|
Ko'zi ojiz shaxslar uchun maxsus ta'lim Tiflopedagogikaning predmeti va vazifalari
|
| Sana | 16.01.2024 | | Hajmi | 56,92 Kb. | | #138902 |
Bog'liq tarjima 1 topshiriq dddd, Eng quvvatli me\'zonlar. Neyman Pirson Kolmagorov mezoni, kvadrat Pirsonnin Xi mezoni., 1 Diyarova S loyiha ishi Fayl nazorat summasidan Cheksum foydalanib22, 7-may tadbir, 5732, Majmua.birga(12).20.12.2012, 4801-Article Text-9312-1-10-20230125, Dinshunos test-1 (11) - копия, 1.17 Org ximiya xim tex datur 2023, Pirjanov Shoxzodbek tarjimai hol, Seminar 2-topshiriq, 7-MAVZU. ANGLIYA VA FRANTSIYADA KLASSIK (MUMTOZ) MAKTABNING SHAKLLANISHI - Copy, 1-Ma\'ruzaga taqdimot. Texnik va Texnologic innovatsiyalar 50 slayd, 1-mavzu Psixik rivojlanish va ta’limning o’zaro munosabati, essay OMR-75 A.Qodirov
Ma'ruza №6
Ko'zi ojiz shaxslar uchun maxsus ta'lim
1. Tiflopedagogikaning predmeti va vazifalari
2. Tiflopedagogika tarixidan
3. Ko'rish buzilishining sabablari va oqibatlari va kompensatsiya usullari
4. Ko'zi ojiz bolalar uchun maktabgacha ta'lim
5. Ko‘zi ojiz bolalarni maktabda o‘qitish
6. Ko‘zi ojizlar va zaif ko‘ruvchilarni kasbga yo‘naltirish, kasb-hunar ta’limi va mehnati
1. Tiflopedagogikaning predmeti va vazifalari Tiflopedagogika (yunoncha typhlos — koʻr) koʻrishda nuqsoni boʻlgan shaxslarni tarbiyalash va tarbiyalash haqidagi fandir. Ko'rishning buzilishi darajasiga qarab, ular ko'r va ko'rish qobiliyatiga ega bo'lmaganlarga bo'linadi. Maxsus pedagogika nuqtai nazaridan, ko'rlik va past ko'rish - bu shaxsiyatning shakllanishi va rivojlanishining butun jarayoniga ta'sir qiluvchi vizual idrokning cheklanganligi yoki uning yo'qligida namoyon bo'ladigan psixofizik kasalliklar toifasi. Ko'rish qobiliyati buzilgan shaxslar faoliyat, muloqot va psixofizik rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlariga ega. Ular vosita faoliyati rivojlanishining kechikishi, buzilishi va o'ziga xosligi, fazoga yo'naltirilganligi, g'oyalar va tushunchalarni shakllantirishda, mavzu-amaliy faoliyat usullarida, hissiy-irodaviy sohaning xususiyatlarida, ijtimoiy aloqada, integratsiyada namoyon bo'ladi. jamiyatga, mehnatga moslashish. Ko'r (ko'r) - umuman ko'rish sezgilari bo'lmagan, yorug'likni idrok etuvchi yoki qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega (ko'zni to'g'rilash ko'zoynaklari bilan yaxshi ko'radigan ko'zda 0,04 gacha), shuningdek, progressiv kasalliklar va torayishi bo'lgan ko'rish qobiliyati buzilgan shaxslarning kichik toifasi. ko'rish maydoni (10 - 15 gacha), ko'rish keskinligi 0,08 gacha. Ko'rishning buzilishi darajasiga ko'ra, ikkala ko'zning mutlaq (to'liq) ko'rligi bo'lgan, ko'rish qobiliyati butunlay yo'qolgan odamlar va deyarli ko'r bo'lgan, yorug'likni idrok etishga imkon beradigan yorug'lik hissi yoki qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan odamlar mavjud. , ob'ektlarning rangi, konturlari (siluetlari). Ko'rish qobiliyati zaif - oddiy ko'zoynak bilan tuzatilgan, yaxshi ko'radigan ko'zda 0,05 dan 0,2 gacha ko'rish keskinligiga ega bo'lgan ko'rish qobiliyati zaif odamlarning kichik toifasi. Ko'rish keskinligining pasayishiga qo'shimcha ravishda, ko'rish qobiliyati zaif odamlarda boshqa vizual funktsiyalar (rang va yorug'likni idrok etish, periferik va binokulyar ko'rish) holatida og'ishlar bo'lishi mumkin. Tiflopedagogika maxsus pedagogikaning bir qismidir. Maxsus pedagogikaning bo'limi sifatida u gumanistik ta'lim tamoyillari asosida va ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar va kattalar rivojlanishining o'ziga xosligini hisobga olgan holda rivojlanadi.
Tiflopedagogikaning fan sifatidagi vazifasi quyidagi asosiy muammolarni ishlab chiqishdan iborat:
ushbu buzilishlarda ko'rish va aqliy jismoniy rivojlanish anomaliyalarini psixologik, pedagogik va klinik jihatdan o'rganish;
ko‘rlik va zaif ko‘rish holatlarida buzilgan va rivojlanmagan funktsiyalarni qoplash, tuzatish va tiklash usullari va shartlari;
ko'rish buzilishining turli shakllarida shaxsning shakllanishi va har tomonlama rivojlanishi uchun sharoitlarni o'rganish.
ko‘zi ojizlar va zaif ko‘ruvchilarga fan asoslari, politexnika, mehnat va kasb-hunar ta’limi fanlarini o‘qitishning mazmuni, uslublari va tashkil etilishini ishlab chiqish; ularni tayyorlash va tarbiyalash uchun maxsus muassasalarning turlari va tuzilmalarini belgilash;
o‘quv rejalari, dasturlari, darsliklari, xususiy metodlarni qurishning ilmiy asoslarini ishlab chiqish.
ko‘zi ojiz shaxslarning kognitiv imkoniyatlarini kengaytirishga, ularning ta’lim va zamonaviy jamiyatda mehnatga tayyorlash samaradorligini oshirishga yordam beruvchi maxsus texnik vositalarni yaratish; ko'rish qobiliyatini himoya qilish va rivojlantirish bo'yicha gigienik chora-tadbirlar tizimini ishlab chiqish, yoritish standartlari, vizual yuk rejimi va boshqalar);
ta'lim, tarbiya va mehnat ta'limi uchun maxsus binolarni loyihalash.
2. Tiflopedagogika tarixidan D.Didroning hamfikri va izdoshi, Fransiya va Rossiyada birinchi ko‘zi ojizlar o‘quv yurtlarining asoschisi fransuz tili o‘qituvchisi V.Gayyuy (1745-1822) tiflopedagogikaning asoschisi hisoblanadi. va ko'rlarni o'qitish. V. Xayuy tufayli ko‘rlarni nafaqat tizimli tarbiyalash boshlandi, balki ularga jamiyatning to‘la huquqli a’zosi sifatida ta’lim va ijtimoiy-mehnat reabilitatsiyasiga muhtoj bo‘lgan insoniy munosabat shakllandi. Parij Milliy ko‘zi ojizlar institutining o‘quvchisi, so‘ngra tiflopedagogi uch yoshida ko‘rish qobiliyatini yo‘qotgan L. Brayl (1809-1852) ko‘rlarni o‘qitish tizimini o‘zgartirgan ixtiro muallifi bo‘ldi. Olti nuqta kombinatsiyasiga asoslangan uning naqshinkor yozuv tizimi alifbo, matematik va boshqa belgilarni qamrab olgan bo'lib, ko'rlarga erkin o'qish va yozish imkonini beradi. Brayl alifbosi bosilishi 1852 yilda Frantsiyada boshlangan. Rossiyada birinchi Brayl alifbosi kitobi 1885 yilda nashr etilgan. Rossiyada ko'rlar uchun birinchi ta'lim muassasasi 1807 yilda Sankt-Peterburgdagi Smolninsk xayriya uyida tashkil etilgan. Bolalarga Xudoning Qonuni, qo'shiq aytish, hunarmandchilik o'rgatilgan. O'n to'qqizinchi asr davomida Ko'zi ojizlar uchun yana bir nechta maktablar ochildi, ular ko'rlar vasiyligi (1881 yilda tashkil etilgan) hisobidan mavjud edi. Ta'lim yagona o'quv rejasi va dasturlari bo'yicha olib borildi, maktablarga qabul qilishning yagona qoidalari amal qildi. Aksariyat talabalar uchun ta'lim pullik va narxi ancha yuqori (yiliga 300 rublgacha). 1917 yil oktyabr inqilobidan keyin ko‘zi ojiz bolalar maktablari xalq ta’limi tizimining ajralmas qismiga aylandi. 1928 yilda ko'rlar uchun birinchi Sovet maktab dasturlari paydo bo'ldi. va 30-yillarning boshi. ko'rish qobiliyati zaif bolalar uchun ko'rishni himoya qilishning birinchi sinflari ommaviy umumiy ta'lim maktablari (Leningrad va Moskvadagi bir nechta maktablarda) tarkibida va 30-yillarning oxiridan boshlab paydo bo'ladi. Ko‘zi ojizlar uchun birinchi maktablar ham ochildi. Yu.D. Jarintsev. 30-yillarda. Ko‘zi ojizlar maktablaridagi ta’lim mazmuni ko‘rlarni o‘qitish bo‘yicha jahon tajribasi paydo bo‘lgandan boshlab ko‘rlar uchun keraksiz va tushunarsiz deb hisoblangan fanlar: fizika, matematika, tabiatshunoslik va boshqalar bilan boyitilgan.
Leningrad pedagogika instituti professori tiflopedagogika va umumiy ta'lim fanlarida ko'rlarni o'qitish usullarini ishlab chiqishga katta hissa qo'shgan. A. I. Gertsen B. I. Kovalenko. Mahalliy tiflopedagogika va tiflopsixologiyaning rivojlanishi M.I. kabi olimlarning nomlari bilan bog'liq. Zemtsova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandjiy, N.G. Krachkovskaya, N.V. Crescent, Yu.A. Kulagin, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, V.P. Ermakov, A.I. Kaplan, A.B. Gordin, R.S. Muratov, B.V. Sermeev, V.A. Feoktistova, E.M. Sternina, I.S. Morgulis va boshqalar 3. Ko'rish buzilishining sabablari va oqibatlari va kompensatsiya usullari Ko'rishning buzilishi tug'ma yoki orttirilgan bo'lishi mumkin. Tug'ma ko'rlik homilaning rivojlanishida homilaning shikastlanishi yoki kasalliklari tufayli yuzaga keladi yoki ma'lum ko'rish nuqsonlarining irsiy o'tishining natijasidir. Olingan ko'rlik odatda ko'rish organlarining kasalliklari - ko'zning to'r pardasi, shox pardasi va markaziy asab tizimining kasalliklari (meningit, miya shishi, meningoensefalit), tananing umumiy kasalliklaridan keyingi asoratlar (qizamiq, gripp, skarlatina) natijasidir. , travmatik miya jarohatlari (bosh jarohatlari, ko'karishlar) yoki ko'zlar . Vizual analizatorning progressiv va progressiv bo'lmagan buzilishlari mavjud. Progressiv vizual nuqsonlar bilan patologik jarayonning ta'siri ostida vizual funktsiyalarning asta-sekin yomonlashishi kuzatiladi. Misol uchun, glaukoma bilan ko'z ichi bosimi oshadi va ko'zning to'qimalarida o'zgarishlar yuz beradi. Miya shishi paydo bo'lishi bilan ko'rish kamayadi. Yozish va o'qishning sanitariya-gigiyena shartlariga rioya qilinmasa, miyopiya va uzoqni ko'ra olmaslik rivojlanadi. Vizual analizatorning progressiv bo'lmagan nuqsonlari orasida astigmatizm, katarakta kabi ba'zi tug'ma nuqsonlar mavjud. Ushbu nuqsonlarning sabablari, shuningdek, ayrim kasalliklar va ko'z operatsiyalarining oqibatlari bo'lishi mumkin. Shunday qilib, vizual analizator funktsiyalarining buzilishi homila rivojlanishida ham, tug'ilgandan keyin ham bolalarda paydo bo'lishi mumkin.
Shu sababli, uch yillik hayotdan keyin ko'rish qobiliyatini yo'qotgan ko'r tug'ilgan, erta ko'r kabi ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar toifalari mavjud. Bu farqlash ko'rish qobiliyatini yo'qotish vaqti bolaning keyingi rivojlanishi uchun juda muhim ekanligiga asoslanadi. Masalan, tug'ma ko'rlarning xotirasida ko'rlar turli darajada va hajmda bo'lgan vizual tasvirlarga ega emas. Vizual nuqsonning paydo bo'lish vaqti bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishi uchun juda muhimdir. Ko'rlik qanchalik erta paydo bo'lsa, ikkinchi darajali og'ishlar, psixofizik xususiyatlar va psixofizik rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari shunchalik sezilarli bo'ladi. Ko'r-ko'rona tug'ilgan bolalarning aqliy rivojlanishi ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarnikiga o'xshaydi, ammo ko'rish yo'nalishining etishmasligi motor sohasiga, ijtimoiy tajriba mazmuniga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Ko'r odam uchun o'ziga xos mos yozuvlar nuqtasi - bu tovushga reaktsiya, xuddi erta yoshda normal ko'radigan odam uchun tovush stimullariga reaktsiya, lekin ko'r odam uchun ovoz yo'naltirishning asosiy omiliga aylanadi. 119 Ko'rish qobiliyatini yo'qotish hissiy-irodaviy soha, xarakter, hissiy tajribaning o'ziga xosligini shakllantiradi. Ko'rlar o'yinda, o'qitishda, kasbiy faoliyatni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Keksa yoshda ko'rish qobiliyati zaif odamlar kundalik muammolarni boshdan kechiradilar, bu esa qiyin tajribalar va salbiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi. Ba'zi hollarda ko'rning xarakteri va xulq-atvorining o'ziga xosligi ularning salbiy xarakterli xususiyatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi: ishonchsizlik, passivlik, o'zini izolyatsiya qilish tendentsiyasi; boshqa hollarda - qo'zg'aluvchanlik, asabiylashish, tajovuzkorlikka aylanish. Ko'r tug'ilgan bolalarda yuqori kognitiv jarayonlarning rivojlanishi (diqqat, mantiqiy fikrlash, xotira, nutq) normal tarzda davom etadi. Shu bilan birga, hissiy va intellektual funktsiyalarning o'zaro ta'sirining buzilishi mavhum fikrlash rivojlanishining ustunligi bilan aqliy faoliyatning ma'lum bir o'ziga xosligida namoyon bo'ladi. Ko'r bolalar va tug'ma ko'r bolalar o'rtasidagi farq ko'rishni yo'qotish vaqtiga bog'liq: bola qanchalik kechroq ko'rishni yo'qotsa, og'zaki tavsiflar orqali qayta tiklanishi mumkin bo'lgan vizual tasvirlar hajmi shunchalik katta bo'ladi. Ko'rish qobiliyatini yo'qotgandan keyin qisman saqlanib qolgan vizual xotirani rivojlantirmasangiz, vizual tasvirlar asta-sekin yo'q qilinadi. Ko'zi ojiz bola xavfsiz tahliliy tarmoq asosida yuqori darajadagi psixofizik rivojlanish va atrofdagi dunyoni to'liq bilish uchun barcha imkoniyatlarga ega. Maxsus tayyorgarlik sharoitida psixik jarayonlar rivojlanishining sensorli asosini ifodalovchi eshitish, teri, hid bilish, tebranish va boshqa analizatorlardan foydalanishning adekvat usullari va usullari shakllanadi.
Buning yordamida idrokni kompensatsion qayta qurishda etakchi bo'lgan kognitiv faoliyatning yuqori shakllari rivojlanadi. Ta'limning dastlabki bosqichida kompensatsion qayta qurish tizimi atrofdagi dunyoni vizual-samarali shaklda to'g'ri aks ettirish uchun sharoit yaratadi va ijtimoiy va kundalik tajriba to'planganda, buzilmagan analizator tizimlari yordamida og'zaki-mantiqiy shaklda. ko'r bolaning tanasida. Kompensatsion qayta qurish ko'p jihatdan ko'rish xavfsizligiga bog'liq. Ko'rishning ozgina qoldiqlari ham chuqur ko'rish qobiliyati buzilgan odamlarning yo'nalishi va kognitiv faoliyati uchun muhimdir. L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, ko'rlar oltinchi tuyg'uga (termik) ega bo'lib, bu ularga masofadagi narsalarni sezish imkonini beradi, rangni farqlash uchun teginish orqali. O'qituvchiga, kattalar ota-onalariga) ta'lim berish jarayonida ko'rlikning kompensatsiyasi bolaning hayotining birinchi oylaridan boshlab boshlanishidan kelib chiqishi kerak. Ko'rlik uchun kompensatsiya, L.I. Solntsev - bu yaxlit aqliy ta'lim, bolaga tashqi dunyoni adekvat va faol aks ettirishni ta'minlaydigan va har bir yosh bosqichida faoliyatning turli shakllarini o'zlashtirish imkoniyatini yaratadigan hissiy, vosita, intellektual komponentlar tizimi. Ko'zi ojizlar hodisalar, ob'ektlar bilan tanishishda, shuningdek, fazoviy yo'nalish va harakat paytida o'z ko'rish qobiliyatidan foydalanish imkoniyatiga ega. Vizyon ularning etakchi analizatori bo'lib qolmoqda. Biroq, ularning vizual idroki faqat qisman saqlanib qoladi va to'liq emas. Ularning atrofdagi voqelikni ko'rib chiqishlari toraytirilgan, sekinlashtirilgan va noto'g'ri, shuning uchun ularning vizual idroki va taassurotlari cheklangan, g'oyalari esa sifat jihatidan o'ziga xoslikka ega. Masalan, ko'rish qobiliyati zaif odam rangni idrok etishni buzadi, idrok etilgan rangning rang xususiyatlari yo'qoladi. Aniq miyopiya va uzoqni ko'ra olmaslik bilan, ko'rish qobiliyati zaif odamlar ob'ektni tavsiflash uchun muhim bo'lgan ba'zi tashqi zaif ifodalangan belgilarni sezmasligi mumkin. Ko'rish qobiliyati zaif odamlarda strabismus bilan ikki ko'z bilan ko'rish qiyinlashadi, ya'ni binokulyar ko'rish buziladi.
Erta maxsus ta'lim sharoitida shakllangan, fazoviy va stereoskopik ko'rish rivojlanadi va yaxshilanadi, bu kelajakda murakkab fazoviy tasavvurlarning shakllanishini ta'minlaydi. Ko'rish qobiliyati past bo'lganlar orasida rangni kamsitish funktsiyalari va ko'rishning kontrastli sezgirligi buzilgan ko'plab odamlar bor, ranglarni idrok etish patologiyasining konjenital shakllari mavjud. Ob'ektlar va ularning tasvirlarini idrok etishga okulomotor funktsiyalarning buzilishi ta'sir qiladi, bu ko'zni mahkamlashda, dinamik o'zgarishlarni kuzatishda, chiziqli va shartli qiymatlarni baholashda qiyinchiliklarga olib keladi. Shuning uchun tuzatish ishlari eshitish, teginish va hidga asoslangan hodisalar va narsalarni kuzatish uchun maxsus texnika va usullardan foydalanishga qaratilgan bo'lib, bu bolalarda haqiqatning murakkab sintetik tasvirlarini shakllantirish imkonini beradi. Ko'zi ojizlarning qoldiq ko'rish qobiliyati uning rivojlanishi, ta'lim, mehnat va ijtimoiy moslashuvi uchun zarurdir, shuning uchun uni ehtiyotkorlik bilan saqlash kerak: muntazam diagnostika, oftalmolog, tiflopedagog, psixolog bilan davriy maslahatlashuvlar zarur. Ko‘zi ojiz va zaif ko‘ruvchilarda atrofdagi voqelikni idrok etish va idrok etishda teginish hissi katta ahamiyatga ega. Taktil idrok turli xil sezgilar (tegish, bosim, harakat, issiqlik, sovuq, og'riq, materialning tuzilishi va boshqalar) majmuasini ta'minlaydi va figuraning shakli, hajmini aniqlashga, proportsional munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi. Teri va shilliq pardalarning nerv uchlari tomonidan qabul qilingan turli xil hislar qo'llar va barmoq uchlari ishi bilan bog'liq bo'limda miya yarim korteksiga uzatiladi. Ko‘zi ojiz va zaif ko‘ruvchilar qo‘llari va barmoqlari bilan “ko‘rish”ni shunday o‘rganadilar. Ko'zi ojizlar va zaif ko'ruvchilarda teginish hissi bilan bir qatorda, eshitish idroki va nutqi turli faoliyatlarda muhim rol o'ynaydi. Ko'rlikni qoplash tizimining birinchi bosqichida va ob'ektlar bilan tanishishda paydo bo'lgan tabaqalashtirilgan eshitish idroki va ovoz reaktsiyalari atrofdagi odamlar bilan muloqot qilish vositasi sifatida tobora ko'proq ahamiyat kasb etmoqda. Ko'r bola o'ziga e'tiborni jalb qilish uchun tovushlar va so'zlardan foydalanadi. Voyaga etgan odamning adekvat reaktsiyasi bolani bunga hissiy munosabatda bo'lishga undaydi.
Tovushlar yordamida ko'r va zaif ko'rganlar atrof-muhitning ob'ektiv va fazoviy xususiyatlarini erkin aniqlashlari mumkin. Ular tovush orqali uning manbasini va joylashuvini ko'ra oladigan odamlarga qaraganda aniqroq aniqlashlari mumkin. Ko'rish qobiliyati buzilgan odamlarda fazoviy eshitishning yuqori darajada rivojlanishi turli xil tovush maydonida harakat qilish zarurati bilan bog'liq. Shu sababli, ko'r va zaif ko'ruvchilarni o'qitish va tarbiyalash jarayonida farqlash mashqlari amalga oshiriladi - tovush yordamida ob'ektning tabiatini farqlash va baholash, murakkab tovush maydonini tahlil qilish va baholash: tovush signallari ma'lum ob'ektlarga xosdir. , qurilmalar, mexanizmlar va ularda sodir bo'ladigan jarayonlarning ko'rinishidir. Ko'rish qobiliyati buzilgan shaxslarning turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyati: mavzu, o'yin, mehnat, ta'lim - vizual-majoziy tasavvurlarning, fazoviy fikrlashning, fazoviy yo'nalishning yuqori darajada rivojlanishiga bog'liq. Fazoviy orientatsiya kosmosda erkin harakatning muhim qismidir. Yo'nalishni saqlab qolish, kosmosdagi o'z o'rnini aniqlash, to'siqlarni engish yoki chetlab o'tish qobiliyati - bularning barchasi kosmosni vizual idrok etish va tahlil qilish qobiliyatining buzilishi tufayli ko'rlar uchun qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Turli yoshdagi ko'rlarda shakllanadigan psixologik tizimning turli tuzilmalari ularning fazoviy yo'nalishidagi nuqsonlarni samarali tuzatish uchun asosdir. Maktabgacha va maktab yoshidagi ko'r bolalarning fazoviy yo'nalishini o'rgatish shuni ko'rsatadiki, uning shakllanish jarayoni ko'p bosqichli va integratsiya jarayonlarining rivojlanishi va takomillashishi, ko'r bolalarning atrofdagi makonni yaxlit va umumlashtirilgan holda idrok etish qobiliyati va qobiliyati bilan bog'liq. bo'sh joyni to'ldiradigan o'ziga xos, individual va umumlashtirilgan belgilar yordamida uni tahlil qiling.
4. Ko‘zi ojiz bolalarni maktabgacha tarbiyalash Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolani uyda tarbiyalash va tarbiyalash ko‘rish buzilishi holatiga, uning paydo bo‘lish vaqtiga qarab o‘ziga xos xususiyatlarga ega. Ko'zi ojiz bolaning ota-onalari muntazam ravishda mutaxassislardan maslahat olishlari kerak: tiflopedagog, psixolog, oftalmolog va boshqalar. Bola bilan muloqot qilishda kattalar uning barcha harakatlariga izoh berishlari kerak, bu esa bolaga nima haqida ma'lumotni idrok etish imkonini beradi. uning atrofida xavfsiz analizatorlar yordamida sodir bo'lmoqda, xuddi «eshitish yordamida ko'rish. Analizatorlarni kompensatsion qayta qurish muvaffaqiyati ko'p jihatdan oilaviy ta'lim va tarbiyaga bog'liq. Ko'zi ojiz yoki zaif ko'rgan bolaning imkoniyatlariga mos keladigan sharoitlarni yaratish muhimdir. Haddan tashqari tejamkor rejim yoki asossiz vasiylikni yaratish ko'rish nuqsoni bo'lgan shaxsning shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi.
Shu sababli, tarbiyaga qarab, bolada faollik va passivlik, xudbinlik, shubhalilik, tortinchoqlik yoki o'ziga ishonch, qaramlik yoki mustaqillik, ochiqlik va xushmuomalalik yoki izolyatsiya va g'azab shakllanishi mumkin. Ko'rlik va zaif ko'rish ham bola uchun ijtimoiy oqibatlarga olib keladi. Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bola ulg‘ayayotgan oilada atrofdagilar va bolaning o‘zi bilan munosabatlar boshqacha tarzda qurila boshlaydi. Kattalar, oila a'zolari, qarindosh-urug'lari, tanishlari unga achinadilar, o'z munosabatini ovoz chiqarib bildiradilar, bola ortiqcha e'tibor, achinish va g'amxo'rlik markaziga aylanadi. Bu bola tarbiyasiga, uning o'zini o'zi qadrlashi, boshqalar bilan munosabatlariga salbiy ta'sir qiladi. Ko‘zi ojiz yoki zaif ko‘ruvchi bolani oilada tarbiyalash va o‘qitish ota-onadan ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolaning rivojlanish xususiyatlarini, birlamchi nuqsonning aqliy funktsiyalari, harakat, ijtimoiy, tarbiyaviy va boshqa ko‘nikmalarini shakllantirishga ta’sirini bilishni talab qiladi. Kosmosda yo'naltirish, atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini idrok etish, tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish va aloqa qilish, o'z-o'ziga xizmat qilish, bola atrofidagi dunyoni o'rganish va o'rganish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish usullari va usullari. buzilmagan his-tuyg'ularning yordami. Ko‘zi ojiz bolalar uchun maktabgacha ta’lim muassasalari ko‘zi ojiz, zaif ko‘ruvchi bolalar, shu jumladan 2-3 yoshdan 7 yoshgacha bo‘lgan strabismus va ambliyopiyali bolalarni tarbiyalash uchun mo‘ljallangan davlat muassasalari hisoblanadi. Ushbu muassasalar bolalarda buzilgan ko'rish funktsiyalarini o'qitish, davolash, qayta tiklash va rivojlantirish va ularni maktabga tayyorlashga qaratilgan. Pedagogik ish bolaning har bir alohida holatda ko'rish qobiliyatining buzilishi darajasini, shuningdek, bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishini ta'minlashga imkon beradigan darajada bolaning uyg'un rivojlanishiga qaratilgan. Pedagogik ish ommaviy bolalar bog'chalarida ta'lim va tarbiya dasturlaridan kelib chiqadi, ular asosida maxsus dasturlar ishlab chiqiladi.
Ta'lim komponentidan tashqari, maktabgacha ta'lim guruhlaridagi ish rivojlanishdagi nuqsonlarni tuzatishga, qoldiq ko'rish funktsiyalarini tiklashga va bolalar salomatligini yaxshilashga qaratilgan. Butun kompensatsiya tizimini rivojlantirishga, birinchi navbatda eshitish, teginish, harakatchanlik va kosmosda orientatsiya, shuningdek, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirishga katta e'tibor beriladi. Gigiena, qoldiq ko'rishni himoya qilish va rivojlantirish, kognitiv, shaxsiy va harakat sohalarini tuzatish, kosmosda orientatsiya ko'nikmalarini shakllantirish va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Bolalarga asosiy ko'z gigienasi ko'nikmalari, shuningdek, agar kerak bo'lsa, ko'zoynakdan foydalanish o'rgatiladi. Bolalarda vizual idrok etishning barcha elementlari rivojlanadi: yaqin va uzoqni ko'rish, harakatlanuvchi narsalarni kuzatish, narsalarning shakli, ranglarini farqlash, rasmlarga qarash, kosmosda harakat qilish qobiliyati. Vizual funktsiyalarning rivojlanishi eshitish va teginishning rivojlanishi bilan to'ldiriladi. Bolalar maktabda tizimli o'qishga tayyorlanadi.
5. Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni maktabda o‘qitish Ko‘zi ojizlar va zaif ko‘rlar maktablari yagona davlat maxsus ta’lim tizimining ajralmas qismi bo‘lib, alohida ta’limga muhtoj bolalarni ta’lim va tarbiyalashning ushbu tizimiga xos bo‘lgan tamoyillar asosida faoliyat yuritadi. . Ko'zi ojizlar va zaif ko'ruvchilar maktablarida ta'lim tarbiyasi nogiron va rivojlanmagan funktsiyalarni tiklash, tuzatish va kompensatsiya qilish, tabaqalashtirilgan ta'limni tashkil etishga qaratilgan bir qator o'ziga xos tamoyillari va maxsus vazifalariga ega. Ko'zi ojiz va zaif ko'rgan bolalarni o'qitish va tarbiyalashning asosiy qoidalarini asoslagan holda, tiflopedagogika shaxsning ko'p qirrali rivojlanishi haqidagi ta'limotdan, ko'rlik va zaif ko'rishni qoplashning tabiatshunoslik asoslaridan, biologik va zaif ko'rishning birligi kontseptsiyasidan kelib chiqadi. rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarning rivojlanishidagi ijtimoiy omillar. Bu L.S. ta'kidlaganidek, birlikdir. Vygotskiy - bu individual aqliy funktsiyalarga va bolalarning yosh rivojlanishining turli bosqichlariga nisbatan murakkab, tabaqalashtirilgan va o'zgaruvchan birlik. Shu munosabat bilan ko'zi ojiz va zaif ko'ruvchi bolalar maktablari quyidagi funktsiyalarni bajarishi kerak: o'quv-tarbiyaviy, korrektsion rivojlanish, sanitariya-gigiyena, tibbiy-reabilitatsiya, ijtimoiy moslashuv va kasbga yo'naltirish.
Bu ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning rivojlanishini normallashtirishni, atrof-muhit (ijtimoiy, tabiiy va boshqalar) bilan buzilgan aloqalarni tiklashni ta'minlaydi. Ko'zi ojiz va zaif ko'ruvchi bolalarning aqliy rivojlanishi, ularda kompensatsion jarayonlarning shakllanishi, faol hayotiy pozitsiyasi, o'zini o'zi anglash va ularni o'zlashtirish yo'llarini bilish, birinchi navbatda, ijtimoiy sharoitlarga, birinchi navbatda, tarbiyaviy sharoitlarga bog'liq. Ta'lim va tarbiyaning korrektsion va rivojlanish yo'nalishi kompensatsiya jarayonlarini rivojlantirish, buzilgan funktsiyalarni tuzatish va tiklash, kognitiv faoliyatning kamchiliklarini yumshatish, ko'r va ko'rish qobiliyati zaif bolalarning shaxsiyatini shakllantirishda potentsial imkoniyatlarni izlashni ta'minlaydi. (M.I. Zemtsova, Yu.A. Kulagin, A.G. Litvak, L.I. Solntseva va boshqalar). Ko'zi ojiz va zaif ko'ruvchi bolalar maktablari ishining o'ziga xosligi quyidagilarda namoyon bo'ladi: - sog'lom kuchlar va saqlanib qolgan imkoniyatlarga tayangan holda bolalar rivojlanishining umumiy qonuniyatlari va o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish; - o'quv rejalari va dasturlarini o'zgartirish, o'qitish muddatini ko'paytirish, o'quv materiallarini qayta taqsimlash va uni o'tish sur'atlarini o'zgartirish; - bolalarga tabaqalashtirilgan yondashuv, sinflar va o'quv guruhlari bandligini kamaytirish, ishning maxsus shakllari va usullaridan, original darsliklardan, ko'rgazmali qurollardan, tiflotexnikadan foydalanish; - sinf xonalari va kabinetlarni maxsus loyihalash, sanitariya-gigiyena sharoitlarini yaratish, davolash va reabilitatsiya ishlarini tashkil etish; 128 - bitiruvchilarni ijtimoiy va mehnatga moslashtirish va o'zini o'zi anglash bo'yicha ishlarni kuchaytirish. Mamlakatda ko‘zi ojiz bolalarni o‘qitish va tarbiyalash uchun maxsus maktablar tarmog‘i rivojlangan. Ba'zi ommaviy umumta'lim maktablarida ko'rish qobiliyatini himoya qilish bo'yicha darslar mavjud. Ko‘zi ojiz va zaif ko‘ruvchi bolalar maktablari (III va IV turdagi maxsus maktablar) uch bosqichdan iborat: 1-bosqich – boshlang‘ich maktab, 11-bosqich – asosiy yoki to‘liq bo‘lmagan o‘rta maktab, III bosqich – o‘rta maktab. Maktab bosqichlari bola rivojlanishining uchta asosiy bosqichiga to'g'ri keladi: bolalik, o'smirlik, yoshlik.
1-bosqich maktabi bolaning shaxsiyatini shakllantirish, uning imkoniyatlarini har tomonlama rivojlantirish, davolash, gigiena va ko'rishni muhofaza qilish, maktab o'quvchilarida bilim olish qobiliyati va istagini shakllantirish uchun mo'ljallangan. Boshlang'ich maktabda vizual idrok etish, eshitish, teginish, nutq terapiyasi, mashqlar terapiyasi, ritm, ijtimoiy yo'nalish, kosmosda orientatsiyani rivojlantirish uchun mashg'ulotlar o'tkaziladi. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari o‘quv faoliyati ko‘nikma va malakalarini egallaydi, o‘qish, yozish, hisoblash, tasvirlarni tushunish, tasviriy va nazariy tafakkur elementlarini, asoslar va shaxsiy gigiena, o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatishning elementar texnika va usullarini, harakatchanlik va yo‘nalishni o‘zlashtiradi. Ta'lim maxsus rejalar, dasturlar, darsliklar bo'yicha olib boriladi.
Ikkinchi bosqich maktabi bitiruvchining o‘qishni davom ettirishi, uning jamiyat hayotiga to‘liq kirib borishi uchun zarur bo‘lgan umumiy ta’lim va mehnat ta’limiga mustahkam poydevor yaratadi. Bolalarning kognitiv, shaxsiy va motorli sohalarini tuzatish, gigiena va ko'rishni muhofaza qilish, sog'lig'ini mustahkamlash bo'yicha ishlar davom etmoqda. To‘liq bo‘lmagan o‘rta maktab bolaning salohiyatini rivojlantiradi, uning ilmiy dunyoqarashi va ijtimoiy o‘zini o‘zi belgilash qobiliyatini shakllantiradi, kasbga o‘rgatish va ishga joylashtirishni hisobga olgan holda bilim va mehnat faoliyatining turli turlarini o‘zlashtirish ko‘lamini kengaytiradi.
3-bosqich maktabi umumta’lim va kasb-hunar ta’limining tabaqalanishi asosida tugallanishini ta’minlaydi. O'rta maktab o'quvchilarning manfaatlarini to'liq hisobga olish, ijtimoiy-psixologik moslashish, ularni zamonaviy jamiyat hayotiga va ijtimoiy foydali mehnatga faol kiritish uchun sharoit yaratadi. Shu maqsadda maktab o'quv dasturiga o'quvchining o'zi tanlashi bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlar kiradi. Ko'zi ojiz va zaif ko'ruvchilar uchun umumta'lim maktablarining rus tili, matematika, tashqi dunyo bilan tanishish, tabiatshunoslik bo'yicha maxsus sinflari dasturlari umumiy ta'lim maktabining o'xshash dasturlariga mos keladi. o'rganilayotgan materialning hajmi va mazmuni shartlari. Shu bilan birga, ko'r va zaif bolalarning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda maxsus ta'lim dasturlari quriladi. Ular idrokni rivojlantirishga, g'oyalarni konkretlashtirishga, vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirishga, maxsus shakllar, usullar va usullardan foydalangan holda o'z-o'zini nazorat qilish va harakatlarni tartibga solish usullari va usullarini ishlab chiqishga qaratilgan tuzatish va kompensatsion ishlarning zarurligini hisobga oladi. Ko'zi ojizlar va zaif ko'rlar tomonidan o'quv materialini idrok etish tezligi, to'liqligi va aniqligi nuqtai nazaridan uni oddiy odamlar tomonidan idrok etilishidan past bo'lganligi sababli va bu bolalarning atrofdagi haqiqiy dunyo haqidagi g'oyalari zaif, parchalangan, ba'zi hollarda esa o'lchash harakatlarini bajarish, kuzatishlar, tajribalar, ekskursiyalar va fan darslarini bajarish vaqti buzilgan. Dasturlar optik moslamalar, tiflo moslamalar, relyefli grafik vositalar (ko'zi ojizlar uchun), yassi bosma asboblar (ko'zi ojizlar uchun) yordamida sezilarli darajada buzilgan ko'rishni tuzatish va kompensatsiya qilish vositalaridan foydalanishni nazarda tutadi. Ko'zi ojiz va zaif ko'ruvchi bolalar uchun maxsus maktablarning boshlang'ich sinflarida rus (milliy) tilidagi dasturning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular tayyorgarlik davrining davomiyligini oshirishni nazarda tutadi. Bu bolalarning kognitiv faolligining o'ziga xos xususiyatlari va ularning ko'rish qobiliyatiga ega tengdoshlari bilan solishtirganda maktabga etarlicha tayyorlanmaganligi bilan bog'liq. Ko'zi ojizlar maktabida rus (milliy) tili kursi o'quvchilarning vizual tajribasini boyitish, so'z va ob'ektning o'ziga xos tasviri o'rtasidagi muvofiqlikni o'rnatish asosida g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ishlardan boshlanadi. yozish uchun ko'z va qo'l. Bu ish rus (milliy) tilini o'qitishning keyingi bosqichlarida davom ettiriladi.
Ko‘zi ojizlar maktablaridagi til dasturining o‘ziga xosligi shundaki, unda taktil-motor sezgilardan foydalanish asosida Brayl alifbosida o‘qish va yozishni o‘rgatishga katta e’tibor qaratilgan. Dasturda so'zlarning mazmunini oydinlashtiradigan mavzu tasvirlarini shakllantirish, bo'rttirma grammatik sxemalar, syujet rasmlari va boshqa maxsus didaktik materiallar bilan ishlash ko'nikmalari nazarda tutilgan. Matematika bo'yicha dastur, shuningdek, rus tilidagi dastur tayyorgarlik davrini oshirishni nazarda tutadi. Matematika o'qitish mazmuni tajribani boyitish va mikro va makrofazoda indikativ ko'nikmalarni egallashga qaratilgan materialni o'z ichiga oladi. Ob'ektlarning o'lchami, shakli, miqdori, fazoviy holati va chizish va o'lchash harakatlari haqida aniq tasavvurlarni shakllantirishga katta e'tibor beriladi. Ko‘zi ojiz bolalar maktablarining “Tashqi dunyo va tabiat tarixi bilan tanishish” dasturlarida fan darslari, ekskursiyalar va amaliy mashg‘ulotlar soni ko‘paytirildi, bu esa bolalarning vizual tajribasini boyitish va ularning atrofdagi voqelik haqidagi tasavvurlarini shakllantirish imkonini beradi. . “Inson tanasi va uning salomatligini muhofaza qilish” mavzusiga ko‘rish organi va uni muhofaza qilish haqidagi material kiritilgan bo‘lib, gigiena va ko‘rishni muhofaza qilish ko‘nikmalarini egallashga xizmat qiladi. Yo‘l harakati qoidalariga yo‘naltirish va rioya qilishning maxsus texnika va usullarini o‘rganish (“Diqqat, ko‘rlar” yo‘l belgisi, ko‘cha va maydonlarning relyef sxemalari, harakat yo‘nalishlari, ovozli svetoforlar va lokatorlar bilan tanishish) joriy etildi. Harakatlanish, ko‘chadan o‘tish, to‘siqlarni aniqlashda tayoqdan foydalanish qoidalarini o‘zlashtirish bo‘yicha maxsus mashg‘ulotlar mavjud. Ko'zi ojizlar maktabida tabiat tarixini o'rganishda teginish, eshitish, hidlash, qoldiq ko'rish yordamida jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari va ob'ektlarining elementar signal belgilarini aniqlash qobiliyatiga alohida e'tibor beriladi. Yo'qolgan yoki etishmayotgan vizual ma'lumotlarning o'rnini bosish uchun tajribalar, kuzatishlar, fan darslari va ekskursiyalarni o'tkazish vaqti ko'paymoqda. Ko'zi ojizlar va zaif ko'ruvchilar uchun tasviriy san'at dasturlarining o'ziga xos xususiyatlari, birinchi navbatda, tasviriy faoliyat ob'ektlari va vositalarining turlarini tanlashdadir. O'qish va tasvirlarni ijro etish, plastik modellashtirish va badiiy hunarmandchilikni o'rgatishga alohida e'tibor qaratilmoqda. Bu ko'zi ojiz va zaif ko'ruvchi o'quvchilarning idrok va vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirishga, badiiy va estetik tarbiyalashga yordam beradi. Ko‘zi ojiz va zaif ko‘ruvchi o‘quvchilarga umumta’lim fanlarini o‘qitish, asosan, umumta’lim ommaviy maktabi dasturlari bo‘yicha, ularning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.Ko‘zi ojiz va ko‘zi ojiz o‘quvchilarning ta’lim muddatining ko‘payishi hisobiga. nogiron talabalar ushbu havolada bir yilga, o'quv yili bo'yicha dastur materialining boshqacha taqsimlanishi berilgan.
Umumta’lim maktablarida ko‘zi ojiz o‘quvchilarga umumta’lim fanlarini o‘qitish ham ommaviy umumta’lim maktabi dasturlari bo‘yicha maxsus ish shakllari va usullari, didaktik ko‘rgazmali qurollar va tiflotexnika vositalaridan foydalangan holda amalga oshiriladi. Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar umumta’lim maktabida o‘qishi mumkin, agar ular uchun maxsus ta’lim sharoitlari yaratilgan bo‘lsa: maxsus yoritish, tiflotexnika vositalari, maxsus darsliklar mavjudligi, bolalarni tiflopedagoglar, tiflopsixologlar mutaxassislari tomonidan psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash; ta'lim jarayoni maxsus maktabdagi kabi tuzatuvchi yo'nalishga ega bo'lishi kerak. Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar uchun maxsus tuzatuvchi mashg'ulotlar tashkil etilishi kerak: ritmiya, fizioterapiya mashqlari, nutq buzilishlarini tuzatish, ijtimoiy va fazoviy yo'nalishdagi mashg'ulotlar, vizual idrokni rivojlantirish. 133 Maktabda mehnatga tayyorlash va kasbga yo‘naltirish Maxsus maktabda mehnatga o‘rgatish ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar rivojlanishining o‘ziga xos va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda uch bosqichdan iborat: - I-IV sinflarda boshlang‘ich mehnatga tayyorlash; -V-X sinflarda politexnika yoʻnalishiga ega boʻlgan umumiy taʼlim asosida olib boriladigan mehnat taʼlimi; - XI-XII sinflarda o'quvchilarni ijtimoiy foydali samarali mehnatga faol jalb qilgan holda kasbiy tayyorgarlikka o'tish bilan keng ko'lamli mehnat ta'limi. Dastlabki mehnat ta'limi (1-4 sinflar) mehnatga muhabbat uyg'otish, texnik, qishloq xo'jaligi va xizmat ko'rsatish mehnati elementlari bilan tanishtirishga qaratilgan. Bolalar ma'lum materiallarning (qog'oz, karton, yog'och, qalay, sim, plastmassa, loy va boshqalar) asosiy xususiyatlari haqida elementar ma'lumot oladilar, qurilma, ish va o'lchash asboblarining maqsadi va ishlatilishi bilan tanishadilar (metr, o'lchov o'lchagich, kvadrat, lenta o'lchovi, turli shablonlar), uzunlik, og'irlik va hajm o'lchovlarining asosiy tushunchalarini o'rganish. Uy mehnati va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishga katta e'tibor beriladi. Ikkinchi bosqichda (V-X sinflar) mehnatga tayyorlash umumta’lim asosida amalga oshiriladi, politexnik xususiyatga ega bo‘lib, maktab o‘quvchilarini ijtimoiy foydali mehnatga faol jalb etishni nazarda tutadi. Bu bosqichda mehnatga tayyorlash o‘quvchilarning texnika, qishloq xo‘jaligi va xizmat ko‘rsatish mehnati sohasidagi bilim va ko‘nikmalarini kengaytiradi.
Texnik mehnat sohasida ular elektronika, mashinasozlik, maxsus grafika elementlarini o'rganadilar, turli materiallarni (yog'och, metall, plastmassa va boshqalar) qayta ishlash asboblari va usullarini qo'llash usullarini, mexanik yig'ish va elektr ishlarini bajaradilar. Qishloq xo‘jaligi ishlarini bajarish jarayonida hudud uchun yetakchi sabzavot, meva va rezavorlar gul va manzarali o‘simliklarni yetishtirish bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarga ega bo‘lmoqda. Xizmat ko‘rsatish mehnatiga pazandachilik, maishiy texnikani ta’mirlash, gazlamalarni qayta ishlash, kiyim-kechaklarga g‘amxo‘rlik qilish bo‘yicha darslar kiradi. Mehnat ta'limining ushbu bosqichida nafaqat ta'lim, balki kasbga yo'naltirish vazifalari ham hal qilinadi, chunki o'qitishning ushbu bosqichi talabalarning keyingi kasbiy tayyorgarligi bilan bog'liq. Uchinchi bosqichda (XI-X1I sinflar) keng ko'lamli mehnat ta'limi o'quvchilarni ijtimoiy foydali samarali mehnatga faol jalb qilgan holda kasbiy tayyorgarlikka o'tish bilan amalga oshiriladi. Ta'lim maktab va korxonalarda samarali mehnat bilan uyg'unlashadi. O`quvchilar tarbiyasi Ko`rishda nuqsoni bo`lgan bolalar va o`smirlarni tarbiyalash axloqiy, jismoniy, estetik, mehnat tarbiyasi, o`quvchilarning ijtimoiy-psixologik moslashuvi, faol hayotiy pozitsiyasini shakllantirish jarayonini o`z ichiga oladi. Nutq va fikrlashni saqlab qolish, ko'r va zaif maktab o'quvchilarining ko'pchiligida kompensatsion rivojlanishning etarli darajasi yuqori darajadagi ta'limni o'zlashtirishga imkon beradi, axloqning asosiy me'yorlari va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish nisbatan osondir. Biroq, bu me'yorlarni amaliy o'zlashtirish ular uchun qiyin, chunki turli xil hayotiy vaziyatlarda odamlarning xatti-harakatlarini kuzatish va ularning harakatlariga taqlid qilish qiyin. Ko'zi ojizlar va zaif ko'ruvchilarda shaxsiy fazilatlarning shakllanishiga ijtimoiy-psixologik mikroiqlim (oilada, maktabda, yaqin atrofda) sezilarli darajada ta'sir qiladi, bu ko'pincha haddan tashqari xushyoqish munosabati, tejamkorlik rejimini yaratish va boshqalar bilan tavsiflanadi. ularning faoliyati va faoliyatini cheklash. Bu bolalarni passivlikka, inertsiyaga, qaramlikka, o'z kuchiga ishonmaslikka, o'zini nogiron deb bilishga o'rgatadi. Buning oqibati jamiyatga, maktabga, oilaga talablarning noadekvatligi, qaram kayfiyatdir. Shu sababli, ko'rish qobiliyati buzilgan odamlarning keng imkoniyatlarini ochib berishga qaratilgan ta'lim faoliyatining butun majmuasi, ularda ijtimoiy va madaniy hayotda to'liq ishtirok etishni nazarda tutadigan faol hayotiy pozitsiyani shakllantirish qimmatlidir! ish, mustaqil hayot.
Maktabda estetik tarbiya masalasini hal etishda alohida e’tibor beriladi. Atrofdagi voqelikni idrok etishning turli usullariga ega bo'lgan ko'r va zaif ko'rgan odamlar o'quv, o'yin va mehnat faoliyati sub'ektlari va ob'ektlarini turli darajada estetik baholashga qodir. Kognitiv-majoziy tafakkur, badiiy va estetik tuyg'u turli xil faoliyatda amalga oshiriladi. Shuning uchun o'yin, o'qitish, mehnatni kognitiv-baholovchi, o'zgartiruvchi faoliyat deb hisoblash mumkin, unda atrofdagi voqelik bilan o'zaro ta'sir ko'rsatiladi. Musiqa, grafika, haykaltaroshlik, badiiy modellashtirish va dizayn, badiiy hunarmandchilikni o'rganish jarayonida bolalar estetikaning mazmun elementlari (shakl, ritm, garmoniya, simmetriya, plastika, rang kombinatsiyasi va boshqalar) bilan tanishadilar, ular shakllantiradilar. estetik ehtiyojlar, hissiy sezgirlik, estetik va badiiy qadriyatlarni idrok etishga moyillik. Ko‘zi ojiz va zaif ko‘ruvchilarning salomatligini mustahkamlash va jismoniy rivojlanishida g‘oyat muhim bo‘lgan jismoniy tarbiyaga katta e’tibor qaratilmoqda. Ular uchun jismoniy tarbiya, fizioterapiya, ritm, shu jumladan kuchni rivojlantirish, vosita harakatlarining fazoviy-vaqt komponentlari, harakatlarni muvofiqlashtirish, aniqlik, epchillik bo'yicha maxsus tuzatish mashg'ulotlari o'tkaziladi. Tyflopedagoglar o'quv jarayonini jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarining barcha turlarini: dars oldidan gimnastika, jismoniy tarbiya daqiqalari, faol tanaffuslar, kundalik sport soatlari, oylik sog'lomlashtirish kunlarini tashkil etish orqali o'quvchilarning maksimal jismoniy faolligini ta'minlaydigan tarzda quradilar. sport va boshqalar. Jismoniy tarbiya dasturlarida ko'plab mashqlar turlari o'ziga xos tuzatuvchi yo'nalishga ega, bajariladigan harakatlarning me'yorlari va sifat ko'rsatkichlari jismoniy faoliyat uchun ko'rsatilgan va kontrendikatsiyalangan omillarni hisobga olgan holda o'zgartirildi, jismoniy tarbiya ko'nikmalarini shakllantirish. past ko'rish va ko'rlik tufayli fazoviy yo'nalish va harakatlarni tuzatish. Ko'zi ojizlar va zaif ko'ruvchilarni o'qitish vositalari III tipdagi maktab o'quvchilari uchun Brayl alifbosida nashr etilgan juda xilma-xil adabiyotlar nashr etiladi. Bular darsliklar, o‘quv qo‘llanmalari, ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy, badiiy, ilmiy-ommabop, musiqali adabiyotlardir. Barcha nashr etilgan Brayl darsliklari bo'rtma chizmalar, chizmalar, diagrammalar bilan tasvirlangan. 137 Qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan ko'rlar uchun relyef va rangli chop etishni birlashtirgan qo'llanmalar ishlab chiqariladi.
Ko‘zi ojiz bolalar maktablarida kattalashtirilgan turdagi va moslashtirilgan rangli illyustratsiyali maxsus darsliklardan keng foydalaniladi. Ko'zi ojizlar va zaif ko'ruvchilar uchun tasvirlarni tanlash, qurish va rekonstruksiya qilish uchun bolalarning vizual va taktil imkoniyatlarini hisobga oladigan maxsus texnikalar ishlab chiqilgan (V.P. Ermakov). Tiflotexnika kontseptsiyasi ko'rish qobiliyati zaif odamlarga yordam berishning texnik vositalari va usullarini nazariy asoslashni, shuningdek, ushbu qurilmalar va usullarni ko'r va zaif ko'rishning tuzilishini hisobga olgan holda ko'r va zaif odamlarning faoliyat sharoitlariga nisbatan amaliy qo'llashni o'z ichiga oladi. ko'rish funktsiyalarining buzilishi. O‘quv tiflotexnikasi o‘quv moddiy-texnika bazasini takomillashtiradi va rivojlantiradi, ta’lim mazmuni va usullarini boyitadi, umumiy ta’lim maktablari, oliy va o‘rta maxsus o‘quv yurtlarida, shuningdek, politexnika va ishlab chiqarish jarayonida ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilarni o‘qitishni optimallashtiradi. trening. Vizual analizatorning buzilgan funktsiyalarini qoplashning tiflotexnik vositalarini ishlab chiqish vizual ma'lumotni eshitish va teginish (xavfsiz analizatorlar tomonidan) orqali idrok etish mumkin bo'lgan signallarga aylantirish (qayta kodlash) asosida amalga oshiriladi. Yorug'lik signallarini qabul qiluvchining funktsiyalari va ularni qayta kodlash tiflopribor tomonidan amalga oshiriladi. 138 Tiflotexnik vositalar yordamida nuqsonli ko‘rishni to‘g‘rilash foydali optik signalni vizual analizatorning pastligidan kelib chiqqan interferensiya darajasidan yuqoriroq kuchaytirish (darajasini oshirish) orqali amalga oshiriladi. Bunga retinada kuzatilayotgan ob'ekt tasvirining yorqinligini, kontrastini va burchak o'lchamlarini oshirish orqali erishiladi. Ko'rishning pasayishi bilan ametropiyani odatiy tuzatish samarasiz bo'lgan hollarda maxsus optik, televizor va yoritish uskunalari qo'llaniladi. Optik tuzatish vositalariga har xil turdagi lupalar (qo'lda, ma'lumotnoma, statsionar), ko'zoynaklar (mikroskopik, teleskopik, giperokulyar), monokulyar va durbinlar, proyeksiyali lupalar (epi- va kodoskoplar) kiradi. Bu vositalarning barchasi yaqin yoki uzoq masofalarda vizual ishlash uchun ishlatilishi mumkin. Lupalar, shuningdek, o'lchov asboblari tarozilari ustida, dastgohlarga o'rnatiladi. Ko'zi ojizlar uchun ko'zoynaklar unifokal yoki bifokal sifatida mavjud. Ko'zi ojizlar uchun televidenie kattalashtirish moslamalari qo'llanilmoqda, bu esa oltmish barobar oshirish imkonini beradi. Foydalanish xususiyatiga qarab, individual yoki jamoaviy foydalanish uchun televizor qurilmalari ajratiladi.
Ko'zi ojizlarni o'qitishda frontal o'qitish usullarini amalga oshirishga imkon beradigan maxsus yopiq elektron televizion tizimlar qo'llaniladi. Vizual maydon nuqsoni (naychali ko'rish, hemianopsiya) bilan og'rigan odamlar uchun maxsus optik tizimlar ko'rish maydonini kerakli chegaralarda o'zgartirish uchun mo'ljallangan. Yuqori yorug'lik sharoitida ko'rish yomonlashgan hollarda yorug'lik moslamalari rangli shishadan yoki qoplangan shaffof oynadan tayyorlangan 139 ta yorug'likdan himoya qiluvchi tuzatuvchi linzalar shaklida qo'llaniladi. Ko'zi ojizlar uchun turli murakkablikdagi texnik qurilmalar va qurilmalar ishlab chiqilgan: ignaga ip o'tkazish uchun oddiy qurilmalar, mustaqil harakatni ta'minlash uchun qamishlar, L. Brayl tizimi bo'yicha qo'lda yozish uchun shiferlar va qurilmalar. Elektron kompyuterlarning ko'r dasturchilari uchun maxsus yozuv mashinkalari ishlab chiqilgan. Rölyef chizish va chizish uchun maxsus qurilmalar mavjud. "Gaplashuvchi" kitoblar ishlab chiqariladi, ular gramofon plastinalarida, kitoblarni magnit yozish vositalarida, shuningdek ularni tinglash uchun maxsus qurilmalarda takrorlanadi. Ko'zi ojizlar va zaif ko'ruvchilarning jismoniy tayyorgarligini oshirish va ularning harakat faolligini rivojlantirish uchun maxsus turdagi simulyatorlar, ovozli nishonlar, tovushli sharlar va boshqalar qo'llaniladi. Mehnat va kasb-hunar ta’limi uchun hamda ishlab chiqarish korxonalarining ish joylarida qo‘llaniladigan maxsus texnik vositalar va qurilmalar ko‘zi ojiz va zaif ko‘ruvchilarga elektr va radioelektron mahsulotlarni yig‘ish, turli materiallarga mexanik ishlov berish, sovuq shtamplash va boshqa operatsiyalarni bajarish imkonini beradi. 140 Tibbiy-profilaktika, sanitariya-gigiyena va reabilitatsiya ishlari Maktablar faoliyatining ajralmas qismi tibbiy-profilaktika, sanitariya-gigiyena va reabilitatsiya ishlarini tashkil etish bo'lib, uni tibbiyot mutaxassislari (okulist, pediatr, nevropsixiatr) va o'rta tibbiyot xodimlari amalga oshiradilar. xodimlar. Boshqa mutaxassislik shifokorlariga terapevtik va maslahat yordami, agar ko'rsatilsa, maktab joylashgan hududdagi poliklinika tomonidan taqdim etiladi. Maktabdagi barcha tibbiy ishlar o'quvchilarning ko'rish qobiliyatini maksimal darajada tiklash, yaxshilash va himoya qilishga qaratilgan.
Shu maqsadda quyidagi tadbirlar amalga oshiriladi: -ko'z kasalliklarini konservativ davolash (dori terapiyasi, kislorodli terapiya, fizioterapiya va boshqalar); - jarrohlik davolashga muhtoj talabalarni o'z vaqtida ko'z shifoxonasiga yuborish; -faol pleoptik va pleoptoortoptik davolash; -ko'zoynagi korreksiyani tayinlash; -o`quv jarayonida oftalmogigienik sharoit yaratish. Tibbiy va reabilitatsiya ishlarini olib borishda, ko'rsatmalarga qarab, talabalarga ixtisoslashtirilgan klinik markazlarda maslahat beriladi. Konsultativ yordam va uslubiy rahbarlikni olish uchun maktab oftalmologik yordam ko'rsatadigan tegishli ixtisoslashtirilgan muassasaga biriktirilgan. 141 6. Ko‘zi ojizlar va zaif ko‘ruvchilarni kasbga yo‘naltirish, kasb-hunar ta’limi va mehnat faoliyati. Helmholtz tomonidan ishlab chiqilgan va TSIETIN tomonidan ishlab chiqilgan ko'zi ojizlarni oqilona va sifatli ish bilan ta'minlash tamoyillari asosida. Maxsus kasbiy yo'naltirish kartasida maktab o'quvchilarining tibbiy va psixologik-pedagogik o'rganish ma'lumotlarini tizimli ro'yxatga olish amalga oshiriladi. Bolalarning o'zlari har doim ham o'z qobiliyatlarini kelajakdagi kasbining talablari bilan mos ravishda bog'lay olmaydilar, shuning uchun bunday ma'lumotlarning mavjudligi mehnat ta'limi bo'yicha tanlov, to'garak, ish turlarini tanlashda to'g'ri maslahatchi kasbiy yo'nalishni ta'minlashga yordam beradi va o'qishni tugatgandan keyin - kasb tanlash. Ko‘zi ojiz odamlarning katta qismi sanoat korxonalarida ishlaydi. Ulardan ba'zilari mashinalarda, boshqalari konveyerlarda, boshqalari sinov stendlarida ishlaydi. Butunrossiya ko'rlar jamiyati tizimidagi sanoat korxonalarida mexanik yig'ish, radio va elektr o'rnatish ishlari keng tarqalgan. Qismlar va agregatlarni ishlab chiqarish jarayoni oddiy operatsiyalarga bo'linadi. Maktabda allaqachon bunday kasblarni egallash uchun o'quvchilar texnik qobiliyatlarni, konstruktiv ijodiy tasavvurni rivojlantiradilar. Shu maqsadda maktab o‘quvchilari chizmachilik, mashinasozlik, elektrotexnika va radiotexnika yo‘nalishlarini o‘rganmoqda, mehnat ko‘nikma va malakalarini o‘zlashtirmoqda, to‘garak va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda qatnashmoqda. Ko‘zi ojizlar orasida novator va ixtirochilar ko‘p. Fan, san’at, adabiyot olamida ko‘zi ojizlar munosib o‘rin egallaydi.
Yunonistonning koʻr-koʻrona koʻr faylasuflari – Demokrit (miloddan avvalgi 5—4-asrlar) va Diodot (miloddan avvalgi 1-asr) fan xazinasiga salmoqli hissa qoʻshgan. Atoqli matematiklarning nomlari ma'lum - Didim (Iskandariya, miloddan avvalgi 4-asr), N. Sonderson (Shotlandiya, 18-asr), D. Goff (Angliya, 18-asr), tarixchilar - Aufidius (Rim, miloddan avvalgi 2-asr). , O.Tyerri (Fransiya, 19-asr), V.Presskott (AQSh, 19-asr), entomolog F.Guber (Shveytsariya, 18-asr), tmflolog L.Brayl (Fransiya, 19-asr) ), rus, sovet professori A. M. Shcherbina (1874-1934). Rossiya va sovet olimlari orasida rus fanining faxri bo'lgan ko'r odamlar ko'p - 40 dan ortiq fan doktorlari va 200 dan ortiq fan nomzodlari. Mahalliy matematiklarning nomlari keng tarqalgan: akademik L.S.Pontryagin, fizika-matematika fanlari doktori A.G. Vitushkin, fizika-matematika fanlari doktori V.I.Zubov va boshqalar. Kovalenko, pedagogika fanlari doktori, professor V.S.Sverlov. Ko‘zi ojiz odamlar dasturchi, iqtisodchi, tarixchi, filolog, nazariy va amaliy matematika yo‘nalishlarida muvaffaqiyatli faoliyat yuritmoqda. Ko'plab ajoyib ko'r odamlar san'at va adabiyotda o'zlarining munosib o'rinlarini egalladilar. Ko'r yozuvchi va shoirlar Nikolay Nikolaev, Ivan Kozlov, Vsevolod Ryazantsevlarning nomlari ma'lum. Aleksandr Belorukov, Fyodor Shoev, Nikolay Ostrovskiy va boshqa avlod vakillari - Eduard Asadov, Nikolay Silkov, Gleb Eremeev, Mixail Suvorov, Nikolay Rybalko, Amna Pritchina va boshqalar. Ko'zi ojizlar orasida ko'plab ajoyib bastakorlar va musiqachilar bor. Ko‘plab ko‘zi ojizlar musiqiy ta’lim olib, tanlagan 143 mutaxassislik bo‘yicha ishlamoqda. Konservatoriya yoki musiqa maktabini tamomlab, filarmoniya, musiqa va estrada birlashmalarining solistlari bo‘lishadi. Ko‘zi ojizlar orasida cholg‘u asboblarini sozlovchi kasbi qadimdan keng tarqalgan. Parijdagi Ko‘zi ojiz bolalar milliy instituti talabasi, olti yoshida ko‘r bo‘lib qolgan K. Montal pianino va royallarni sozlash va ta’mirlashga ixtisoslashgan. U Parijdagi eng yaxshi tyunerning shon-shuhratiga sazovor bo'ldi, buning uchun u Faxriy legion ordeni bilan taqdirlandi.
Nyu-Yorkdagi mashhur Steinway zavodida, uning mahsulotlari professionallar va musiqa ixlosmandlari orasida yuqori baholanadi, Shotge ismli ko'r kishi musiqa asboblarining asosiy tyuneri edi. Rossiyada ko'rlar orasida mashhur pianino tyunerlari ham bor edi (P. Treksche, V. Chernov). Turli davrlarda L. Vidal, L. Po, M. R. Makarov kabi ko'r yog'och o'ymakorlari va haykaltaroshlarining nomlari keng ma'lum bo'lgan. L.Po balerina bo'lib, 21 yoshida ko'rish qobiliyatini yo'qotdi. Iste'dod va fidoyilik unga professional haykaltarosh, SSSR Rassomlar uyushmasi a'zosi bo'lishga imkon berdi. Uning eng yaxshi asarlari Moskva, Sankt-Peterburg, Perm, Kievdagi badiiy galereya va muzeylarda namoyish etilgan. Ko‘zi ojizlar orasida oliy va o‘rta maxsus o‘quv yurtlari o‘qituvchilari, jamoat arboblari, ishlab chiqarish tashkilotchilari ko‘p. Massaj terapevti kasbi ko'rlar orasida mashhur. Ko‘zi ojiz odamlarning salmoqli qismi qishloq joylarda yashaydi va ishlaydi. Qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega bo'lganlar o'rmon boshqaruvchisi, asalarichi, bog'bon va agronom bo'lib ishlaydi. Ko‘zi ojizlar maktab-internatlari bitiruvchilarining qariyb 30 foizi qishloq xo‘jaligi oliy o‘quv yurtlari va texnikumlariga o‘qishga kirishga intiladi.
Ko‘zi ojizlar va zaif ko‘ruvchilar (ko‘rish qobiliyati bo‘yicha 1 va 2-guruh nogironlari) mutaxassislarini tayyorlash kutubxona texnikumlari, musiqa maktablari va madaniyat maktablarida, shuningdek, keng toifadagi massajchilarni tayyorlaydigan maxsus tibbiyot bilim yurtida amalga oshiriladi. . Oliy o‘quv yurtlarida ko‘zi ojizlar va zaif ko‘ruvchilar quyidagi yo‘nalishlar bo‘yicha tahsil olishlari mumkin: huquqshunoslik, ona tili va adabiyoti, tarix, falsafa, iqtisod, matematika, amaliy matematika, xalq cholg‘u asboblari, xonandalik, fortepiano, bastakorlik, musiqashunoslik va boshqalar.
|
| |
