Ташкентский государственный педагогический университет

48 
средний 
средний 
коэффиц
иент 
разницы 
рассеив
ание 
родственн
ик 
подтолкну
ть себя _ _ 
_ 
коэффицие
нт 
Критери
й падать 
до н _ _ 
чиум ати 
_ 
Критическая 
точка а 
ЧДПУ (На первом этапе 1 - курс ) 
ТГ 
3, 69 
0,0 2 
1,03 
𝜂 =
𝑥̅
𝑦̅
= 1 
𝜒
𝑘𝑢𝑧𝑎𝑡𝑢𝑣
2
=0,16 
𝜒
𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑘
2
= 7,8 
НГ 
3,6 7 
0,9 
Резюме а 
ꭓ 
k uz мечта < 
ꭓ 
k r
Н 
0
т а хмин см. _ _ сделанный 
2 на втором этапе - курс 
ТГ 
4.04 
0,66 
0,9 2 
𝜂 =
𝑥̅
𝑦̅
= 1,11 
𝜒
𝑘𝑢𝑧𝑎𝑡𝑢𝑣
2
=3,02 
𝜒
𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑘
2
= 7,8 
НГ 
3.4 
0 , 94 
Резюме а 
ꭓ 
k uz мечта < 
ꭓ 
k r
Н 
0
т а хмин см. _ _ сделанный 
3.4 на третьем этапе - курс 
ТГ 
4125 
0,69 
0,72 
𝜂 =
𝑥̅
𝑦̅
= 1,20 
𝜒
𝑘𝑢𝑧𝑎𝑡𝑢𝑣
2
=9,46 
𝜒
𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑘
2
= 7,8 
НГ 
3,44 
0,76 
Hul o s a 
ꭓ 
ку з атуш 
> ꭓ 
кр
N 
1 
as o s u t a xmin _ см. _ _ сделанный 
ТДПУ (Первая ступень 1 – курс) 
ТГ 
2,94 
0,00 2 
1,03 
𝜂 =
𝑥̅
𝑦̅
= 1 
𝜒
𝑘𝑢𝑧𝑎𝑡𝑢𝑣
2
=0,16 
𝜒
𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑘
2
= 7,8 
НГ 
2,94 
0,9 
Резюме а 
ꭓ 
k uz мечта < 
ꭓ 
k r
Н 
0
т а хмин см. _ _ сделанный 
2 на втором этапе - курс 
ТГ 
3.03 
0,11 
0,75 
𝜂 =
𝑥̅
𝑦̅
= 1,04 
𝜒
𝑘𝑢𝑧𝑎𝑡𝑢𝑣
2
= 1 , 13 
𝜒
𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑘
2
= 7,8 
НГ 
3.15 
0,89 
Резюме а 
ꭓ 
k uz мечта < 
ꭓ 
k r
Н 
0
т а хмин см. _ _ сделанный 
3.4 на третьем этапе - курс 
ТГ 
4, 04 
0,69 
0,54 
𝜂 =
𝑥̅
𝑦̅
= 1,17 
𝜒
𝑘𝑢𝑧𝑎𝑡𝑢𝑣
2
= 8 , 39 
𝜒
𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑘
2
= 7,8 
НГ 
3,4 6 
0 , 61 
Hul o s a 
ꭓ 
ку з атуш 
> ꭓ 
кр
N 
1 
as o s u t a xmin _ см. _ _ сделанный 

49 
ДГПУ (Первый этап 1 – курс) 
ТГ 
3.31 
0,003 
0,94 
𝜂 =
𝑥̅
𝑦̅
= 1 
𝜒
𝑘𝑢𝑧𝑎𝑡𝑢𝑣
2
= 0,078 
𝜒
𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑘
2
= 9,5 
НГ 
3.30 
0,68 
2 на втором этапе - курс 
ТГ 
3.30 
0,13 
0,53 
𝜂 =
𝑥̅
𝑦̅
= 1,04 
𝜒
𝑘𝑢𝑧𝑎𝑡𝑢𝑣
2
= 2 , 14 
𝜒
𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑘
2
= 7,8 
НГ 
3,43 
0,78 
3.4 на третьем этапе - курс 
ТГ 
3 , 92 
0,56 _ 
0,78 
𝜂 =
𝑥̅
𝑦̅
= 1,165 
𝜒
𝑘𝑢𝑧𝑎𝑡𝑢𝑣
2
=10, 14 
𝜒
𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑘
2
= 7,8 
НГ 
3, 36 
0,82 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ _ см. _ _ сделанный 
доверительного интервала вышеприведенных линий (см. рис. 1). 
В начале эксперимента 
В конце эксперимента 
Чирчикский государственный педагогический университет 
3,41
3,97
3,36
3,97
3
3,1
3,2
3,3
3,4
3,5
3,6
3,7
3,8
3,9
4
4,1
1
2
Ряд1
Ряд2
3,87
4,38
3.18
7.7
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1
2
Ряд1
Ряд2

50 
В начале эксперимента 
В конце эксперимента 
Ташкентский государственный педагогический университет 
В начале эксперимента 
В конце эксперимента 
Джизакский государственный педагогический университет 
Рисунок 1. Доверительные интервалы в начале и конце эксперимента 
вузов 
Из статистического анализа стало ясно, что экспериментальная работа по 
определению эффективности обучения уровню развития профессионально-
информационной компетентности студентов с ОВЗ с помощью медиакомплекса 
Академии ДЭФ была результативной. По окончании эксперимента в ЧДПУ был 
достигнут КПД 20 %, в ТДПУ - 17 %, в ЖДПУ - 16,5 %. 
Рисунок 1. Результаты вузов в начале и конце эксперимента . 
Из статистического анализа стало ясно, что экспериментальная работа по 
определению эффективности обучения уровню развития профессионально-
информационной компетентности студентов с ОВЗ с помощью медиакомплекса 
Академии ДЭФ была результативной. 
2,73
3.15
2,71
3.16
2,4
2,5
2,6
2,7
2,8
2,9
3
3,1
3,2
1
2
Ряд1
Ряд2
3,85
4.22
3,24
3,67
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1
2
Ряд1
Ряд2
2,99
3,63
3.06
3,55
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
1
2
Ряд1
Ряд2
3,64
4.19
3.08
3,64
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1
2
Ряд1
Ряд2

51 
ВЫВОДЫ _ 
1. 
Изменения в системе высшего образования для студентов с ОВЗ включают 
в себя изменения в образовательной среде, адаптированный и изменяющийся 
учебный материал - переход к интеграции систем общего и специального 
образования, развитие раннего ухода, новые технологичные возможности 
медицинской помощи, переход на поэтапную систему подготовки специалистов, 
пересмотр ее содержания, ориентация на формирование готовности применять 
знания и умения на практике. 
2. 
Технологическая модернизация высшей школы осуществляется на основе 
широкого использования информационных технологий, что требует определения 
роли, места и функций информационных технологий в обновленной системе 
подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья в области 
специальной педагогики. 
3. 
До настоящего времени высшие, инклюзивные, информационно-
профессиональные компетенции студентов с ОВЗ, а также педагогические условия 
их надежного формирования не были предметом специального исследования. 
4. Разработан подход к проектированию учебной практики для студентов с 
ОВЗ на примере проектирования электронной образовательной платформы 
«Argon.uz» для освоения учебного материала по специальным предметам. 
5. Анализ отдельных компонентов профессиональной деятельности 
студентов-инвалидов по направлению специальной педагогики - в педагогической 
практике, на экзамене по критериям, определенным в методике, анализ поведения 
студента-инвалида в соответствии с действиями и требований, указанных в 
методике, анализируя и обобщая данные в соответствии с установленными 
требованиями и делая выводы на основе логики применяемой диагностической 
методики. 
6. Определены общие принципы построения информационной практики, 
направленной на овладение конкретными диагностическими приемами 
обучающихся с ОВЗ: принцип определения и корректного описания 
сформированной компетенции и ее структурных умений; принцип предоставления 
нескольких видов поддержки на каждом этапе виртуальной практики. 
7. Проведена экспериментальная проверка созданного образца электронной 
образовательной программы «Argon.uz» мобильного приложения «DEF Academy» 
для смартфонов. 
8. Доказано, что эффективность формирования информационных, учебных и 
профессиональных знаний, навыков, умений и компетенций обучающихся с ОВЗ 
по специальным предметам в направлении специальной педагогики значительно 
повысилась. 
9. Реализация предложенных принципов создания данного типа 
образовательно-информационной среды, традиционных методов формирования 
ряда образовательных, информационных и профессиональных компетенций в 
области педагогических наук у студентов с ОВЗ Доказано, что позволяет создать 
более благоприятные условия, чем лим. 

Download 2.34 Mb.