Mavzu bo'yicha "Kompleks matematik tayyorgarlik kelajak psixologlarining kasbiy malakasini oshirish sharti sifatida"
Kirish Hozirgi vaqtda Rossiyada ta'lim tizimi isloh qilinmoqda. Amalga oshirilayotgan o'zgarishlarning asosiy kontseptsiyasi o'quvchini muvaffaqiyatli kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan bilimlar bilan to'ldirish paradigmasidan shaxsiy rivojlanish paradigmasiga, uning asosiy kompetentsiyalariga, ta'lim natijasida kasbiy kompetentsiyani shakllantirishga o'tishdir.Matematik kompetentsiya turli kasblar mutaxassislari kasbiy kompetentsiyasining muhim tarkibiy qismidir va bu zamonaviy tendentsiyalardan biri gumanitar fanlarda matematik usullar va talqinlardan foydalanish ekanligi bilan bog'liq. Matematika nafaqat kasbiy fanlarni oʻrganishga asos solibgina qolmay, balki insonning ilmiy dunyoqarashining asosini tashkil etadi, shuning uchun ham u gumanitar soha mutaxassislarini tayyorlash boʻyicha taʼlim dasturlarining ajralmas tarkibiy qismiga aylandi. Bo‘lajak turli ixtisoslik psixologlarini tarbiyalashda ham matematik tayyorgarlikning o‘rni katta.Psixologning tadqiqot ob'ekti tabiatan ko'p qirrali bo'lgan inson psixikasidir. Shuning uchun psixologlarning kasbiy faoliyatida nafaqat insonparvarlik, balki turli xil bilim sohalari ham ishtirok etadi. Psixologiya nafaqat amaliyotga yo'naltirilgan bilim sohasi, balki har qanday boshqa kabi, to'g'ri mantiqiy tadqiqot sxemalarini talab qiladigan fundamental fandir. Psixologga gipoteza qo'yish, nazariy farazlarni isbotlash (ko'pincha statistik usullar yordamida), mantiqiy to'g'ri fikr yuritish qobiliyati kerak. Bundan tashqari, psixologlar o'zlarining kasbiy faoliyatida ishlov berish va tushunish uchun miqdoriy ma'lumotlarni oladilar.Bo'lajak psixologlar uchun yuqori sifatli matematik tayyorgarlikning ahamiyati ta'lim standartlarida o'z aksini topadi, bunda kompetentsiyalardan biri sifatida
"turli kasbiy muammolarni hal qilishda olingan ma'lumotlarni qayta ishlash uchun asosiy matematik va statistik usullardan, standart statistik paketlardan foydalanish qobiliyati va tayyorligi" ko'rsatilgan. “Psixologiya” va “Klinik psixologiya” mutaxassisliklarining o‘quv rejalariga kiritilgan matematika fanlari ushbu kompetentsiyani shakllantirishga, kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo‘lgan ma’lum bir kompetensiya darajasiga erishishga yordam berishi kerak.Tadqiqotning dastlabki bosqichida Psixologiya fakulteti talabalari va turli ish tajribasiga ega psixologlar o‘rtasida so‘rov o‘tkazildi, bu ularning matematik tayyorgarligi yetarli darajada samarali emasligini ko‘rsatdi. Matematika kursida tahsil olayotgan talabalar matematika kursida olingan bilimlar ularga yoki umuman foyda keltirmaydi, yoki kasbiy faoliyatida (respondentlarning yarmidan ko‘pi) foydali bo‘lmaydi, deb hisoblaydi.
Shu bilan birga, suhbatlashgan psixologlarning aksariyati o'z faoliyatlarida matematik usullardan foydalanishlarini ta'kidladilar, lekin ular ko'pincha kasbiy muammolarni hal qilish uchun matematik bilimga ega emaslar. Demak, o‘quvchilarga matematika fanlarini o‘rgatish yetarli darajada samarali emas.Shundan kelib chiqib, shunday xulosaga kelish mumkinki, matematika mashg‘ulotlarini tashkil etishda bir qator muammolar mavjud bo‘lib, ularning yechimi bo‘lajak psixologlarning kasbiy malakasini oshirishga xizmat qiladi. Birinchidan, gumanitar fanlar talabalari, shu jumladan, psixologlar ham matematika bo‘yicha bilimlar ularning kelajakdagi kasbiy faoliyatida talabga ega bo‘lmaydi, deb hisoblaydilar, tafakkurni shakllantirishda matematikaning ahamiyatini anglamaydilar. Ikkinchidan, matematika kursi, qoida tariqasida, kelajakdagi kasbiy faoliyatni hisobga olmasdan va talabalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olmasdan o'qitiladi.Uchinchidan, zaruriy kompetentsiya darajasini shakllantirishga hissa qo'shish uchun bilim tizimi qanday bo'lishi kerak, kasbiy kompetentsiyaning zaruriy tarkibiy qismi bo'lgan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga ko'maklashish uchun o'qitish qanday qurilishi kerakligi haqidagi savollar mavjud. to‘liq hal etilmagan.Keyingi yillarda gumanitar fanlar bo‘yicha matematika tayyorlash muammolariga ko‘plab dissertatsiyalar bag‘ishlangan.Bular I.I. Bondarenko, S.I. Bordachenko, O.V. Gabova, T.A. Gavaza, H.A. Dergunova, R.I. Ostapenko, A.A. Solovyova, K.P. Dtsrova va boshqalar.Ular gumanitar fanlar bo'yicha talabalarni matematika tayyorlashning ayrim jihatlarini: matematika kursining kasbiy yo'nalishini, axborot texnologiyalaridan foydalanishni, matematik usullardan foydalanish motivatsiyasini shakllantirishni psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda ko'rib chiqadilar. gumanitar fanlar talabalariShunday qilib, oliy o‘quv yurtlarida psixologlarning matematika ta’limida bo‘lajak psixologlar uchun yuqori sifatli matematik tayyorgarlik zarurligi bilan uni amalga oshirish mazmuni va o‘qitish metodlarining yetarli darajada rivojlanmaganligi o‘rtasida qarama-qarshilik mavjud. Shundan kelib chiqib, tadqiqot muammosi aniqlandi: bo'lajak psixologlarning kasbiy malakasini har tomonlama matematika tayyorlash orqali qanday oshirish mumkin?
Ushbu qarama-qarshilik va aniqlangan muammo dissertatsiya tadqiqotining mavzusini belgilab berdi: "Kompleks matematik tayyorgarlik kelajak psixologlarining kasbiy malakasini oshirish sharti sifatida".Tadqiqotning asosiy maqsadi bo'lajak psixologlarni kompleks matematika tayyorlash modelini ilmiy asoslash va ishlab chiqish va uni universitetda kasbiy tayyorgarlik jarayoniga tadbiq etishdan iborat.
Tadqiqot ob'ekti - universitetda bo'lajak psixologlarni kasbiy tayyorlash jarayoni.Tadqiqot predmeti bo'lajak psixologlarning matematik tayyorgarligi hisoblanadi.
Tadqiqot gipotezasi. Bo'lajak psixologlarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi, agar:
• matematik kompetentsiyani shakllantirish va metaprofessional shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan komponentlarni o'z ichiga olgan holda ularning matematik tayyorgarligining murakkabligini ta'minlash;
• uni universitetdagi butun o‘qish davomida - matematikaning asosiy kursidan boshlab, dissertatsiyalarni yakunlashgacha davom ettirish; kompleks matematik tayyorgarlik modelini ishlab chiqish va o‘quv jarayoniga joriy etish;
• matematik tayyorgarlikni amalga oshirish uchun maqsadga muvofiq bo'lgan vositalar to'plamidan foydalanish.
Oldinga qo'yilgan maqsad, gipoteza asosida, shuningdek, tadqiqot ob'ekti va predmetiga muvofiq quyidagi vazifalar qo'yildi:
Kelajak psixologlarining kompleks matematik tayyorgarligi” tushunchasini aniqlang. Bo'lajak psixologlarning kasbiy kompetentsiyasini oshirish uchun har tomonlama matematik tayyorgarlik zarurligini asoslang.
2. Psixologlarning kasbiy matematik kompetensiyasi va metaprofessional shaxsiy fazilatlari tarkibini aniqlang, ularning rivojlanishiga kompleks matematik tayyorgarlik yordam beradi.
3. Psixologlarning kompleks matematik tayyorgarligi modelini nazariy asoslab berish va ishlab chiqish.
4. Psixologlarning har tomonlama matematik tayyorgarligini amalga oshirish vositalarini ishlab chiqish.
5. “Klinik psixologiya” ixtisosligi talabalarini o‘qitishda kompleks matematika o‘qitishning tajriba loyihasini amalga oshirish va uning samaradorligini tekshirish.Tadqiqotning nazariy va uslubiy asosi quyidagilardan iborat edi:
• tizimli yondashuv nazariyasi (L. fon Bertalanffi, P.K. Anoxin, V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.N. Sadovskiy, F.P. Tarasenko, E.G. Yudin va
dr-);
• ta'limga faollik yondashuvining psixologik va umumiy didaktik nazariyalari (P.Ya.Galperin, O.B.Episheva, A.M.Leontiev, N.A.Lyurya, L.G.Peterson, D.B.Elkonin va boshqalar);
• o‘quvchiga yo‘naltirilgan va tabaqalashtirilgan ta’lim tushunchasi (M.N. Berulava, V.M. Bim-Bad, V.V. Serikov, I.Yu.Sokolova, N.E.Unt, I.S.Yakimanskaya va boshqalar);
• ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv ustida ish olib boradi (V.I.Baidenko, E.G.Gelfman, M.A.Xolodnaya, I.A.Zimnyaya, G.II.Prozumentova, J.Raven,axborot texnologiyalaridan foydalanishning psixologik-pedagogik asoslariga bag'ishlangan ishlar (V.P.Bespalko, I.G.Zaxarova, E.I.Mashbits, G.K.Selevko, V.A.Starodubtsev va boshqalar);. matematikaning psixologik tarbiyadagi o‘rniga bag‘ishlangan ishlar (S.V.Morozova, A.D.Nasledov, N.O.Ryabina, G.V.Suxodolskiy, A.G.Shmelev va
dr-);
• turli gumanitar yoʻnalishdagi talabalarni matematika tayyorlash sohasidagi tadqiqotlarga bagʻishlangan ishlar (I.I. Bondarenko, S.I. Bordachenko, O.V.Gabova, T.A.Gavaza, N.A.Dergunova, A.A.Soloviyeva, R.I.Ostapenko, I.M.Tarasova, K.P.Yad. ).
Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun quyidagi yondashuvlar va tadqiqot usullari qo'llanildi:
• nazariy – pedagogik tadqiqot metodologiyasiga oid ishlarni tahlil qilish, tadqiqot muammosi bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, bo‘lajak psixologlarga matematika fanlarini o‘qitishning amaldagi metodologiyasini tahlil qilish, nazariy modellashtirish usullari, tizimli, faollik, shaxsiy va kompetensiya- asoslangan yondashuvlar;
• empirik - so'roq, test, testlarni tahlil qilish, pedagogik eksperiment, amaliyotga yo'naltirilgan holat;tadqiqot natijalarini statistik qayta ishlash - parametrik bo'lmagan usullar, korrelyatsiya tahlili, diskriminant tahlili, nominativ ma'lumotlarni tahlil qilish usullari.
Mantiq va tadqiqot bosqichlari:Birinchi bosqichda (2003 - 2006 yillar) tadqiqot muammosini asoslash, ilmiy-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish amalga oshirildi; matematik bo'lmagan mutaxassisliklar talabalariga matematikani o'qitishning joriy amaliyotini o'rganish, talabalar va allaqachon ishlayotgan psixologlarni so'roq qilish. Ma’lum bo‘lishicha, matematika fanini o‘rganishiga qaramay, psixologlar ularni o‘z kasbiy faoliyatida qo‘llash uchun yetarli bilimga ega emasligi, ushbu mutaxassislik talabalariga matematika o‘rgatishda yaxlitlik, kasbiy yo‘nalish, o‘quvchilarning individual xususiyatlari va shaxsiyatini rivojlantirish yo‘qligi aniqlandi. hisobga olinmagan.
Ikkinchi bosqichda (2007 - 2009 yillar) universitetda o'qish jarayonida bo'lajak psixologlarning kasbiy malakasini oshirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash, kompleks matematik tayyorgarlik modelini ishlab chiqish, uning tarkibiy qismlarining ta'lim jarayonida samaradorligi;
taklif qilingan vositalarning afzalliklari va kamchiliklarini aniqlash uchun talabalarni so'roq qilish. Natijada bo'lajak psixologlarni kompleks matematika tayyorlash modeli ishlab chiqildi.
Uchinchi bosqichda (2009 - 2013 yillar) ishlab chiqilgan modelni joriy etish, uning samaradorligini tekshirish, natijalarni baholash, tadqiqot natijalarini umumlashtirish, xulosalarni shakllantirish, dissertatsiya matnini loyihalash bo'yicha pedagogik tajriba o'tkazildi.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:
Оставить отзыв
Bo'lajak psixologlarning matematik tayyorgarligining murakkabligi g'oyasi va tuzilishi taklif etiladi. Integratsiyalashgan yondashuv zarurligi isbotlangan. Matematik tayyorgarlikning murakkabligi shundaki, u ham ularning kasbiy matematikasini shakllantirishga qaratilgan.
На третьем этапе (2009 - 2013 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент по внедрению разработанной модели, проверка ее эффективности, оценка результатов, подведение итогов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1) Предложена идея и структура комплексности математической подготовки будущих психологов. Обоснована необходимость в комплексном подходе. Комплексность математической подготовки состоит в том, что она направлена как на формирование их профессиональной математической
компетентности (в виде взаимосвязи когнитивной, процессуально-деятельностной и мотивационной составляющих), так и на развитие метапрофессиональных личностных качеств (критичности мышления, способности к принятию самостоятельных решений, метакогнитивной осведомленности, адекватности самооценки).
2) Разработана структурная модель комплексной математической подготовки будущих психологов, включающая педагогические условия, технологические этапы и дидактические средства. Новизна данной модели состоит в том, что впервые математическая подготовка дифференцирована на этапы, реализующие ее содержание (базовый, пропедевтический, первично-профессиональный и профессиональный), обоснован комплекс средств и методов (дифференцированная модульно-рейтинговая система, уровневая дифференциация, неполные конспекты лекций, практико-ориентированные кейсы, система профессионально-ориентированных задач), способствующих не только формированию математической компетентности, но и развитию метапрофессиональных личностных качеств. Теоретическая значимость:
• определено понятие «комплексная математическая подготовка будущих психологов»;
• уточнено понятие «профессиональная математическая компетентность психолога»;
• комплексная математическая подготовка будущих психологов рассмотрена как единая методическая система, охватывающая все этапы учебного процесса;
• обоснована дифференцированная модульно-рейтинговая система, которая связывает в единое целое все виды контроля, улучшая управление учебным процессом.
Практическая значимость заключается в том, что полученные теоретические результаты могут быть использованы при реализации математической подготовки как студентов специальности «Клиническая психология», так и других гуманитарных специальностей: создан учебно-методический комплекс по дисци-
плинам «Математика» и «Статистические методы и математическое моделирование в психологии»; создан банк разноуровневых заданий по математике для осуществления уровневой дифференциации; разработаны специальные компьютерные приложения для подготовки к контрольным работам и проведения экзаменов и зачетов; разработана система заданий по курсам «Математика» и «Статистические методы и математическое моделирование в психологии», подготавливающих студентов к использованию математических методов в профессиональной деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
1) Комплексная математическая подготовка будущих психологов — это целенаправленный непрерывный педагогический процесс, обеспечивающий единство формирования их профессиональной математической компетентности и развития метапрофессиональных личностных качеств в процессе изучения математических дисциплин, способствующий повышению профессиональной компетентности.
2) Профессиональная математическая компетентность психолога - это интегративная характеристика личности психолога, включающая в себя сформированную культуру логического мышления, теоретическую и практическую подготовленность к использованию математических методов для решения профессиональных задач, мотивацию и способность к творческому применению математического инструментария в психологии. Структура данной компетентности представляет собой взаимосвязь следующих составляющих: когнитивной (системные математические знания как база формирования профессиональной математической компетентности и знание математических методов, применяемых в психологии); деятельностной (владение математическими методами и опыт их применения к решению профессиональных задач); мотивационной (мотивация будущих психологов к применению математических методов в профессиональной деятельности). Метапрофессиональными личностными качествами, развитию которых способствует комплексная математическая подготовка, являются критичность 3) Модель комплексной математической подготовки представляет собой единство следующих компонентов: цель, результат, критерии достижения цели, взаимодействие субъектов педагогического процесса (студентов и преподавателей), педагогические условия и технология обучения.
4) Педагогическими условиями, позволяющими реализовать комплексную математическую подготовку психологов, являются:
• организация обучения математике в контексте будущей профессии,
• индивидуализация обучения студентов с учетом их личностных особенностей,
• поддержка учебного процесса посредством информационных технологий,
• комплексное воздействие на активизацию самостоятельной работы студентов.
5) Технология обучения, обеспечивающая эффективность комплексной математической подготовки, включает в себя:
• профессионально значимое содержание математической подготовки;
• этапы математической подготовки - базовый, пропедевтический, первично-профессиональный и профессиональный;
• организационные формы обучения - лекции, практические занятия, система контроля, самостоятельная работа студентов;
• комплекс средств и методов математической подготовки -дифференцированная модульно-рейтинговая система, уровневая дифференциация, неполные конспекты лекций, профессионально-ориентированные ситуационные задачи, практико-ориентированные кейсы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, методики преподавания математики; внутренней согласованностью выдвигаемых теоретических положений; использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; итогами проведенного педагогического эксперимента, их статистической достоверностью.
Апробация и внедрение результатов исследования реализовывались в процессе обучения математическим дисциплинам студентов специальности «Клиническая психология» Сибирского государственного медицинского университета (г. Томск). Получен акт о внедрении результатов в образовательный процесс.
Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских конференциях «Образование - фактор духовного и социального развития общества» (Новосибирск, НГПУ, 2005), «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» (Томск, ТГПУ, 2008 - 2011), «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, СФУ, 2010), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, РГПУ, 2011), «Профессионал современного общества: стратегия воспитания, образования, мировоззрения» (Томск, СибГМУ, 2012), «Информационные и математические технологии в науке, технике, медицине» (Томск, НИ ТПУ, 2012), «Психодидактика математического образования: инновационные процессы в образовании» (Томск, ТГПУ, 2013), «Инновационные технологии в образовании и здравоохранении: опыт, проблемы, решения, перспективы» (Томск, СибГМУ, 2013), на международной конференции «XI Колмогоровские чтения» (Ярославль, ЯГПУ, 2013).
Результаты проведенного исследования нашли отражение в 20 публикациях, в том числе - в 4 статьях научных журналов, рекомендованных ВАК. По результатам исследования получено 2 свидетельства о государственной регистрации -базы данных «Банк заданий по математике для специальности «Клиническая психология» и программы «Помощник экзаменатора».
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Глава 1. Теоретические основы комплексной математической подготовки будущих психологов
В данной главе будет проведен теоретический анализ существующих подходов к проблеме математической подготовки будущих психологов, определены проблемы, сложившиеся в математической подготовке и предложены пути их преодоления.
1.1. Профессиональная компетентность будущих психологов и роль математических дисциплин в ее формировании
мышления, способность к принятию самостоятельных решений, наличие метакогнитивной осведомленности, адекватность самооценки.В данном параграфе мы рассмотрим роль математических дисциплин в формировании профессиональной компетентности будущих психологов, а также проблемы в сложившейся системе математической подготовки психологов и пути их возможного решения.
Современная психология является многоотраслевой наукой, включающей в себя фундаментальные и прикладные отрасли. Одной из прикладных отраслей является клиническая психология. Клиническая психология интегрирует в себе науку, теорию и практику, поэтому для специалистов в этой области особенно важна качественная математическая подготовка. Этим был обусловлен выбор данной специальности при проведении исследования.
По мнению Б.Д. Карвасарского, известного российского психиатра и психотерапевта, «клиническая психология - специальность широкого профиля, имеющая межотраслевой характер и участвующая в решении комплекса задач в системе здравоохранения, народного образования и социальной помощи населению. Работа клинического психолога направлена на повышение психологических ресурсов и адаптационных возможностей человека, гармонизацию психического развития, охрану здоровья, профилактику и преодоление недугов, психологическую реабилитацию» [79, с. 298].
В своей практической деятельности клинические психологи проводят индивидуальные консультации, психодиагностику, разрабатывают и реализуют тренинги различной направленности. При работе, например, в психиатрической
больнице, клинический психолог диагностирует степень сохранности и нарушений высших психических функций, проводит групповые тренинги, отслеживает динамику лечения отдельного пациента или пациентов отделения. Результаты своих исследований психолог представляет на конференции медицинского персонала, подкрепляя свои выводы методами математической статистики.
Поэтому профессиональная компетентность клинического психолога должна включать в себя владение высокой культурой мышления, способами разработки методов решения неструктурированных проблем, типовых и нестандартных задач, умение строить модели для прогнозирования и описания различных явлений, осуществлять качественный и количественный анализ полученных моделей. Подготовка клинического психолога, как и любого другого психолога, должна быть разносторонней, его профессиональные знания должны быть не только в области психологии, но и в области различных гуманитарных наук, а также информатики, математики, концепций современного естествознания. Поэтому в образовании психологов должны присутствовать не только психологические курсы. Так, одним из предметов, входящих в учебный план специальностей «Психология» и «Клиническая психология», является математика. Также в учебный план входит предмет «Математические методы в психологии» (в новом образовательном стандарте - «Статистические методы и математическое моделирование в психологии»).
В ходе исследования нами также был проведен анализ программ по психологии ряда зарубежных университетов. Были рассмотрены наиболее репрезентативные программы специальности «Психология» на уровне как бакалавриата, так и магистратуры различных американских университетов (как государственных, так и частных): Международный университет Флориды; Университет Калифорнии в Лос-Анджелесе; Университет Майами; Государственный университет Пенсильвании; Колумбийский университет в Нью-Йорке.
В результате проведенного анализа были сделаны следующие выводы: • несмотря на то, что перечень исследовательских курсов может варьироваться в зависимости от программы (учитывая децентрализацию образования и авто-
номию американских университетов), неотъемлемой частью всех образовательных программ являются курсы Tests and Measurements, Research Methods in Psychology, Psychological Statistics или Elementary Statistics in Psychology, являющиеся аналогами курса «Математические методы в психологии»;
• для изучения данных курсов студенты должны изучить курс математики или алгебры (в зависимости от вуза).Таким образом, математические курсы являются обязательными в образовании психологов, как в России, так и за рубежом. Но преподаватели математики, обучающие студентов не только специальности «Психология» или «Клиническая психология», но и других гуманитарных специальностей, часто слышат недоуменные вопросы студентов: «Зачем нам математика?». То есть, у будущих специалистов отсутствует осознание важности математической подготовки для формирования у них профессиональных умений.В российской традиции психология - сугубо гуманитарная наука, то есть наука нематематическая. Но если обратиться к западной традиции - американской, западноевропейской, то там психология, скорее, относится к естественнонаучному направлению. И даже существует такая отрасль - численная психология, связанная с количественными измерениями в психологии, с математическим моделированием. По мнению Н.А. Корнетова, подготовка высококвалифицированных клинических психологов в настоящее время требует нового образовательного стандарта, включающего сбалансированную гуманитарную и естественнонаучную составляющую, причем немалую роль в этом образовании должна играть математическая подготовка [82].
Значимость качественной математической подготовки будущих специалистов в области клинической психологии обусловлена следующим:
• Клиническая психология - не только практикоориентированная область знаний. Это фундаментальная наука, которая, как и любая другая, требует корректных логических схем исследования.
|
