga munosabatini o'zgartiradi. Grammatik xatolar, zaif so'z boyligi, buzilgan talaffuz - bularning barchasi uning muloqotiga xalaqit beradi. Maktab o‘quvchilarida bu kamchiliklarni bartaraf etish istagi kuchli .
Og'zaki muloqotni o'zlashtirish bir qator shartlarga bog'liq: eshitish holati (eshitish qanchalik yaxshi bo'lsa, og'zaki muloqotni mustaqil ravishda o'zlashtirish darajasi qanchalik baland); nutqni rivojlantirish darajasi (nutqni rivojlantirish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, nutq aloqasi qanchalik muvaffaqiyatli bo'lsa); kutish (nutqning rivojlanishi qanchalik yuqori bo'lsa, aloqada prognoz, qarshi nutq faolligi shunchalik yuqori bo'ladi); tovushni kuchaytiruvchi uskunalardan foydalanish (uskunalar qanchalik yaxshi bo'lsa, nutqni idrok etish qanchalik yaxshi bo'lsa, muloqot shunchalik faol bo'ladi); maxsus ta'lim texnologiyalari (texnologiya qanchalik mukammal bo'lsa, aloqa jarayonini o'zlashtirish shunchalik samarali bo'ladi); o'qituvchi mahorati (o'qituvchi qanchalik malakali bo'lsa, uning pedagogik tizimi shunchalik samarali bo'ladi).
Maxsus ta'limning o'ziga xos xususiyati og'zaki muloqot amaliyotini tashkil etishdir. Shu maqsadda maktab nutq muhitini, o'quv jarayonida va undan tashqarida nutq rejimini yaratish shaklida nutq aloqasini tashkil qilish uchun maksimal shart-sharoitlarni ta'minlaydi: o'qituvchi, tarbiyachi, maktab-internat xodimlari (kutubxonachi, tibbiyot xodimlari) bilan nutq aloqasi. , enagalar, oshpazlar va boshqalar). d) ota-onalar bilan. Buning uchun afishalar, yozuv taxtalaridagi plitalar qo'llaniladi, bu erda nutq bayonotlari, so'rovlar, nutq reaktsiyalari namunalari keltirilgan.
Shunday qilib, eshitish qobiliyati pasaygan va qoldiq bo'lgan bolalarning umumiy rivojlanishi eshitishning saqlanish darajasiga, nutqni rivojlantirish darajasiga, nutq aloqasini tashkil etishga va maxsus ta'lim xususiyatlariga bog'liq.
Nutq va eshitish bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Eshitish qobiliyatining buzilishi nutqning muvaffaqiyatli rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va eshitishning samarali ishlashi nutqning rivojlanish darajasiga bog'liq: eshitishning saqlanish darajasi qanchalik yaxshi bo'lsa, nutqning rivojlanish darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Nutqdan oldingi davrda yuzaga keladigan engil eshitish qobiliyati ham nutqni rivojlantirishda sezilarli og'ishlarga olib keladi.
Nutqni rivojlantirish darajasi deganda so‘z boyligini boyitish, tilning grammatik tuzilishini, so‘zning tovush tarkibi va umuman talaffuzni o‘zlashtirish, nutqni tushunish, uni labdan o‘qish va muloqotning nutq amaliyoti tushuniladi.
Lug'at boyligini boyitish nutqni tushunish darajasini oshirishga, muloqotning nutq amaliyotini yaxshilashga, noma'lum so'zlarni kontekst va vaziyatga qarab o'zlashtirishga, tinglab tushunishni yaxshilashga yordam beradi. Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolaning so'z boyligi qanchalik ko'p bo'lsa, u eshitadigan nutqning ko'p qismini tushunish uchun mavjud bo'ladi.
Tilning grammatik tuzilishini muvaffaqiyatli o'zlashtirish nutqning rivojlanish darajasiga bog'liq. Nutqning tizimli va maqsadli rivojlanishi ta'siri ostida eshitiladigan nutqning tahlili va sintezi yaxshilanadi, fonemalarni farqlash uchun ajratish qobiliyati yaxshilanadi, taqdim etilgan nutqni idrok etishning qulaylik darajasi yaxshilanadi.
Nutqning rivojlanishi kinesteziyaga ta'sir qiladi, buning natijasida talaffuz va o'z-o'zini talaffuz qilishda taqlid qilish qobiliyati yaxshilanadi, o'z navbatida, nutqning rivojlanishi labda o'qishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Lab o'qish eshitish taassurotlarini to'ldirishga, talaffuzni boshqa odamlarning talaffuzi bilan solishtirishga, nutqning alohida tovushi va umuman talaffuz uchun nutq organlarining kerakli tuzilishiga erishishga yordam beradi. Vizual idrok samarali bo'lishi uchun etarli lug'at talab qilinadi. Shunday qilib, labda o'qish nutqning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq.
Nutq va eshitishning o'zaro ta'siri nutqning talaffuz tomonida namoyon bo'ladi. V. I. Beltyukov (1960) eshitish qobiliyati zaif bolalarning talaffuzi uning xavfsizligi darajasiga, fonemalarni talaffuz qilishdagi qiyinchilik darajasiga va akustik xususiyatlarga bog'liqligini aniqladi. Talaffuz va eshitish o'rtasidagi bog'liqlikning bir qator xususiyatlari aniqlandi: eshitish qanchalik yaxshi rivojlangan bo'lsa, talaffuzdagi nuqsonlar kamroq; eshitishning buzilishi undosh tovushlarga qaraganda unlilarning talaffuziga kamroq ta'sir qiladi, chunki ular (unlilar) quloq orqali yaxshi qabul qilinadi; eshitish idrokiga ega bo'lgan fonemalarning talaffuzidagi nuqsonlarni tuzatish osonroq va hokazo.
Eshitish qobiliyati zaif bolalarning eshitish qobiliyatidan nutq tovushlarini sahnalashtirish, nuqsonlarni tuzatish va talaffuzdagi nuqsonlarning oldini olishda samarali foydalanish mumkin.
Nutqning rivojlanishi bilan uni idrok etishning eshitish qobiliyati oshadi, nutqni o'zlashtirish maxsus mashqlar paytida ham, ularsiz ham nutqni eshitish orqali idrok etishning yanada samarali rivojlanishiga yordam beradi. Nutqni tinglab tushunish bir nechta shartlarga bog'liq: eshitish holati, nutqning rivojlanish darajasi, kontekst va vaziyat, nutq tuzilmalarining murakkabligi, quloqqa berilgan materialning miqdori.
Nutqni eshitish orqali idrok etishning rivojlanishi L. V. Neyman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1976), E. P. Kuzmicheva (1981) va boshqalar, nutq fondini to'plash manbaiga aylanadi, nutqning rivojlanish darajasini oshiradi. Nutq o'zlashtirilgach, eshitish qobiliyatini rivojlantirish va undan foydalanish qobiliyati ortadi.
Nutqni quloq orqali muvaffaqiyatli idrok etishga yordam beradigan shartlardan biri bu nutqning rivojlanish darajasidir. Bundan tashqari, nutqni rivojlantirishning turli darajalari nutqni quloq orqali qabul qilishning optimal qobiliyatiga ta'sir qiladi. Nutqni rivojlantirish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, nutqni quloq orqali idrok etish shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. L.P.Nazarova (1981) eshitish qobiliyati zaif bolalarda nutq rivojlanishining to'rtta darajasini aniqladi:
I - optimal daraja. Ushbu darajadagi sub'ektlar dastur talablariga javob beradigan etarlicha to'liq lug'atga ega bo'lgan, o'zlariga aytilgan nutqni yaxshi tushungan, mustaqil nutqda ot, fe'l, sifat, olmosh, ergash gap va ergash gaplardan foydalangan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu bolalar 6-7 so'zdan iborat bo'lgan og'zaki materialni taqdim etilganlarning 52 foizida idrok etadilar. Ushbu darajadagi talabalar agrammatizm ko'rinishidagi xatolar va "mish-mish" xarakteridagi so'zlarning tovush-harfi tarkibidagi buzilishlar bilan ajralib turardi.
II - nutqni rivojlantirish darajasining pasayishi. Bu bolalarda lug'at hajmi optimalga yaqin edi, ammo agrammatizmlar, buzilgan talaffuz mavjud edi va ob'ektni nomlashda parafraz ishlatilgan. Nutqni tushunishni aniqlashtirishda, oxirlar,
qo'shimchalar, prefikslar va old qo'shimchalarni noto'g'ri o'zlashtirganligi qayd etildi. Olmosh, ergash gap kabi gap qismlari ishlatilmagan. Nutqni quloq orqali to'g'ri idrok etish taqdim etilganning 45% ga to'g'ri keldi, 4-5 so'zdan iborat jumlalar qabul qilindi. Bu darajadagi o'quvchilar nutqni quloq orqali idrok etishda agrammatizmlar, ko'proq "eshituvchi" so'zlar va kam sonli ma'nosiz bo'g'in birikmalari bilan ajralib turardi.
III - nutq rivojlanishining cheklangan darajasi. So'z boyligi sezilarli darajada cheklangan, bu etishmayotgan so'zlarning ma'no va mazmundagi o'rnini bosmasligi bilan birga keladi. So'zning konturini saqlab qolgan holda talaffuzda sezilarli buzilishlar kuzatildi. Nutqni tushunish kamayadi. Mustaqil nutqda 2-3 so`zdan iborat gaplar qo`llanilgan.
Bunday bolalar to'liq bo'lmagan jumlalar bilan ajralib turadi, ularda jumlaning asosiy a'zolari (mavzu, predikat) yo'q, prefikslar va old qo'shimchalar tushadi. Tinglab tushunish taqdim etilgan materialning 20% ga to'g'ri keladi. Nutqda ma'nosiz bo'g'in birikmalari, agrammatizmlar va jumlalar va so'zlarni farqlashdan bosh tortish shaklida so'zlarni almashtirishning ko'payishi kuzatiladi, bu quloq orqali taqdim etilgan nutq materialining umumiy miqdorining 80% ga to'g'ri keladi.
IV - nutq rivojlanishining keskin cheklangan darajasi. Bu so'z boyligining keskin cheklanishida ifodalanadi. Bolalarning so'z boyligi shunchalik kichikki, ular oddiy uy-ro'zg'or buyumlarini nomlay olmaydilar, butun jumla ko'pincha semantik ma'noga ega bo'lmagan bitta so'z yoki ibora bilan almashtiriladi. Talaffuzda sezilarli buzilishlar qayd etilgan: so'zning boshi va oxiri yo'q edi, so'zlar qo'shimcha tovushlar bilan to'ldirildi. Murojaat qilingan nutqni tushunish keskin cheklangan yoki umuman yo'q. So'zlarning ayrim shakllarini noto'g'ri tushunish, so'zlarning akustik o'xshashlik bilan qorishmasi mavjud. Matnni idrok etishda, alohida so'zlarni tushunishga qaramay, o'qilgan narsaning to'liq tushunilmaganligi aniqlandi. Kontekst o'qishni tushunishga yordam bermadi. Mustaqil nutqda jumlalar, ma'nosiz bo'g'in birikmalari va bayonotni nutq bilan rasmiylashtirishdan bosh tortish o'rniga ajratilgan so'zlar ishlatilgan. Nutqni quloq orqali idrok etishda nutq materiali faqat 7% ida to'g'ri idrok etilgan. Bu bolalarda agrammatizmlar soni kamaydi, ammo ma'nosiz bo'g'inlar ko'rinishidagi almashtirishlar va nutqni kamsitishda rad etishlar soni ko'paydi. Xatolar va nosozliklar soni tinglash kamsitilishi uchun taqdim etilgan nutq materialining 93% ni tashkil etdi.
Shunday qilib, eshitish qobiliyati buzilgan bolaning umumiy rivojlanishiga quyidagi omillar ta'sir qiladi: o'quvchining eshitish holati, nutqni rivojlantirish darajasi, ularning individual xususiyatlari va maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar. Eshitish ham umumiy, ham nutqni rivojlantirish alohida rol o'ynaydi.
|
| |
