Bexato, [06.06.2023 23:57]
18 - Ma’ruza. Pedagogik nazoratning shakllari pedagogik faoliyat natijalarini baholashning an’anaviy vositasi sifatida.
Reja:
1.Pedagogik nazorat
2. Pedagogik nazoratning shakllari: Imtihon, anketa, test sinovlari.
Nazorat o‘quv jarayonining muhim qismidir. Amalga oshirilgan funksiyalarga qarab boshqaruv 4 turga bo‘linadi:
- oldindan,
- hozirgi,
- davriy,
- yakuniy.
Dastlabki nazorat. Uning diagnostik vazifalari mavjud va o‘quv boshlanishida talabalarning mavjud bilim, ko‘nikma va malakalarini aniqlash uchun amalga oshiriladi. U an’anaviy ravishda o‘quv yilining dastlabki kunlarida yoki yangi mavzuni o‘rganishdan oldin qo‘llaniladi. Uning ahamiyati juda katta, chunki yangi materialni o‘rganish tabiati to‘g‘ridan-to‘g‘ri ilgari ko‘rib chiqilgan tushunchalar, ta’riflar va qoidalarni o‘zlashtirish darajasiga bog‘liq. Agar o‘qituvchi bu haqda bunday ma’lumotga ega bo‘lmasa, u holda u o‘quv jarayonini loyihalashtirish va boshqarish imkoniyatidan mahrum bo‘ladi. Aynan dastlabki nazorat mashg‘ulotning boshlang‘ich darajasini belgilaydi, natijada erishilgan natijalar bilan taqqoslash bilimlarning "o‘sishi", ko‘nikma va qobiliyatlarning shakllanish darajasini o‘lchashga imkon beradi, shuningdek, pedagogik jarayonning dinamikasi va samaradorligini tahlil qiladi, o‘qituvchining bolalar tarbiyasiga qo‘shgan hissasi to‘g‘risida xulosalar chiqaradi, uning kasbini baholaydi. vakolat.
Joriy boshqarish. U o‘qituvchi tomonidan o‘qitish jarayonida, kundalik o‘quv ishlari jarayonida, odatda sinfda amalga oshiriladi. Bu bilim, ko‘nikma, malakalarning shakllanish darajasi hamda ularning chuqurligi va kuchliligini saralashga imkon beradi. Ushbu nazorat talabalarning bilimlaridagi bo‘shliqlarni o‘z vaqtida aniqlashga imkon beradi va ularga dastur materialini o‘zlashtirishda yordam beradi. Monitoringning asosiy funksiyasi qayta aloqa funksiyasi deb hisoblanadi. Bu o‘qituvchiga har bir talaba tomonidan yangi ma’lumotlarni o‘zlashtirish jarayonining borishi to‘g‘risida ma’lumot olish imkoniyatini beradi. Teskari munosabat nafaqat materialni o‘zlashtirish yoki o‘zlashtirmaslik haqida ma’lumot beradi, balki o‘quv jarayonini o‘zi boshqarishga, o‘quvchilar harakatlarini kuzatishga imkon beradi. An’anaga ko‘ra, joriy nazorat har doim takomillashib boradigan og‘zaki so‘roq qilish orqali amalga oshiriladi: o‘qituvchilar tobora ko‘proq selektiv, frontal, kompyuter va boshqa shakllarda mashq qilmoqdalar. Joriy nazorat bo‘yicha test topshiriqlari oxirgi 2-3 dars davomida talabalar tomonidan o‘rganilgan bilim va ko‘nikmalarning barcha asosiy tarkibiy qismlarini qamrab oladigan qilib tuzilgan. Ish tugagandan so‘ng, qilingan xatolar albatta tahlil qilinadi.
Davriy nazorat. Qoida tariqasida, bu mavzuli va o‘quvchilar bilimlarini tizimlashtirishga qaratilgan. U dasturning mantiqiy yakunlangan qismini, qismini o‘rganib bo‘lgandan so‘ng yoki o‘quv chorakining oxirida amalga oshiriladi. Shunday qilib, ma’lum bir vaqt uchun ish natijalari sarhisob qilinadi.
Yakuniy nazorat. O‘qitishning yakuniy natijalarini aniqlash, barcha o‘quv materiallarini tizimlashtirish va umumlashtirish uchun mo‘ljallangan. Bu har bir o‘quv yilining oxirida, shuningdek yakuniy imtihonlar shaklida maktab kursi oxirida bo‘lib o‘tadi.
Nazorat o‘rganishni rag‘batlantiradi va o‘quvchilarning xatti-harakatlariga ta’sir qiladi. Boshqarish sohasida uchta asosiy o‘zaro bog‘liq funksiyalarni ajratish mumkin: diagnostika (nazorat bu bilim, qobiliyat, ko‘nikma darajasini aniqlash, o‘quvchilarning haqiqiy xatti-harakatlarini baholash jarayoni), o‘qitish (o‘quv materialini o‘zlashtirish bo‘yicha ishlarni kuchaytirishda namoyon bo‘ladi) va ta’lim (nazorat qilish tizimining intizomlari va yo‘nalishlari mavjudligi talabalar faoliyati bilimdagi bo‘shliqlarni aniqlashga, bu bo‘shliqlarni yo‘q qilishga yordam beradi).
Nazorat tizimi imtihonlar, test sinovlari, og‘zaki so‘roq (intervyu), yozma testlar, referatlar, kollokviumlar, seminarlar, kurs ishlari, laboratoriya testlari, dizayn ishlari, kundalik yozuvlari, kuzatuv jurnallari orqali shakllanadi. Shakllarning har biri o‘ziga xos xususiyatlarga ega.
Bexato, [06.06.2023 23:57]
Og‘zaki so‘roq paytida nafaqat bilim nazorat qilinadi, balki og‘zaki nutq ham o‘qitiladi, pedagogik muloqot rivojlanadi. Yozma ish materiallarni bilish darajasini hujjat bilan belgilashga imkon beradi, ammo ular o‘qituvchidan ko‘p vaqt talab qiladi. Kurs ishlari va tezislar bo‘lajak mutaxassisning ijodiy shaxsini shakllantirishga hissa qo‘shadi.
Vaqt bo‘yicha pedagogik nazorat quyidagilarga bo‘linadi:
joriy (talabalarni muvaffaqiyatli va muvaffaqiyasiz deb ajratadi, o‘rganishga turtki beradi: so‘rov, nazorat, vazifalar, ma’lumotlarni nazorat qilish).
tematik (ma’lum bir mavzu yoki dastur bo‘limining natijalarini baholash);
oraliq nazorat (o‘qituvchi o‘quv materialining keyingi qismiga o‘tishdan oldin har bir o‘quvchining ta’lim yutuqlarini tekshirish);
yakuniy (kurs imtihoni - bu o‘tgan intizomni o‘rganish natijasi);
yakuniy (davlat imtihonlari, tezis himoyasi, Davlat imtihon komissiyasi tomonidan malaka mukO‘zlashtirishoti).
Baholash o‘tkazilgan pedagogik nazorat natijasidir. Baholash - bu o‘quvchining bilimlari, qobiliyatlari va ko‘nikmalarini mashg‘ulotning maqsad va vazifalariga muvO‘zlashtirishiqligi yoki mos kelmasligini tasdiqlovchi usul va natija. Bu o‘quv qobiliyasizligi sabablarini aniqlashni o‘z ichiga oladi, ta’lim faoliyatini tashkil etishga hissa qo‘shadi. Bilimlarni baholashda quyidagi tavsiyalardan foydalanish kerak: berilgan hajmdagi materialni aniq va puxta bilishi uchun "a’lo" baho beriladi; "yaxshi" mavzuni puxta bilishi uchun kichik noaniqliklar, kamchiliklar, xatolar bilan beriladi; "qoniqarli" - mavzuni sezilarli bo‘shliqlar, noaniqliklar bilan bilishi uchun, ammo keyinchalik o‘rganish uchun to‘siq bo‘lmaydigan narsalar uchun; "qoniqarsiz" - mavzuni bilmaslik uchun, og‘zaki javobda yoki yozma ishda ko‘p sonli xatolar uchun.
Pedagogik test.
Eng keng tarqalgan pedagogik o‘lchov vositasi bu pedagogik test. Pedagogik test - bu turli maqsadlar uchun pedagogik o‘lchov uchun ilmiy metodlar asosida tanlangan vazifalar to‘plami.
Sinovni o‘tkazishda test sifatining uchta mezonlari hisobga olinadi: ishonchlilik (pedagogik baholashda xatolar darajasini aniqlash), asoslilik (uning maqsadini nazorat qilish shakllari va usullarining muvO‘zlashtirishiqligi), ob’yektivlik (ishonchlilik, asoslilik va psixologik, pedagogik, axloqiy, qadriyatning bir qator jihatlarini birlashtirgan mezon belgi).
Sinov.
Sinovning ikki turi mavjud: ilmiy; kundalik, amaliy (ta’lim jarayonida qo‘llaniladi). Ta’lim jarayonida testlar asosan bilim sifatini tekshirish uchun ishlatiladi.
Sinovlar bir hil (bitta mavzu bo‘yicha) va heterojen bo‘lishi mumkin (bilim miqdori tekshiriladi). Sinov izchillikni nazarda tutadi. Sinov - bu o‘quvchilarning bilim darajasi va tuzilishini ob’yektiv baholashga imkon beradigan aniq shaklning kuchayib borishi vazifalari tizimi.
Sinovni boshqarish maqsadlari quyidagicha bo‘lishi mumkin:
- umumlashtirish - ta’lim sifatini oshirish;
- mahalliy (aniq) maqsadlar:
1. Talabalar bilimlari hajmini ob’yektiv baholash.
2. Sinovlar abituriyentlar tomonidan kasb tanlashning etarliligini aniqlaydi.
3. Universitetlarning yakuniy attestasiyasi va akkreditasiyasi.
4. Talabalar o‘rtasida bilimlarning tuzilishini ochib berish.
5. Bilimni to‘liq o‘zlashtirish tizimi. Sinovlarda nollar aniqlanadi va shunga mos ravishda bilim bo‘shliqlari to‘ldiriladi.
6. Kafedra faoliyati samaradorligini baholash.
Sinov birliklari - bu test topshiriqlari - bu bir qator talablarni qondiradigan, noma’lum jumla, bayonot sifatida tuzilgan nazorat materialining birligi.
Test topshiriqlarining shakllari:
I. Yopiq shakl (topshiriqda asosiy qism va kompilyator tomonidan tuzilgan javoblar mavjud, siz to‘g‘ri javobning raqamini topishingiz kerak).
II. Ochiq shakl (talabaning o‘zi javobni og‘zaki yoki grafik shaklda shakllantiradi. Ushbu testlar monitoring uchun yaxshi).
III. Mos keladigan vazifalar (topshiriq ikkita to‘plamni o‘z ichiga oladi, siz o‘yinni o‘rnatishingiz kerak).
IV. To‘g‘ri ketma-ketlikni o‘rnatish bo‘yicha topshiriqlar (testlar texnik mutaxassisliklar uchun yaxshi, chunki ular algoritm bo‘yicha bilimlarni o‘z ichiga oladi).
An’anaviy testning kamchiliklari:
- bilimlarni baholashning vazifalarning qiyinligi darajasiga bog‘liqligi;
- topshiriqning qiyinligini baholashning talabalarning tayyorgarlik darajasiga bog‘liqligi;
- bitta baholash vositasi talabalarning har xil bilimlarini baholay olmaydi.
Amaliy pedagogik faoliyatda nazoratning bir necha turlari qo‘llaniladi: dastlabki, joriy, davriy, tematik, yakuniy va kechiktirilgan.
Dastlabki nazorat o‘qituvchi oldiga diagnostika vazifalarini qo‘yadi. U yangi o‘quv davri boshlangunga qadar talabalarning mavjud bo‘lgan qoldiq bilim, ko‘nikma va malakalarini aniqlash uchun amalga oshiriladi. U an’anaviy ravishda o‘quv yilining boshida yoki yangi mavzuni (bo‘lim) o‘rganishdan oldin qo‘llaniladi. Dastlabki nazorat ishning eng samarali usullari va shakllarini tanlashga yordam beradi.
Joriy nazorat to‘g‘ridan-to‘g‘ri o‘quv jarayonida amalga oshiriladi va bilim, ko‘nikma, ko‘nikma, universal ta’lim harakatlari qay darajada shakllanganligini, shuningdek, ularning chuqurligi va kuchliligini aniqlashga imkon beradi. Nazoratning bu turi talabalarning bilimlaridagi kamchiliklar va bo‘shliqlarni o‘z vaqtida aniqlashga imkon beradi va ularga dastur materialini o‘zlashtirishda yordam beradi. Amaldagi nazorat intizomlari, talabaning ma’lum bir darsga tayyorgarlik uchun javobgarligini rag‘batlantiradi.
Vaqti-vaqti bilan nazorat qilish ma’lum bir vaqt davomida ishni zaxiralashga yordam beradi. U ma’lum bir o‘qish davri oxirida o‘tkaziladi: chorak, yarim yil.
Tematik nazorat ma’lum bir mavzu, bo‘lim o‘rganilgandan so‘ng amalga oshiriladi va talabalarning bilimlarini tizimlashtirishga yordam beradi.
Yakuniy nazorat o‘quv jarayonining yakuniy natijalarini aniqlashga yordam beradi. U ma’lum bir mavzu bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarning butun tizimini qamrab oladi.
Kechiktirilgan nazorat - mavzu, bo‘lim, kursni o‘rganib chiqqandan keyin bir muncha vaqt o‘tgach, qoldiq bilim va ko‘nikmalarni nazorat qilish (bu muddat uch oydan olti oygacha va undan ko‘pgacha o‘zgarishi mumkin). Kechiktirilgan nazorat o‘qituvchiga yakuniy natija asosida o‘quv jarayoni samaradorligini baholashga yordam beradi.
Shakllar
Nazorat turli shakllarda amalga oshiriladi. U individual, guruhli va frontalga bo‘linadi.
Shaxsiy nazorat bilan ma’lum bir talabaning ta’lim faoliyati natijalari kuzatiladi, o‘quvchining individual shaxsiy xususiyatlarini aniqlash, uning ish sur’atlarini, aqliy jarayonlar jarayonining o‘ziga xos xususiyatlarini aniqlash mumkin.
Guruh nazorati "jamoatchilik tuyg‘usi" ni, guruh ishi natijalari uchun javobgarlikni tarbiyalashga yordam beradi. Ushbu nazorat turi o‘qituvchiga bilimlarni assimilyasiya qilishning yuqori, o‘rta va past darajalariga ega bo‘lgan talabalarning foizini aniqlashga, UUD shakllanishiga yordam beradi.
Frontal nazorat o‘quv jarayoni natijalarini sarhisob qilish bosqichida yordam beradi, intizomni shakllantiradi, bilimlarni tizimlashtirishni ta’minlaydi, dars faoliyati uchun resurslarni ma’lum darajada tejaydi.
Usullari
Boshqarishda turli xil usullardan foydalaniladi. Boshqarish usullari bu usullar (harakatlar, uslublar), ulardan foydalanish asosida o‘quvchilarning o‘quv faoliyati va o‘qituvchilarning pedagogik ishlarining samaradorligi aniqlanadi.
Amalda, pedagogika fanining rivojlanishining ancha uzoq davrida og‘zaki, yozma, amaliy, mashinaviy boshqarish va o‘zini o‘zi boshqarish usullari qo‘llaniladi.
Og‘zaki nazorat og‘zaki so‘roq qilish jarayonida talabalarning o‘quv faoliyati natijalarini baholash uchun amalga oshiriladi. Bu o‘quvchilarning bilim darajasini aniqlashga yordam beradi, qanday qilib ular taqdim etgan materialning mantiqiy zanjirlarini yaratishlari, hodisalar, jarayonlar, hodisalarni tavsiflash yoki tushuntirish, o‘z nuqtai nazarini ifodalash va isbotlash, noto‘g‘ri fikrni rad etish va boshqalar uchun qanday bilimlardan foydalanishi mumkinligini aniqlashga imkon beradi. va boshqalar.
Yozma nazorat har xil turdagi yozma topshiriqlarni (mashqlar, testlar, topshiriqlar, misollar, bayonotlar, insholar va hk) tashkil qilish va bajarishga qaratilgan. Ushbu nazorat turi barcha o‘quvchilarning bilimlari bir vaqtning o‘zida qanday olinganligini tekshirishga yordam beradi, ammo uning kamchiliklari ham bor: bajarilgan yozma topshiriqlarni tekshirish uchun o‘qituvchidan ko‘p vaqt talab etiladi.
Amaliy nazorat amaliy ko‘nikma va malakalarning shakllanish darajasini, universal ta’lim harakatlarini yoki xarakatli ko‘nikmalarni shakllantirish darajasini aniqlash uchun ishlatiladi.
Axborot tizimi va axborot texnologiyalarining jadal rivojlanishi bilan mashinalar va elektron tizimlar yordamida tashkil etilgan boshqarish usullari keng tarqaldi. Mashinani boshqarish talabalar va o‘qituvchilar uchun vaqtni sezilarli darajada tejashga yordam beradi. Maxsus ishlab chiqilgan vazifalar yordamida bilimlarni o‘lchash va baholash tartibiga yagona talablarni o‘rnatish mumkin. Bunday nazorat natijalari statistik ravishda qayta ishlanadi, tizimlashtiriladi, jadvallar va diagrammalarga osonlikcha tarjima qilinadi. Shunday qilib, bilimlarni baholashda o‘qituvchining sub’ektivligini yo‘q qilish mumkin.
O‘quv jarayonida turli xil nazorat qiluvchi mashinalardan foydalanish talabalarning o‘quv faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirishga va o‘zini o‘zi boshqarishga yordam beradi. Bugungi kunda o‘zini o‘zi boshqarish mashinalarni ishlatmasdan amalga oshirilishi mumkin. Bu talabalarni yanada mustaqil bo‘lishga o‘rgatadi. Ularning o‘zlari o‘z ishlarida xatolarni izlashni, kamchiliklar va noto‘g‘ri qarorlarning sabablarini tahlil qilishni va ularni yo‘q qilish yo‘llarini izlashni o‘rganadilar.
Pedagogikada nazoratning turli shakllari va usullarini birlashtirishga imkon beradigan usullar ishlab chiqilgan. Ushbu tur birlashtirilgan (siqilgan) boshqaruv deb ataladi. An’anaga ko‘ra, bunday kombinasiya deyarli bir vaqtning o‘zida tashkil etilgan og‘zaki va yozma so‘rovlarni shakllantiradi.
Bilim natijalarini nazorat qilish uchun talablar
Ta’lim jarayonida nazorat qilish uchun pedagogik talablar taqdim etilishi kerak:
nazoratni individualizasiya qilish - nazorat muayyan o‘quvchining faoliyati, uning shaxsiy o‘quv faoliyati ustidan amalga oshiriladi; bu erda, hech qanday holatda, alohida talabaning ta’lim faoliyati natijalarini butun jamoaning ish natijalari bilan buzib ko‘rsatishga yoki almashtirishga yo‘l qo‘ymaslik kerak va aksincha;
O‘zlashtirish nazoratning muntazamligi va muntazamligi; ushbu talab o‘quv jarayonining barcha bosqichlarida majburiy deb hisoblanishi kerak;
Kontrol boshqaruv funksiyalarini o‘qitish, rivojlantirish va tarbiyalashga yordam beradigan nazoratning turli shakllari;
Kontrol nazoratning maqsadga o‘zlashtirish va keng qamrovliligi - talabalarning nazariy bilimlari, amaliy ko‘nikmalari, universal ta’lim harakatlarining shakllanishini tekshirishga yordam beradi;
Kontrol nazoratning ob’yektivligi - sub’ektiv va noto‘g‘ri xulosalar va xulosalarni yo‘q qilishga imkon beradi;
nazoratni farqlash - o‘quvchilarning individual psixologik, pedagogik va shaxsiy fazilatlarini hisobga olishga yordam beradi;
o‘qituvchilar tomonidan talablarning birligi.
Sinov nazorati
So‘nggi yillarda test nazorati mashhurlikka erishdi. Ushbu diagnostik boshqaruv vositasi testlardan foydalanishga asoslangan. Pedagogik, psixologik, sosiologik, ijtimoiy-psixologik, madaniy va hk testlar mavjud.
Ta’lim jarayonida nazorat qilish uchun ishlatiladigan testlar maxsus ishlab chiqilgan vazifalar tizimini ifodalaydi. Sinovlar standartlashtirilgan prosedura va olingan natijalarni qayta ishlash va tahlil qilishning puxta o‘ylangan texnologiyasiga asoslangan bo‘lib, uning yordamida sub’ektlarning bilim, ko‘nikma va malakalarini baholash mumkin.
Test topshiriqlari tizimi mantiqiy, ixcham va xilma-xildir. Sinov sinovlaridan o‘tish uchun ma’lum vaqt ajratiladi. Sinovlar uchun matematik tahlil va natijalarni baholash jarayonida baholanadigan, shakli, mazmuni va maxsus parametrlari bo‘yicha qat’iy belgilangan bo‘lishi kerak bo‘lgan aniq vazifa tanlanadi. Vazifalarning xususiyatlari va xususiyatlari butun testning o‘ziga xos xususiyatlarini belgilaydi, shuning uchun u shunchaki to‘plam emas, balki aniq tuzilgan vazifalar tizimi bo‘lishi kerak.
Test topshiriqlarining eng keng tarqalgan shakllari:
yopiq testlar - ularning o‘ziga xos xususiyatlari shundaki, bitta yoki bir nechtasi to‘g‘ri bo‘lgan topshiriqlarga tayyor javoblar taklif etiladi. Yopiq testlardan foydalanganda, ularga nisbatan salbiy munosabatning asosiy sababi bo‘lgan "taxmin qilish" elementini hisobga olish kerak. Ushbu test topshiriqlari shakli har doim talaba tomonidan mustaqil ravishda javob izlashga turtki bermaydi, balki faqat taklif qilingan variantlardan tanlash imkoniyatini beradi;
ochiq testlar - tayyor javoblarni taklif qilmang; bu ularni erkin shaklda shakllantirishga imkon beradi. Ushbu yondashuv talabaga fikrlash mantig‘ini, test topshiruvchisi fikrlashining o‘ziga xos xususiyatlarini, uning javobni shakllantirish va bahslashish qobiliyatini ko‘rsatishga imkon beradi. Shu bilan birga, ushbu turdagi testlarni baholash har doim ham oson emas;
o‘zlashtirishiqlik "testlari - ularning xususiyati shundaki, talaba bir to‘plam elementlarining boshqasi elementlariga mosligini o‘rnatishi kerak;
"to‘g‘ri ketma-ketlikni o‘rnatish" bo‘yicha testlar - harakatlar, jarayonlar, hukmlar, hisob-kitoblar ketma-ketligidan xabardorlikni tekshirishga imkon beradi. Bunday vazifalar asosan kasbiy tayyorgarlik darajasini baholash, shuningdek, o‘rganilayotgan fanning asosiy tushunchalari va qonuniyatlarini bilishni nazorat qilish uchun ishlatiladi.
Test topshiriqlarining boshqa shakllari mavjud. Talabalar tomonidan umumjahon ta’lim harakatlarini o‘zlashtirishini nazorat qilish usullaridan biri sifatida testlar an’anaviy nazorat usullariga nisbatan ma’lum afzalliklarga ega:
ob’yektivlik - o‘quvchini baholashda, uning ta’limdagi yutuqlari darajasidan tashqari, u bilan o‘qituvchi o‘rtasidagi munosabatlar turi, avtoritarizm, ikkinchisining demokratiyasi yoki liberalizmi va boshqa ko‘plab omillar ta’sir qilishi mumkin. Test topshiriqlarida sub’ektiv omillarning bunday ta’siri chiqarib tashlangan. To‘g‘ri tashkil etilgan testlar yordamida olingan balni ob’yektiv deb hisoblash mumkin;
baholashning differentsiasiyasi - agar zarurat tug‘ilsa, test natijalari, maxsus tashkilot tufayli, ko‘proq baholash baholarini o‘z ichiga olgan ko‘proq farqlangan o‘lchovlarda ishlatilishi mumkin. Shunday qilib, ta’lim yutuqlarini o‘lchashning yuqori aniqligi ta’minlanadi;
O‘zlashtirish nazorat samaradorligi - testdan foydalanish katta guruhlarda bir vaqtning o‘zida test o‘tkazishga imkon beradi; Bundan tashqari, olingan natijalar ancha oson va samaraliroq qayta ishlanadi.
Nazorat usuli sifatida test sinovlarining barcha ob’yektiv afzalliklari bilan bir qatorda salbiy tomonlari ham mavjud, masalani chuqur anglash, fikrlash jarayonlari mantig‘ini ochish qiyin; tasodifiy element mavjud, ayniqsa testlarning yopiq shakllaridan foydalanganda. Test topshiriqlari yangi sharoitda olingan bilimlarning ijodiy qo‘llanilishini sinab ko‘rishga imkon bermaydi.
Bexato, [06.06.2023 23:57]
Kalit so‘zlar: an’anaviy nazorat usullari, bilim sifati, test, og‘zaki so‘roq, yozma tekshirish Kalit so‘zlar: an’anaviy tekshirish usullari, bilim sifati, test, og‘zaki so‘roq, yozma tekshirish O‘zbekiston Respublikasida ta’limni modernizasiyalashning eng muhim vazifalaridan biri - sifatni oshirish kasbiy bilimlar - talabalarning bilimlarini hisobga olish va nazorat qilish usullarini kuchaytirish ijobiy rol o‘ynashi mumkin, chunki bilimlarni vakolatli va ob’yektiv nazorat qilish sifatli ta’limning kalitidir. Agar ta’lim jarayonining maqsadi bilim va ko‘nikmalarni o‘qituvchidan talabaga o‘tkazish bo‘lsa, unda bu maqsadga erishish uchun vositalar, birinchidan, talabaning semestr davomida doimiy ishlashi va ikkinchidan, u olgan bilimlarini tizimli nazorat qilishdir. Ushbu asosdan kelib chiqib, oliy o‘quv yurtlarida ta’lim jarayonida talabalar bilimlarini hisobga olish va nazorat qilish usullarini o‘rganishning ahamiyati va dolzarbligi yaqqol namoyon bo‘ladi. Talabalarning bilimlari, qobiliyatlari va ko‘nikmalarini sinab ko‘rish o‘quv va tarbiya jarayonining muhim elementi bo‘lib, u o‘rganish samaradorligi va samaradorligini belgilaydi.O‘quvchilarning bilimlarini nazorat qilish o‘quv jarayonini takomillashtirish uchun katta imkoniyatlar ochadi, chunki talabalarning kuchli va ongli bilimlari uchun kurashning samarali vositasi sifatida test o‘tkazish talabalarni yaxshiroq o‘rganish imkonini beradi. ularning individual xususiyatlari.O‘quvchilar bilimini eng aniq va sifatli baholash nazoratning har xil turlari va shakllariga imkon beradi. Talabalarning o‘quv faoliyatida nazariy bilimlar va amaliy ish qobiliyatlarini farqlash kerak. Nazariy bilimlarni tekshirishning asosiy (an’anaviy) usullari sifatida siz og‘zaki so‘roq qilish, yozma tekshirish, testdan foydalanishingiz mumkin; amaliy ko‘nikmalarni baholash uchun - amaliy ish. Borgan sari, sinfda nazoratning bunday noan’anaviy shakllaridan insho, tanlov loyihalari, didaktik o‘yinlar sifatida foydalaniladi. Yakuniy nazorat talabalarning ham nazariy bilimlarini, ham turli dasturiy mahsulotlar bilan ishlashning amaliy ko‘nikmalarini aks ettiradigan loyiha bo‘lishi mumkin. Pedagogik adabiyotlarda nazoratning ikki shakli mavjud: an’anaviy va noan’anaviy. Ushbu maqola doirasida biz an’anaviy nazorat shakllarini ko‘rib chiqamiz: 1. Talabalar bilimini nazorat qilish sifatida og‘zaki so‘roq qilish frontal va individual test shaklida amalga oshiriladi. Frontal so‘rovda qisqa vaqt ichida butun guruh talabalarining ma’lum bir masala yoki savollar guruhi bo‘yicha bilimlari holati tekshiriladi. Tekshirishning ushbu shakli quyidagilar uchun ishlatiladi: guruh yangi materialni o‘rganishga tayyor yoki yo‘qligini aniqlash; tushunchalarning shakllanishini aniqlash; uy vazifalarini tekshirish; sinfda yangi tahlil qilingan o‘quv materialini bosqichma-bosqich yoki yakuniy tekshirish; - amaliy va laboratoriya ishlariga tayyorgarlik. Shaxsiy og‘zaki so‘rov javobning mazmuni, uning ketma-ketligi, hukmlar va xulosalarning mustaqilligi, mantiqiy fikrlash darajasi, o‘quvchilar nutqi madaniyati nuqtai nazaridan to‘g‘riligini ochib berishga imkon beradi. Ushbu shakl joriy va tematik buxgalteriya hisobi, shuningdek, o‘quvchilarning eksperimental qobiliyatlarini mashq qilish va rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bundan tashqari, og‘zaki test sinovlari, agar u bilimlarni idrok etishning mazmunliligini va ulardan foydalanish to‘g‘risida xabardorlikni aniqlashga qaratilgan bo‘lsa, agar u o‘quvchilarning mustaqilligi va ijodiy faolligini rag‘batlantirsa. Har bir darsda og‘zaki so‘rov o‘tkaziladi, ammo talabalarning bilimini baholash shart emas. Bilimlarni nazorat qilishda asosiy narsa o‘quv materialini o‘zlashtirishda muammoli yo‘nalishlarni aniqlash va o‘quvchilar e’tiborini murakkab tushunchalar, hodisalar, jarayonlarga yo‘naltirishdir. Og‘zaki so‘roq qilish jarayonida siz guruhning jamoaviy ishidan, eng samarali usullaridan foydalanishingiz mumkin, ular: butun guruhga savol bilan murojaat qilish; javob tuzish; javobni ko‘rib chiqish; javobni baholash va uni asoslash; talabalarning o‘zlari tomonidan talabalarga savollar berish; o‘zaro tekshirish; o‘zini sinash. 2. Yozma nazorat qisqa vaqt ichida ko‘plab talabalarning bilimlarini bir vaqtning o‘zida tekshirishga imkon beradi.
Talabalar bilimlarini yozma ravishda nazorat qilish, ta’lim amaliyotida bilimlarni qo‘llash qobiliyatini aniqlash maqsadida ishlatiladi va diktantlar, nazorat, tekshirish va mustaqil ish, testlar, referatlar shaklida amalga oshiriladi. 3. Mustaqil ish. Maqsadiga ko‘ra ta’limning mustaqil ishi va nazorati bo‘linadigan bilimlarni nazorat qilishning an’anaviy shakli. Ijodiy xarakterdagi mustaqil ish nafaqat ma’lum bilim va ko‘nikmalarni sinab ko‘rish, balki o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi. Mustaqil ish har qanday mavzudagi zarur qadamdir. Qoida tariqasida, u kollektiv qaror yoki yangi mavzuning vazifalarini muhokama qilgandan so‘ng amalga oshiriladi va ushbu mavzu bo‘yicha nazorat ishlaridan oldin bo‘lishi shart. Ish talabalarning yordamisiz amalga oshiriladi. 4. Ekspertiza ishlari. Nazorat ishlari ma’lum bir mavzu yoki bo‘lim bo‘yicha mashg‘ulotlarda yakuniy natijani aniqlash, bir xil material bo‘yicha bilimlarni qayta-qayta nazorat qilish maqsadida amalga oshiriladi. Har xil turdagi nazorat ishlarini bajarish maqsadga muvO‘zlashtirishiqdir. O‘qituvchi oraliq nazorat ishi yordamida mavzuni o‘rganish jarayonida o‘quvchilar tomonidan materialning o‘zlashtirilishini tekshiradi. Yakuniy test o‘quvchilarning ma’lum bir mavzu, kurs bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarini tekshirish maqsadida o‘tkaziladi. Uy sinovi o‘quv yilida 1-2 marta o‘tkaziladi. U bilimlarni tizimlashtirish uchun mo‘ljallangan, materialni takrorlash va mustahkamlashga imkon beradi. Buni amalga oshirishda talabalar vaqt bilan chegaralanmaydi. Har bir talabaga har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish uchun ijodiy vazifalarni o‘z ichiga olgan o‘z ish versiyasi beriladi. 6. Laboratoriya ishi odatiy bo‘lmagan nazorat shakli bo‘lib, u talabalardan nafaqat bilimga ega bo‘lishni, balki ushbu bilimlarni yangi vaziyatlarda qo‘llay olish va aqlli bo‘lishni talab qiladi. Laboratoriya ishlari talabalarning bilish faoliyatini faollashtiradi, chunki qalam va daftar bilan ishlashdan talabalar kompyuterlar bilan ishlashga o‘tadilar. Laboratoriya ishi ma’lum ko‘nikmalarni dasturiy ta’minot bilan mustahkamlash uchun ishlatiladi, qachonki talabalar vazifasida algoritmik ko‘rsatmalarga qo‘shimcha ravishda u o‘qituvchidan maslahat olishi mumkin. Laboratoriya ishlari cheklangan doiradagi tadbirlarni sinab ko‘rishi mumkinligi sababli, uni diktant yoki test kabi nazorat shakllari bilan birlashtirish maqsadga muvO‘zlashtirishiqdir. 6. Sinov. An’anaviy nazorat shakllari etarlicha tez emas va ularni amalga oshirish uzoq vaqt talab etadi, shuning uchun bilimlarni tekshirishning yangi turlariga ehtiyoj seziladi. Boshqarish moslamalarining ko‘payishi o‘quvchilarning bilimlarini tekshirishda tobora ko‘proq tanlangan javoblar bilan topshiriqlarga, testlarga murojaat qilishni boshlaganiga yordam berdi. Sinov - bu qisqa muddatli, texnik jihatdan nisbatan sodda test bo‘lib, barcha sub’ektlar uchun teng sharoitlarda amalga oshiriladi va bunday vazifa shakliga ega bo‘lib, uning echimi sifatli buxgalteriya hisobiga o‘tadi va ma’lum bir daqiqada ma’lum bir mavzudagi ma’lum funksiyani rivojlanish darajasining ko‘rsatkichi bo‘lib xizmat qiladi. Quyidagi test turlari mavjud. Saylov testi vazifalar tizimidan iborat bo‘lib, ularning har biri to‘g‘ri va noto‘g‘ri javoblar bilan birga keladi. Ulardan talaba berilgan savol uchun o‘zi to‘g‘ri deb bilganini tanlaydi. Shu bilan birga, noto‘g‘ri javoblarda talabada bilimdagi ba’zi bo‘shliqlarga ega bo‘lishi mumkin bo‘lgan bunday xato mavjud.
Tanlangan testlar har xil bo‘lishi mumkin:
1) ko‘p o‘zgaruvchan testlar, unda savolga taklif qilingan javoblar orasida bir nechta noto‘g‘ri va yagona to‘g‘ri javob mavjud.
2) Ko‘p o‘zgaruvchan testlar, savolga bir nechta to‘g‘ri va noto‘g‘ri javoblar.
3) Savolga ikkita javob berilgan alternativ testlar (bitta javob to‘g‘ri, ikkinchisida xato mavjud).
Bexato, [06.06.2023 23:57]
Yopiq testlarda javob tanlovi mavjud emas. Talabalar o‘zlarining javoblarini taklif qilishadi. Bir nechta javob elementlariga mos kelishni istagan o‘zaro tanlov testlari mavjud. Shuningdek, grafikalar, diagrammalar, chizmalar va boshqalar javob sifatida berilgan identifikasiyalash testlari mavjud. Universitet uchun eng qulay bo‘lgan - bu boshqarish moslamalarini ishlatishga imkon beradigan tanlovli testlar. Sinov - test jarayoni ham, bilimlarni baholash ham barcha talabalar uchun bir xil (standart) ekanligini tushunishda standartlashtirilgan nazorat shakli.
Yaxshi ishlab chiqilgan test bir qator afzalliklarga ega, ya’ni:
1. Talabalarning bilim, ko‘nikma va malakalarini, shuningdek, o‘rganilayotgan faktlar asosidagi qonuniyatlarni tushunishini tezda ochib beradi. Bu materialni tahlil qilish natijasida vazifalar va savollar tanlanganligi va shu sababli assimilyasiya qiyinchiliklarini va yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan xatolar xususiyatini hisobga olgan holda ta’minlanadi.
2. Qisqa vaqt ichida bilimdagi bo‘shliqlar to‘g‘risida tasavvurga ega bo‘lishga imkon beradi va talabalarning orqada qolishini oldini olish bo‘yicha ishlarni tashkil etishga yordam beradi.
3. Talabaga bilim, ko‘nikma va malakalarni turli darajalarda sinab ko‘rish va tabaqalashtirilgan ta’limni amalga oshirish imkoniyatini beradi.
4. Darsda vaqtdan oqilona foydalanishga yordam beradi.
5. Talabalarning tafakkurini faollashtiradi.
6. O‘qituvchiga o‘zlarining o‘qitish usullarini tanqidiy baholashga imkon beradi. Shu bilan birga, testda faqat ish natijalari qayd etiladi, ammo uning bajarilish jarayoni emas, balki to‘g‘ri javobni taxmin qilish mumkin, shuningdek noto‘g‘ri javobni tanlash talabaning e’tiborsizligi bilan izohlangan holatlar, shuning uchun testni an’anaviy nazoratning turli shakllari bilan birlashtirish yanada oqilona. Shunday qilib, talabalarning mustaqil ishini o‘zini o‘zi boshqarish rejimida tashkil etishda, o‘quv materialini takrorlashda yuqorida tavsiflangan talabalar bilimlari sifatini nazorat qilish turlaridan foydalanish ham qulaydir.
Mavzular bo‘yicha savollar:
1.Pedagogik nazorat vazifalarini tushuntiring.
2. Pedagogik nazorat shakllarini sanab bering.
3. Nazorat ishlarini, anketalarni, testlarni o‘tkazish ketma-ketligini tavsiflang.
|
