|
5-amaliy ish O'quv jarayonida summatik va shakllantiruvchi baholashdan foydalanish
|
| Sana | 16.05.2024 | | Hajmi | 27,22 Kb. | | #237579 |
Bog'liq 5-практ
5-amaliy ish
O'quv jarayonida summatik va shakllantiruvchi baholashdan foydalanish
Ta'lim dasturlarini o'zlashtirishning shaxsiy natijalarini shakllantirish diagnostikasi muammosi boshlang'ich, asosiy, o'rta umumiy ta'limning (gos) federal davlat ta'lim standartini joriy etish va amalga oshirish jarayonida eng qiyinlaridan biridir. Ushbu muammoning paydo bo'lishi davlat talabalarning individual ta'lim yutuqlarini baholashga yangi talablarni qo'yganligi bilan bog'liq: endi o'quv jarayonining turli bosqichlarida talabalarning nafaqat mavzularini, balki meta-fan va shaxsiy natijalarini ham baholash kerak. Shunga asoslanib, o'qituvchilar buni amalga oshirishga imkon beradigan usul va usullarni bilishlari kerak.
Umumta'lim tashkilotida shakllangan an'anaviy baholash tizimi vaqt talablariga javob bermaydi, o'zgargan talablarga javob bermaydi va ba'zi munozarali va ma'lum darajada salbiy jihatlar bilan tavsiflanadi:
- shunga o'xshash ta'lim vaziyatlarini baholashda turli xil yondashuvlar;
- baholash tizimida yagona talablarning yo'qligi;
-5 balli tizimning cheklanganligi;
- talabalarning baholashda qatnashmasligi; - stress va asab kasalliklariga etib boradigan talabalarning tashvish hissi kuchayishi.
Shubhasiz, bitiruvchilar jamiyatda muvaffaqiyatli bo'lish istagini kuchaytirdilar, ota – onalar uchun-bolani sog'lom va murakkab rus haqiqatida o'zini o'zi belgilash. Shu bilan birga, ushbu istaklar talabalar orasida tashvish darajasining oshishi, nazorat baholash protseduralarini o'tkazishda qo'rquv va noaniqlik hissi, maktab o'quvchilarining stressli vaziyatlarga dosh berolmasligi, o'zlarini tashkil qila olmaslik, xatolarini tahlil qilish va ularni tuzatishga qodir emasligi bilan zid keladi. O'qituvchi, davlat talablariga muvofiq, o'z taqdirini o'zi belgilash va o'zini o'zi tashkil etishga qodir bo'lgan faol hayotiy fuqarolik pozitsiyasiga ega bo'lgan shaxsni tarbiyalashi kerak, ammo o'qituvchi, qoida tariqasida, bunga tayyor emas va amalda har doim ham hamkorlik, ijtimoiy dizayn texnologiyalariga ega emas, shuningdek baholash tizimini tanlash (ayniqsa shaxsiy natija). Shuningdek, zamonaviy maktabda ustuvor maqsad tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarga, o'z – o'zini tarbiyalashga va o'zini rivojlantirishga tayyor bo'lgan shaxsni rivojlantirish va umumiy ta'lim uchun dolzarb vazifa-o'rganish istagi va qobiliyati sifatida o'quv faoliyatini shakllantirish, bilim qiziqishlarini rivojlantirish va o'rganishga tayyor bo'lishdir. Shu sababli, o'quvchining faoliyatini nazorat qilish va baholash, yuzaga keladigan qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash va yo'q qilish qobiliyatida ifodalangan nazorat va baholash faoliyati muhim ahamiyatga ega.
Bizning fikrimizcha, talaba faoliyatini mustaqil baholashda mezonlarni baholash dolzarb bo'lishi mumkin.
O'quv yutuqlarini baholashning mezon tizimi har bir talabaning yutuqlarini jamoaviy ishlab chiqilgan, aniq belgilangan mezonlar bilan taqqoslashni o'z ichiga oladi. Bu ta'lim munosabatlarining barcha ishtirokchilarini baholash jarayoniga kiritish imkonini beradi, belgilarni belgilash mexanizmini aniq, shaffof va ob'ektiv qiladi, o'z faoliyatini nazorat qilish va baholash uchun tayyorlik va qobiliyatni shakllantiradi, o'quvchilarga o'quv jarayonida o'z taraqqiyotini aks ettirish va qiyinchiliklar sabablarini aniqlash, so'ngra yo'q qilish imkonini beradi. Mezonlarni baholashning ikki turi mavjud: shakllantiruvchi va summatik (yakuniy).
Formativ baholash-o'quv jarayonida amalga oshiriladigan baholash, bilim, ko'nikma, qiymat munosabatlari, shuningdek o'quvchining xatti-harakatlari tahlil qilinganda, o'quv natijalari bo'yicha fikr-mulohazalar beriladi. Talabaning natijalari uning oldingi natijalari bilan taqqoslanadi. Talabani o'rganishga undash, ta'lim maqsadlarini belgilash va ularga erishish yo'llarini aniqlash mavjud. Formativ baholash o'quvchilarning ta'lim faoliyatiga tayyorligini baholash, mustaqillik va o'zaro munosabatlarni qo'llab-quvvatlash, talabalar va o'qituvchilarga diagnostik fikr-mulohazalarni taqdim etish, ta'limdagi taraqqiyotni kuzatish uchun ishlatilishi mumkin. Ammo mezonlarni baholashning yaxlit tizimining bir qismi bo'lgan summatik (yakuniy) baholashsiz shakllantiruvchi baholash mumkin emas.
"Summativ baholash – yagona talablar asosida (standartga nisbatan) o'quv jarayonida talaba qanday natijalarga erishganligi to'g'risida yakuniy hukm chiqarish" .
Baholash mezonlari tizimi xalqaro bakalavr maktabida keng qo'llaniladigan me'yoriy tizimdir. Ushbu tizim nafaqat talabalarning bilimlarini baholashga, balki ularning individual fazilatlarini rivojlantirishga, yoshlarning iste'dodini ochib berishga, atrof-muhit bilan munosabatlarni o'rnatishga, bilimlarini takomillashtirishga, o'z-o'zini rivojlantirishga, o'zini takomillashtirishga, o'zini o'zi anglashga va jamiyatda shaxsni moslashtirishga qaratilgan. Maktablarda psixologiya fanlari nomzodi E. A. Selischeva texnologiyasi bo'yicha o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari bo'yicha tadqiqotlar o'tkazildi, ular baholash mezonlari tizimiga ega bo'lgan maktab o'quvchilari an'anaviy baholash tizimiga ega maktab o'quvchilariga qaraganda "bilimlarni tekshirish holatidan qo'rqish" kabi ko'rsatkichga ega ekanligini ko'rsatdi. Eng kuchli qo'rquvlardan biri bu bilimlarni sinovdan o'tkazishdan qo'rqishdir. Ammo baholash mezonlarini bilgan holda, talaba ushbu baho past yoki yuqori bo'lishidan qat'i nazar, o'z bilimlari, ko'nikmalari, ko'nikmalarini psixologik jihatdan ob'ektiv baholashga tayyor. Ya'ni, baholash mezonlari bilan oldindan tanishib chiqib, talaba tanlov qiladi: yoki ma'lum bir mezon bo'yicha maksimal ball olish uchun mashq qilib, natijalarini yaxshilashga harakat qiladi va shu bilan umumiy bahoni yaxshilaydi; yoki u hamma narsani avvalgidek qoldiradi, lekin past ball olishga tayyor. Shunday qilib, o'quv jarayonida ushbu baholash tizimi o'quvchiga baholash mezonlarini bilish va shuning uchun uni belgilash sabablarini tushunish va kerakli natijaga erishish uchun keyingi traektoriyani yaratish imkonini beradi. Bu, shuningdek, boshqalar bilan taqqoslash tufayli tashvish holatini ma'lum darajada engillashtiradi, shuningdek, o'z-o'zini hurmat qilish va o'qish motivatsiyasining pasayishiga ta'sir qilmaydi.
Savollar va topshiriqlar
Formativ baholash
Summativ baholash
Mezonlarni baholash tizimi
|
| |
