|
Talabaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish uchun kompyuter simulyatsiyasi modelining asosiy xususiyatlari
|
| Sana | 05.03.2024 | | Hajmi | 55 Kb. | | #167134 |
Bog'liq Talabaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish uchun kompyuter simulyatsiyasi modelining asosiy xususiyatlari 123, Мигрант адаптацияси11, 8..-мавзу, xalqaro-reyting-va-indekslar, Mamura YAPON TILIGA IXTISOSLASHGAN AKADEMIK LITSEYLARDA YAPON TILINI O‘QITISH, Nutq uslublari. So’zlashuv uslubi, 16746449578184736952621520799404, KOREYS TILI LUG’ATLARINING ICHKI BOYISHI, plan, orzu . work (2), 7, 3, html xujjat tuzilishi. Html ning asosiy teglari, teg atri, Rezyume O\'zbekcha, Isprin 3 маруза
Talabaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish uchun kompyuter simulyatsiyasi modelining asosiy xususiyatlari
Simulyatsiya modelini namoyish qilishning o'ziga xos xususiyati shundaki, u har doim so'zga emas, balki tasvirga asoslanadi. Shuning uchun fikrning rivojlanish mantiqini og'zaki tushuntirishlar (muallif matni) yordamida to'liq ochib bo'lmaydi.
Tahlil, taqqoslash, muhim xususiyatlarni aniqlash va boshqa mantiqiy operatsiyalar yordamida kontseptsiyani shakllantirish jarayonlari ishlab chiquvchiga xos animatsiya shaklida ochib beriladi.
Keling, ba'zi misollar keltiraylik. Simulyatsiyada siz ob'ektlardan birini yoki ob'ektning bir qismini kuzatish yoki ajratib ko'rsatish orqali ajratib ko'rsatishingiz mumkin. Shu maqsadda ma'lum bir tasvir kontrastli kontur chizig'i, soya yoki miltillash bilan ta'kidlanadi. Ishlab chiquvchi alohida qismlarni tahlil qilish yoki solishtirish uchun shunga o'xshash texnikaga murojaat qiladi. Bunday holda, zarur hollarda, so'zdagi vizual tasvirni o'rnatadigan animatsiya materiallari mumkin. Umumiy rejadan yaqin rejaga yoki aksincha o'tish muhim narsalarni ajratib ko'rsatishga, yangi xulosaga kelish uchun ma'lum mulohazalarni solishtirishga va hokazolarga imkon beradi.
Animatsiyalar yordamida kontseptsiyaning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish orqali simulyatsiya modeli ushbu kontseptsiyaga xos bo'lgan harakat orqali ushbu xususiyatlarni namoyish qilish imkoniyatiga ega. Bu, ayniqsa, talabalar uchun juda muhimdir, chunki ular birinchi navbatda o'z harakatlarini tushunchalarning o'ziga xos belgilari sifatida aniqlaydilar ("Uchib yuruvchi qush", "Ular boshqaradigan mashina" va boshqalar). Tushunchalarni keyingi farqlash va muhim xususiyatlar bilan tasodifiy va ikkilamchi xususiyatlar o'rtasidagi farq bilish va o'rganishning yanada murakkab yo'li orqali erishiladi. Biroq, shaxsning individual rivojlanishida har safar yangi mavzu bilan tanishish uchun samarali yondashuv zarurati paydo bo'ladi. Aynan shu ehtiyoj simulyatsiya modelining dinamik ko'rinishi orqali eng yaxshi qondiriladi.
Agar o'qituvchi mikroskop ostida amyobalar va boshqa oddiy hayvonlarning tuzilishidagi xarakterli xususiyatlarni (kistlarning harakatlanishi, oziqlanishi, ko'payishi va shakllanishi) katta qiyinchilik bilan ko'rsata olsa, simulyatsiya modelida bular.
animatsiya materiali yordamida farqlar samarali, yaxshi idrok etiladigan va esda qolarli bo'ladi. Shuning uchun o'qituvchi simulyatsiya modelini oldindan ko'rib chiqayotganda, tinglovchilar bilan ishlashda o'quvchilar e'tiborini simulyatsiya modelini ishlab chiquvchi tomonidan aniqlangan animatsiya materialiga qaratish uchun etkazilayotgan ma'lumotlarning xususiyatlarini aniq ta'kidlashi kerak.
Yuqoridagi holatda o'qituvchi animatsiya materialini mustahkamlashda, masalan, amyobaga xos xususiyatlarga e'tibor beradi. U amyobaning tuzilishi, harakati, ovqatlanishi, ko'payishi haqida gapirishni va buni animatsiyadan ma'lum bir kadrga mos keladigan so'zlar bilan tasvirlashni so'raydi.
Shunday qilib, talabalar bir vaqtning o'zida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan qo'shimcha va juda qimmatli ma'lumotlarni olishadi. Bu holda biz kontseptsiyani bo'lishning mantiqiy operatsiyasi bilan shug'ullanamiz. "Ameba" tushunchasi bir nechta tor tushunchalarga bo'lingan: tuzilish, harakat, ovqatlanish, ko'payish.
Talabalar tabiat fanlaridagi tasnif tizimini tushuna oladilar, agar ular muayyan taksonomik birliklarning muhim belgilarini og'zaki ta'riflash bilan bir qatorda ular ongida mos keladigan haqiqiy vizual tasvirlarga ega bo'lsa. Og'zaki belgilar va tasvirlar ongda qanchalik chambarchas bog'langan bo'lsa, o'quvchilar tasnifni to'liq o'zlashtiradilar. Shuning uchun, og'zaki belgi va tasvirni bir vaqtning o'zida yoki tezda taqdim etish juda muhimdir.
Tasvirni qo'llab-quvvatlamasdan, bu operatsiya juda qiyin bo'lishi mumkin. Keling, misol keltiraylik. Talabalar bo'g'inni anatomiya jadvalida yoki simulyatsiya modelida ko'rishlari mumkin. Ikkinchi holda, bo'g'inning barcha qismlari ikki yo'l bilan ta'kidlanadi: haqiqiy bo'g'inni asta-sekin anatomik ravishda ajratish yoki keyin uni animatsiya yordamida sxematik ravishda ajratish. Jadvaldan farqli o'laroq, animatsiya bo'g'inning qismlarini (artikulyar kapsul, bo'g'imning boshi va glenoid bo'shlig'i) va uning ishlashini ko'rish imkonini beradi. Shuning uchun, animatsiyadan foydalangan holda, o'qituvchi butun organ - bo'g'in va uning organning birligi bilan funktsional ravishda bog'langan alohida qismlarga bo'linishi haqida tasavvur yaratish imkoniyatidan foydalanishi kerak.
O`qitish metodikasi bo`yicha fikr yuritar ekan, o`qituvchi qism va butun tushunchasini uning funksional tushunchasi va birligida rivojlantirishga alohida e`tibor berishi kerak.
Keyinchalik murakkab tizimlar uchun bosqichma-bosqich tahlil qilish va keyin qismlarni bir butunga sintez qilish kerak. O'qituvchilar biladilarki, animatsiyalardan foydalanmasdan, ular o'quvchilarga eshitish organining ishlashini aniq tushuntira olmaydilar. Simulyatsiya modeli o'zining dinamik ravshanligi bilan murakkab tizim qismlarining o'zaro ta'siri haqida etarlicha aniq va to'g'ri g'oyalarni o'rnatishga yordam beradi.
Bunday holda, ko'plab shunga o'xshash jarayonlarda bo'lgani kabi, fikrlash jarayoni tahlil chizig'ini kuzatib boradi, murakkab tizimning alohida qismlarini ajratib turadi va keyin sintezlanadi, bu alohida qismlarni yagona, uzluksiz ishlaydigan mexanizmga birlashtiradi. Ushbu ikki jarayonni ta'minlash uchun simulyatsiya modeli birinchi navbatda vizual bo'linishni - tahlilni va keyin uni birgalikda birlashtirib - sintezni amalga oshiradi. "Odamning eshitish organi" simulyatsiya modelida harakatning rivojlanishi aynan shunday tuzilgan (1-rasm).
Birinchidan, eshitish organi uch qismga bo'linadi: ichki, o'rta va tashqi quloq. Keyin eshitish organining har bir alohida qismi, xuddi o'zi egallagan joydan olib tashlanadi va alohida ko'rsatiladi. Quloq pardasi izolyatsiya qilingan va uni har tomondan ko'rsatish uchun aylantirilgan. Simulyatsiya modeliga kiritilgan cımbızlar o'rta quloqning suyaklarini har tomondan olib tashlaydi va ko'rsatadi. Ichki quloqni morfologik va fiziologik tahlil qilish maqsadida turli tekisliklarda aylanuvchi figuralar, tinglovchilar oldida bajariladigan anatomik kesmalar, makro tekisliklardan mikroplanlargacha kattalashtirish orqali tahlil qilinadi. Tahlildan so'ng alohida tarkibiy qismlarning o'zaro ta'sirini o'rganadigan sintez amalga oshiriladi.
Vizual dissektsiya va keyin ulanish - bu tahlil va sintezning fikrlash jarayoniga boradigan bosqichlar. O'qituvchi simulyatsiya modelidan boshlangan materialni o'zlashtirishni sinfda og'zaki tahlil paytida tuzilmalarni nazariy ko'rib chiqishning ishlab chiqilgan, umumiylashtirilgan shakliga olib keladi.
Simulyatsiya modeli nafaqat tabiatning alohida ob'ektlarini, balki ularning rivojlanishi va munosabatlarining tabiatini, hayotiy jarayonlar oqimining mantiqiyligini ham his qilish imkonini beradi.
Shu nuqtai nazardan qaraganda, K.D.ning didaktika uchun eng muhim bayoni alohida ma’no kasb etadi. Ushinskiyning ta'kidlashicha, tabiat mantig'i odamlar uchun eng qulay, vizual va inkor etilmaydigan mantiqdir. Shu bilan birga, Ushinskiy tabiatning real ob'ektlarida aks ettirilgan umumiy va individual, mavhum va konkret o'rtasidagi bog'liqlikning ajralmasligini anglatadi. Har qanday alohida mavzuda o‘qituvchi bevosita berilgan hodisada umumiy bo‘lgan narsani topib, o‘quvchilarga ko‘rsatishi, mohiyatni, qonuniyatni anglashga yordam berishi kerak. Faqatgina shaxsda general o'zining vizual ifodasini oladi, bu talaba tushunishi uchun eng qulaydir. Tabiat hodisalari bilan tanishish orqali talabalar eng vizual, haqiqatan ham mavjud va shuning uchun inkor etib bo'lmaydigan universal g'oyani - tabiatning o'zi mantig'i haqida oladilar.
Ushinskiy davridan boshlab kompyuter o'qitish vositalaridan foydalanish sohasidagi pedagogika uzoq yo'lni bosib o'tdi. Tabiatda to'g'ridan-to'g'ri o'rganish mumkin bo'lmagan ko'plab jarayonlar axborot texnologiyalari yordamida amalga oshiriladigan vizualizatsiya tizimining ob'ektlariga aylandi. Bu mikrokosmosda sodir bo'ladigan jarayonlarga, suv ostida, dengiz va okeanlar tubida, kosmosda, uzoq geografik hududlarda sodir bo'ladigan hodisalarga ham tegishli. Yalang'och ko'z bilan ko'rish mumkin bo'lmagan organ, organ tizimi va butun organizmda, hujayralar va ularning organellalari, to'qimalari va hokazolarda sodir bo'layotgan narsalarni kuzatish mumkin bo'ldi.
Tabiat nafaqat tabiatda, balki haqiqatda sodir bo‘layotgan hodisa va jarayonlarni axborot va kompyuter texnologiyalari yordamida tasvirlash orqali ham o‘rganiladi.
Biroq, ishlab chiqilgan kompyuter simulyatsiyasi modellari haqiqatdan to'g'ridan-to'g'ri olinishi mumkin bo'lgan taassurotlarga oddiy qo'shimcha emas. Simulyatsiya modelida aks ettirilgan narsa nafaqat tabiatda ko'rilgan narsani takrorlaydi, balki takrorlanayotgan narsaga ma'lum munosabatni bildiradi va axborot texnologiyalarining o'ziga xos vositalari yordamida uning mantiqiyligini ochib beradi.
Simulyatsiya modeli g'oyasi ma'lum munosabatlardagi ob'ektlarni taqqoslash orqali tug'iladi. I.P.Pavlov fikrlash jarayonini tavsiflab, ma'lum bir nuqtagacha bo'lgan fikrlash assotsiatsiyalardan boshqa narsani anglatmaydi, birinchi navbatda elementar, tashqi ob'ektlar bilan bog'liq holda turish, keyin esa uyushmalar zanjiri. Bu shuni anglatadiki, har bir kichik, birinchi birlashma fikrning tug'ilish vaqtidir.
Pedagogika fanlari doktori, professor M.X.Lutfillaev rahbarligida ishlab chiqilgan simulyatsiya modelida I.P.Pavlov fikrini fikr almashish usullari tahlili bilan solishtirish qiziq. va uning shogirdlari. Simulyatsiya modellaridan birida, masalan, fotosintezda ishlab chiquvchilar bosqichma-bosqich yorug'lik ta'sirida, avval yorug'lik fazasida, keyin esa qorong'i fazada, barg plastidlari ko'rinmaydigan jarayonlarga duchor bo'ladigan jarayonni birlashtirdilar. ko'z: uglevodlarning shakllanishi, ATP, CO2 yutilishi va O2 ni tashqi muhitga chiqarish. Mualliflar o'quv materialini mantiqiy tartibda har tomonlama tuzilgan ma'lumotlar bilan to'ldirilgan jonli qo'llab-quvvatlovchi tasvirlar tizimi sifatida taqdim etdilar. Bunda o'quvchilar idrokining turli kanallari ishtirok etadi, bu esa ma'lumotni nafaqat faktik, balki assotsiativ shaklda ham o'quvchilar xotirasiga singdirish imkonini beradi.
Simulyatsiya modeli, go'yo muammoni taqdim etishning zamonaviy usulini o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, simulyatsiya modelining maxsus imkoniyatlari tufayli simulyatsiya modeliga xos bo'lgan va o'qituvchi materialni og'zaki taqdim etganda imkonsiz bo'lgan ma'lumotlar elementlari kiritiladi.
Urug'lantirishga bag'ishlangan simulyatsiya modelida bu jarayonning bosqichlari bosqichma-bosqich ko'rsatilgan: gametalarning (jinsiy hujayralar) uzoq o'zaro ta'siri, gameta gamonlari (androgamonlar va gynogamonlar) hujayralarning konvergentsiyasiga hissa qo'shganda, so'ngra kontaktli o'zaro ta'sirlar, sperma qachon. tuxum ichiga kirib, urug'lanish membranasi hosil bo'ladi va nihoyat, uchinchi bosqich, urug'langan tuxumda (zigota) sodir bo'lgan jarayonlarni namoyish etadi. Shunday qilib, muammoni qo'yish va hal qilishda o'ziga xos emotsionallik va aniqlik simulyatsiya modelini ajralmas vositaga aylantiradi, talabalarga ilmiy tadqiqotlarning murakkabligi va go'zalligini ochib beradi, ularni tadqiqotchi bilan birgalikda eksperimentning muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarini boshdan kechirishga majbur qiladi. muammoning mohiyatiga.
|
| |
