• 3. BULGULAR Araştırma sonucunda elde etmiş olduğumuz verilerin değerlendirilmesine yönelik bulgular iki aşamada incelenerek sunulmuştur. 3.1.
  • Varyansın Kaynağı KT Sd KO F
  • ÖLÇÜM YÖNTEM N X
  • ÖNTEST BDE GE
  • SONTEST BDE GE
  • ÖLÇÜM OKUL N X
  • ÖNTEST H.A.Y. 27 A.
  • SONTEST H.A.Y. 27 A.
  • 3.2. Piaget’in Sayı Korunumu Testinden Elde Edilen Bulgular
  • Okulöncesi EĞİTİmde biLGİsayar destekli EĞİTİMİn rolü




    Download 260.94 Kb.
    bet2/3
    Sana06.04.2017
    Hajmi260.94 Kb.
    1   2   3

    2.5. Verilerin Analizi

    Veri analizi, araştırma sürecinin en temel adımlarından biridir. Veri analizi, araştırma yeterliliğini, istatistik mantığını kavramayı, istatistik yöntem ve teknikler konusunda yeterli olmayı gerektirir. Veri analizi, verilerden uygun istatistiksel teknikler kullanarak bilimsel geçerliliğe sahip sonuçlar çıkartma süreci olarak tanımlanabilir. Daha geniş bir anlamı ile veri analizi, verileri toplama, düzenleme ve istatistiksel işlemler uygulayarak anlamlı kararlar verebilme ve geçerli sonuçlar çıkarabilme süreci olarak tanımlanabilir [15].

    Bu bağlamda araştırmamız kapsamında, araştırmayla ilgili veriler toplandıktan sonra S.P.S.S. for Windows 14.0 (Statistical Packet for Social Sciences) paket istatistik programı kullanılmak suretiyle ve bilgisayarda veri tabanı oluşturularak istatistik işlemler yapılmıştır.

    Geometrik Şekil Kavram Formu ve Piaget’in Sayının Korunumu Testi verilerinin analizlerinde; “Eşler arası t testi”, “Student t testi” ile “Tek Faktör Üzerinde Tekrarlanmış Ölçümler İçin İki Faktörlü Varyans Analizi” yöntemleri kullanılmıştır.

    Analizde kullanılan verilerde;


    • Geometrik Şekil Kavram Formu Ortalama Puanları için,

    • Piaget’in Sayının Korunumu Testi Ortalama Puanları için,

    “Tek Faktör Üzerinde Tekrarlanmış Ölçümler İçin İki Faktörlü Varyans Analizi” ile birlikte “Eşler arası t testi” ve” Student t testi” yapılmıştır. Ayrıca analizlerdeki bütün karşılaştırmalar 0.05 anlamlılık düzeyinde test edilmiştir.

    Bu modelde araştırma desenine bağlı olarak grup (deney ve kontrol) ve ölçüm (öntest-sontest) temel etkilerinin yanı sıra iki grubun öntest-sontest tutum puanlarındaki değişme oranları arasındaki farkın anlamlılığını test eden grupxölçüm ortak etki testleri yapılmaktadır. Analizde deneysel işlemin etkili olup olmadığına ilişkin test ortak etki testidir [16].

    Bu nedenle çalışmada yapılan ANOVA analizlerinde sadece ortak etki testi sonuçları yorumlanmıştır.

    Anne-babaların demografik özelliklerini ve bilgisayar destekli eğitim ile ilgili görüşlerini belirleyen bilgiler; eğitim verilen çocukların anne-babalarına uygulanan anket yoluyla, anketi geri dönmeyen anne-babalarla ilgili bilgiler ise anasınıfı öğretmenlerinin de yardımıyla öğrenci kişisel bilgi formlarından elde edilmiştir. Bulguların frekans ve yüzdelik dağılımları da elde edilmiştir.



    3. BULGULAR

    Araştırma sonucunda elde etmiş olduğumuz verilerin değerlendirilmesine yönelik bulgular iki aşamada incelenerek sunulmuştur.

    3.1. Geometrik Şekil Kavram Formundan Elde Edilen Bulgular

    Tablo.2’de grupların Geometrik Şekil Kavram Formunun tüm sayfalarının ortalaması ve standart sapma değerleri yer almaktadır.

    Tablo 2. Grupların geometrik şekil kavrama formunun tüm sayfalarının ortalaması ve standart sapma değerleri




    GRUP


    ÖN TEST


    SON TEST

    N

    X

    Ss

    N

    X

    Ss

    DENEY

    40

    13,63

    3,90

    40

    22,68

    2,37

    KONTROL

    40

    13,60

    4,11

    40

    20,53

    3,00

    Tablo 2 incelendiğinde bilgisayar destekli eğitim alan deney grubunun eğitim öncesindeki öntest ortalama puanları 13.63 iken, eğitim sonrasındaki sontest ortalama puanları 22.68’e yükselmiştir. Buna göre deney grubunun eğitim sonrasında elde ettiği erişi puanı 9.05’dir. Geleneksel eğitim alan kontrol grubunun eğitim öncesindeki öntest ortalama puanları 13.60 iken, eğitim sonrasındaki sontest ortalama puanları 20.53’e yükselmiştir. Buna göre kontrol grubunun eğitim sonrasında elde ettiği erişi puanı ise 6.93’tür.

    Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin eğitim öncesi ve sonrasındaki, Geometrik Şekil Kavram Formunun tüm sayfalarının ortalama puanlarındaki gözlenen söz konusu değişmelerin anlamlı olup olmadığı ANAVO ile test edilmiştir. Sonuçları Tablo.3’de gösterilmiştir.


    Tablo 3. Geometrik Şekil Kavram Formunun tüm sayfalarının öntest-sontest ortalama puanlarının ANAVO sonuçları

    Varyansın Kaynağı

    KT

    Sd

    KO

    F

    p

    Deneklerarası

    1286.694

    79










    Grup(Deney/Kontrol)

    47.306

    1

    47.306

    2.977

    .088

    Hata

    1239.388

    78

    15.890







    Denekleriçi

    3177.5

    80










    Ölçüm(Öntest-Sontest)

    2552.006

    1

    2552.006

    343.001

    .000

    Grup*Ölçüm

    45.156

    1

    45.156

    6.069

    .016

    Hata

    580.338

    78

    7.440







    Toplam

    4464.194

    159










    Tablo 3 incelendiğinde, bilgisayar destekli eğitim ile geleneksel eğitim yönteminin kullanıldığı gruplar arasında Geometrik Şekil Kavram Formunun tüm sayfalarının eğitim öncesinden sonrasına anlamlı bir farklılık oluştuğu bulunmuştur. [F(1,78)=6.069, p<.05] Bu bulgu bilgisayar destekli eğitim alan deney grubu öğrencilerinin, geleneksel eğitim alan kontrol grubu öğrencilerine göre şekil kavrama düzeylerinin daha yüksek olacağına ilişkin araştırma hipotezini desteklemektedir.

    Tablo 4. Grupların geometrik şekil kavrama formu ortalama puanının eğitim yöntemi bakımından Hoca Ahmet Yesevi İlköğretim Okulu için öntest-sontest puanları arasındaki farklılık çizelgesi


    ÖLÇÜM___YÖNTEM___N___X'>ÖLÇÜM


    YÖNTEM


    N


    X


    Ss


    Sd


    t


    p

    ÖNTEST____BDE_GE'>ÖNTEST



    BDE
    GE

    20
    18

    14.25
    13.78

    3.93
    4.87

    36

    0.33

    .743


    SONTEST___BDE_GE'>SONTEST


    BDE
    GE

    20
    18

    23.1
    20.3

    2.40
    3.01

    36

    3.15

    .003


    Tablo 5. Grupların geometrik şekil kavrama formu ortalama puanının eğitim yöntemi bakımından 27 Ağustos İlköğretim Okulu için öntest-sontest puanları arasındaki farklılık çizelgesi


    ÖLÇÜM


    YÖNTEM


    N


    X


    Ss


    Sd


    t


    p

    ÖNTEST



    BDE
    GE

    20
    22

    13.00
    13.45

    3.87
    3.47

    40

    0.401

    .690


    SONTEST


    BDE
    GE

    20
    22

    22.25
    20.68

    2.31
    3.05

    40

    1.864

    .004


    Tablo 4 ve Tablo 5 incelendiğinde, Hoca Ahmet Yesevi İlköğretim Okulunun ve 27 Ağustos İlköğretim Okulunun eğitim yöntemi bakımından öntest puanları arasında anlamlı bir farklılığın oluşmadığı bulunmuştur.[p>.05] Yani bu okuldaki öğrencilerin başlangıç durumları aynı seviyededir. Ancak, aynı okuldaki öğrencilerin eğitim yöntemi bakımından sontest puanları arasında anlamlı bir farklılığın oluştuğu bulunmuştur.[p<.05] Ortaya çıkan bu durum, bu okuldaki öğrencilerin farklı oranlardaki öğrenmelerinin sonucunun eğitim yönteminden kaynaklandığını göstermektedir. Yani bilgisayar destekli eğitim yöntemi ile geleneksel eğitim yöntemi arasındaki fark anlamlıdır. Elde edilen bu bulgu, Hoca Ahmet Yesevi İlköğretim Okulundaki ve 27 Ağustos İlköğretim Okulundaki, bilgisayar destekli eğitim alan deney grubu öğrencilerinin, geleneksel eğitim alan kontrol grubu öğrencilerine göre şekil kavrama düzeylerinin daha yüksek olacağına ilişkin araştırma hipotezini desteklemektedir.

    Tablo 6. Grupların geometrik şekil kavram formu ortalama puanının okullar arasındaki bilgisayar destekli eğitim yöntemi bakımından öntest-sontest puanlarının karşılaştırma çizelgesi


    ÖLÇÜM


    OKUL


    N


    X


    Ss


    Sd


    t


    p

    ÖNTEST



    H.A.Y.
    27 A.

    20
    20

    14.25
    13.00

    3.93
    3.87

    38

    1.014

    .317


    SONTEST


    H.A.Y.
    27 A.

    20
    20

    23.10
    22.25

    2.40
    2.31

    38

    1.139

    .262


    Tablo 7. Grupların geometrik şekil kavram formu ortalama puanının okullar arasındaki geleneksel eğitim yöntemi bakımından öntest-sontest puanlarının karşılaştırma çizelgesi


    ÖLÇÜM


    OKUL


    N


    X


    Ss


    Sd


    t


    p

    ÖNTEST



    H.A.Y.
    27 A.

    20
    20

    13.78
    13.45

    4.87
    3.47

    38

    0.245

    .808


    SONTEST


    H.A.Y.
    27 A.

    20
    20

    20.33
    20.68

    3.01
    3.05

    38

    0.362

    .719


    Tablo 6 ve Tablo 7 incelendiğinde, Hoca Ahmet Yesevi (H.A.Y.) ve 27 Ağustos (27A.) İlköğretim Okullarında öntest ve sontest puanları bakımından farklılık anlamlı bulunmamıştır.[Öntest, p>.05 ve Sontest, p>.05] Elde edilen bu bulgu, araştırma kapsamındaki bu iki okulun benzer sosyo-ekonomik ortamlarda olduklarını göstermektedir. Ayrıca, araştırmadaki bilgisayar destekli eğitim ve geleneksel eğitim yöntemlerinin uygulanmasından dolayı oluşan farklılıkların kaynağında, okulların etkisinin olmadığı görülmüştür. Yani okullardaki öğrencilerin başlangıç seviyeleri ve ortalama zekâ seviyeleri aynı düzeyde olup, araştırma kapsamında elde edilen bulguların, okulların farklı oluşundan ötürü kaynaklanmadığını göstermiştir.

    3.2. Piaget’in Sayı Korunumu Testinden Elde Edilen Bulgular

    Tablo 8’de grupların Piaget’in sayının korunumu testi tüm sayfalarının ortalaması ve standart sapma değerleri yer almaktadır.



    Tablo 8. Grupların Piaget’in sayının korunumu testi tüm sayfalarının ortalaması ve standart sapma değerleri


    GRUP


    ÖN TEST


    SON TEST

    N

    X

    Ss

    N

    X

    Ss

    DENEY

    40

    28,38

    6,31

    40

    40,60

    1,79

    KONTROL

    40

    30,48

    4,33

    40

    38,08

    2,70

    Tablo 8 incelendiğinde bilgisayar destekli eğitim alan deney grubunun eğitim öncesindeki öntest ortalama puanları 28.38 iken, eğitim sonrasındaki sontest ortalama puanları 40.60’a yükselmiştir. Buna göre deney grubunun eğitim sonrasında elde ettiği erişi puanı 12.22’dir. Geleneksel eğitim alan kontrol grubunun eğitim öncesindeki öntest ortalama puanları 30.48 iken, eğitim sonrasındaki sontest ortalama puanları 38.08’e yükselmiştir. Buna göre kontrol grubunun eğitim sonrasında elde ettiği erişi puanı ise 7.60’dır.

    Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin eğitim öncesi ve sonrasındaki, Geometrik Şekil Kavram Formunun tüm sayfalarının ortalama puanlarındaki gözlenen söz konusu değişmelerin anlamlı olup olmadığı ANAVO ile test edilmiştir. Sonuçları Tablo 9’da gösterilmiştir.



    Tablo 9. Grupların Piaget’in sayının korunumu testinin tüm sayfalarının öntest-sontest ortalama puanlarının ANOVA sonuçları

    Varyansın Kaynağı

    KT

    Sd

    KO

    F

    p

    Deneklerarası

    1925.244

    79










    Grup(Deney/Kontrol)

    1.806

    1

    1.806

    .073

    .787

    Hata

    1923.438

    78

    24.659







    Denekleriçi

    5120.5246

    80










    Ölçüm(Öntest-Sontest)

    3930.3306

    1

    3930.306

    314.010

    .000

    Grup*Ölçüm

    213.906

    1

    213.906

    17.090

    .000

    Hata

    976.288

    78

    12.517







    Toplam

    7045.7686

    159










    Tablo 9 incelendiğinde, bilgisayar destekli eğitim ile geleneksel eğitim yönteminin kullanıldığı gruplar arasında Piaget’in Sayının Korunumu Testinin tüm sayfalarının eğitim öncesinden sonrasına anlamlı bir farklılık oluştuğu bulunmuştur. [F(1,78)=17.090, p<.05] Bu bulgu bilgisayar destekli eğitim alan deney grubu öğrencilerinin, geleneksel eğitim alan kontrol grubu öğrencilerine göre sayı kavrama düzeylerinin daha yüksek olacağına ilişkin araştırma hipotezini desteklemektedir.

    Tablo 10. Grupların Piaget’in sayının korunumu testi ortalama puanının eğitim yöntemi bakımından Hoca Ahmet Yesevi İlköğretim Okulu için öntest-sontest puanları arasındaki farklılık çizelgesi


    ÖLÇÜM


    YÖNTEM


    N


    X


    Ss


    Sd


    t


    p

    ÖNTEST



    BDE
    GE

    20
    18

    29.35
    30.39

    5.78
    5.55

    36

    0.564

    .577


    SONTEST


    BDE
    GE

    20
    18

    40.55
    38.28

    1.98
    3.19

    36

    2.662

    .012


    Download 260.94 Kb.
    1   2   3




    Download 260.94 Kb.

    Bosh sahifa
    Aloqalar

        Bosh sahifa



    Okulöncesi EĞİTİmde biLGİsayar destekli EĞİTİMİn rolü

    Download 260.94 Kb.