|
Bosh'ich sinf o'quvchilarida mazmunli tinglovni kuzatish uchun universal kvant texnologiyalari. Izoh
|
| bet | 1/10 | | Sana | 23.10.2023 | | Hajmi | 60.08 Kb. | | #89865 |
Bog'liq Особенности применения технологии квантового обучения в преподавании (1) d8ff3cbeb0735f52cdaf7eb4baec351f FIZIKANI O„QITISHDA INNOVATSION TEXNOLOGIYALARDAN FOYDALANISH USLUBIYATI, 171974, 13.00.02 fizika , 25-33, wwt standards, Буклет по физике.Фронтальные лабораторные работы в 7 классе, 906207, «Использование физических задач, ориентированных на решение с помощью компьютера», 5918cc67ee6eeba52221c299eb99deb333f052c8, Fizik jarayonlarni modellashtirish, Nazorat savollari, 1-mavzu, 2-mavzu.docx, 1-seminar (2)
Bosh'ich sinf o'quvchilarida mazmunli tinglovni kuzatish uchun UNIVERSAL KVANT TEXNOLOGIYALARI.
Izoh. Maqolaning maqsadi psixologiya nuqtai nazaridan shu nomdagi kontseptsiyada talabalarning universal o'quv quvvati (UA) rivojlantirishdagi omillar bilan bog'liq muammolar qatorini ko'rib chiqish va innovation kvantning nuqtai nazaridan ochib berishdir. Talabalarning universal meta-mavzu kompetensiyasi sifatidagi semantik tinglash texnologiyalari . O'rganilayotgan muammoning uslubiy asosi nutq faoliyati nazariyasi sifatida psixolingvistikaning yangi sohasi ( A. A. Leontiev) - nutq o'zlashtirish jarayonida shaxs va ongning o'zaro bog'liq bo'lgan rivojlanish masalalarini o'rgangan bola rivojlanishining ishi. (ona tili, ona tili bo'lmagan, chet tilida, o'quv fanining tilida). Munozara mavzusi - semantik tinglashni universal kompetensiya sifatida boshqarish uchun innovatsion kvant texnologiyalari, uni elita turli to'g'ridan-to'g'ri to'g'rilash (iqtidorli, turli darajadagi, "xavf ostida", kichiklar) talabalar o'rtasida kompleksda rivojlanish kerak. me'yoriy, inklyuziv, maxsus ta'lim. Mintaqa ilova . Maqola beradi semantikani kuzatish uchun universal kvant texnologiyasini bosqichma-bosqich amalga oshirishning rejalashtirish tavsifi tinglash ml adshi x maktab o'quvchilarini o'quv amaliyotiga jalb qilish , o'quvchilarning shaxsiy kommunikativ va nutqni olish qobiliyatini olish, yordamni ta'minlash. Xulosa qilib shuni aytish mumkinki, semantik ting tinglashni kompetensiya sifatida ushlab turish uchun kvant texnologiyasini universal maktab o'quvchilarining rivojlanishi va fikrlash mustaqilligini oshirishga imkon beradi , uni rivojlantirishga yordam beradi , olish va uni rivojlantirish uchun asos. o'quvchilarning kommunikativ nutqdagi rivojlanishilar .
So'nggi paytdagi kommunikativ va nutqdagi muammolari bo'lgan bolalar sonining darajasi darajasida ko'rinish tendentsiyasi kuzatilmoqda : ijtimoiy xususiyatida muloqot madaniyati yo'q, Suhbatdosh tinglash va foydalanish, asosiy g'oyani ta' baholash, ma'lumotni va sharhlash va kabi auditorlik vositalarini kam yuklash.
Hozirgacha maktab ta'limning ta'lim dasturlarida bolalarning harakatlarini rivojlantirish vositalarii ko'p tutilmagan . An'anaga ko'ra, o'qituvchilar "tinglash" usulidan sozlashlar: ular matnni o'qiydilar va savollar berishadi, ularga, qoida tariqasida, bir xil bolalar javob beradi. Shunday qilib, maktab yoshiga qadar rivojlanmaganligi va nutqning keyingi ta'limda mahsulotni ishlab chiqarish .
Boshlang'ich umumiy ta'limga kelsak , so'nggi paytlarda rus tilini (ham ona, ham ona tili) o'rgatishda ba'zi o'qituvchilar chet tillarini o'qitish metodikasi va maxsus pedagogikada ishlab chiqarish usullari va usullardan ushlab holda tinglashdan o'rnatish. boshlanganlar [3; 4; 6].
auditorlik ta'minlashni yaxshilashni ta'minlash tinglash universal o'quv faoliyati va universal kompetensiyalarga qanday bog'liqligini oshirish uchun:
Talabalarning universal o'quv quvvati (UA) rivojlanishda qayta tiklashni ko'rib chiqaylik;
talabalar ishlab chiqarishning universal turlari va universal meta-predmet kompetensiyalarini aniqlaymiz;
, okulich maktab o'quvchilarida semantik tinglashni uchun universal kvant texnologiyasini amalga oshirishni rejalashtirish va algoritmini ochib beraylik.
MUAMMOLAR SPEKTRUMI, BOG'LIQ QIYINCHILIKLAR BILAN RIVOJLANISHDA UNIVERSAL O'QUVCHILARNING
TA'LIM HARAKATLARI
Ma'lumki, Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti (keyingi o'rinlarda Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti, standart) asosi moddalarga elementlarli va faoliyatga faol barpo etiladigan asoslanadi :
Jamiyat jamiyati, innovatsion iqtisodiyotga javob beruvchi shaxsni tarbiyalash va rivojlantirish, demokratik fuqarolik jamiyati qurish risida;
foydalanishni ta'minlashga qaratilgan universal ta'minlash harakatlarini o'zlashtirish asosida o'quvchi shaxsini rivojlantirish: shaxsiy, meta-pub'ekt va mavzu [10, b. 25-27].
standartning maqsadli belgilanishiga asoslanib, axborot ( kommunikativ nutq ) faoliyat talabalarning og'zaki va yozma shakldagi ma'lumotlar bilan "ishlash" sifatida ustuvor vazifa ega.
Ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standartining qiyosiy tahlili, UUD kontseptsiyasi va tekshirish ta'lim amaliyotiga amaliy tatbiq etilishi o'rnatuvchilar uchun eng katta mahsulotlarni ishlab chiqarishga bir qator qarama-qarshiliklarni imkon beradi .
Birinchi qarama-qarshilik
tarbiyalash o'qituvchi ta'lim jarayonida (tarbiya va o'qituvchilikda) o'quvchilarning shaxsiy tarbiyasi kerak. Ammo "shaxs" UUD kontseptsiyasida o'zini o'zi boshqarish, ma'noni kuzatish va axloqiy va axloqiy yo'nalishni rivojlantirishga ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida ajratilgan. Savol tug'iladi: agar o'qituvchi shaxsiy UDLlarni kichik maktab o'quvchilarida rivojlantirsa, maktabgacha ta'limsi o'qituvchisi shaxsiy shaxsiyatini o'stirishda amalga oshirilayotgan yordam va uni shaxsiy rivojlanish ishining keyingi bosqichiga - maktab ta'limiga qanday ishlab chiqish uchun. ' larga e'tibor qaratishi kerak? Ko'rinib turibdiki, UUD kontseptsiyasida "shaxs" pedagogika emas, psixologiya nuqtai nazaridan (individ, sub'ekt, individual bir qatorda shaxsning ishtirokidan biri sifatida) ko'rib chiqiladi: "Shaxs - bu shaxs. "dinamik balki tizim" sif atida ( VA Sla - stenin ), shaxsiy bu ta'lim jarayonida shaxsiyni amalga oshirishda tartib tug'diradi [14; 15; 16].
Ikkinchi qarama-qarshilik
agar il ravish _ _ modellashtirishi mumkin. ichki sharoit va ta'lim sharoitlari. O'zgartirish mumkin bo'lgan bunday universal didaktik model mavjud emasligi sababli, turli xil vaziyatdagi o'quvchilar (iqtidorli, erkin "xavf ostida" , nogironlar ) murabbiylik bilan kompaniya mavjud. . Axir, Vygotskiy va uning izdoshlari ishlab chiqarilgan ta'lim nazariyasiga ko'ra, "o'rganish LS ishlab chiqarishga olib keladi " va uning tarkibi [10, p. 15].
Uchinchi qarama-qarshilik
Ta'lim kontseptsiyasiga muvofiq, o'qituvchi talabalarda universal meta-mavzuni o'rganish harakatlarini kuzatishi kerak: kommunikativ, kognitiv . tartibga soluvchi. O'qituvchilar uchun nutq va kognitiv faoliyat o'ziga xos bog'liqlik haqidagi savoldan kelib chiqadi . mustaqil faoliyat olib boradi. lekin amalda ular birlikda amalga oshirish. Umumjahon tartibga soluvchi jalb haqida . keyin, AA Leontyevning fikriga ko'ra, nutq faoliyati "xulq-atvorni tartibga solishni oladi " o'z ichiga oladi. o'zini uchta mumkin bo'lgan shaklda namoyon qilishi mumkin:
a ) individual tartibga solish mumkin . ya'ni bir yoki bir necha kishining xulq-atvoriga tanlab ta'sir ko'rsatish;
b ) kollektiv tartibga solishga muvofiq - aloqaga;
v ) o'z-o'zini tartibga solish mumkin bo'lgan - o'z yukini tekshirishda [11. Bilan. 32].
Ta'lim va o'yin faoliyatining o'ziga xos munosabatlari o'qituvchilar uchun qiyin va munozarali bo'lib qolmoqda. ta'lim va tadqiqot va boshqalar. O'quvda talabalarning universal ta'qituvchi darsning meta-mavzu dars dasturiga (darajasini) qanday yordami mumkin ( kommunikativ / tartibga solish , kognitiv ). agar har bir faoliyat bir xil tuzilish va qismlarga ega bo'lsa. faqat motivda farqlanadi? O'quv yordami bilan muloqot qilish kerak ("Men o'qishim kerak." "Men gapirishim kerak")?
To'rtinchi qarama-qarshilik
UUD kontseptsiyasi doirasida javobgarlik'ich umumiy umumiy ta'limning uzluksizligi masalasi ochiqligicha qolmoqda . 50 dan ortiq UUD taklif qiladi. o'qituvchi har bir talabada rivojlanishi kerak. Agar boshqaruvchi maktabda o' bitta sinfga ega bo'ladi (taxminan 25-30 o'quvchi). bir o'qituvchi bir nechta fanlardan dars beradi . unda'ich maktabda bu muammoni qanday hal qilish mumkin ?
Keling, geografiya darsida UUD dan olib borish misollarini ko'rib chiqaylik. Agar o'qituvchi. 18 soatlik o'quv yukiga ega (1 stavka). 12-sinfda (5-6-sinflarda haftasiga bir dars (“A”, “B”. “S”)), 7-8-sinflarda ikkita dars, Tayanch oʻquv rejasi – BUP boʻyicha dars olib boradi. keyin oʻrtacha 300 talabaga dars beradi (har bir sinfga 25 oʻquvchi = 25 "12). Biz 300 talabani 50 UUD ga ko'paytiramiz. biz 15 000 UUD olamiz.
Geografiya o'qituvchisi uch yuz o'quvchi orasida 15000 UUDning dasturiy mahsulotlar qanday yordami mumkin , bu savol . qaysi ochiq qoladi. UUDni " foydalanish uchun" deb yuklab mumkinmi ? agar ularni sinfda o'lchash mumkin bo'lmasa?
Beshinchi qarama-qarshilik
UUD kontseptsiyasi buni ko'rish . Ta'limni rivojlantirish metodologiyasida "bilim tarixi, ko'nikma" paradigmasidan " ta'limning madaniy- tizim -faoliyat paradigmasi" ga o'tish sodir bo'ldi [10, p. 25].
Shu mantiqdan kelib chiqib, ta'lim meros madaniy-tarixiyga – inqilobdan keyingi Rossiyaga murojaat qilaylik, o'shanda NKKrupskaya turli mamlakatlarning ta'lim olishiga o'rganib, amerikalik psixolog J.Dyui nazariyasini hozirgi paytda uringan. , jamiyatni demokratlashtirishga, Kengash Ittifoqi maktablariga.
shaxsiy shaxsiy foydalanishni boyitib, mustaqil mustaqil ta'lim usulini o'zlashtirishdan iborat "amalda" maktab ta'limi tizimiga nazariy nazariyasini taklif qildi. uning atrofidagi dunyoni bilish. O'qituvchining fikricha, maktab ustaxona, laboratoriya, "tinglash" emas, balki "bajarish" maktabi bo'lishi kerak [9, b. 9].
O‘q-dorilar 20-yillarda. o'tgan asrda voz kechish usuli, ammo bu nazariyadan voz kechildi , chunki qo'llash usuli jamoaviy ish talabalar bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lish ishlarini rivojlantiradi. kuchli malakalarni va ijtimoiy savodsizlikni olish. Shuni ta' hisoblash kerakki, J.Dyui nazariyasi fanlararo aloqalarni amalga oshirish uchun bir o'qituvchi bir nechta fanlarni o'rgatadigan dasturni anglatmaydi.
Ayni yilgi, UUD kontseptsiyasi va J.Dyui nazariyasining qiyosiy tahlili ko'plab o'xshashliklarni beradi: muammoli mahsulotlarning ustunligi, o'quvchilarning bilim motivatsiyasini rivojlantirishga e'tibor qaratish, universal amaliyotni rivojlantirish, amaliy. malakalar, eksperimental tajriba asosida bilimlarni egallash va boshqalar [13].
Yuqoridagi yuqoridagi umumlashtirib, biz muammolarni chiqarishimiz mumkin.
Talabalarning universal foyda (shaxsiy, meta-mav, predmetga xos) yaratishda uzluksizlikni uni amalga oshirish uchun rus ta'limini psixologiyalashtirishdan universallashtirishga o'tishga imkon beradigan universal ta'lim modeli kerak. , o'rganishdagi oqibatlarini yuqori va ta'lim sifatini aniqlash;
talabalarning axborot bilan "ishlash bilan bog'liq holda ishlashi kerak";
Umum jismoniy faoliyat turlarini barcha inson hayoti uchun ahamiyatli, o'z harakatlariga va uning shaxsiy shaxsiy biznes va kasbiy o'sish dinamikasini aniqlay oladigan korxonalarni rejalashtirish kerak.
NISBAT HAQIDA UNIVERSAL TALIM HARAKAT VA UNIVERSAL Talabalar kompetentsiyasi
UUD kontseptsiyasida "universal ta'lim faoliyati" keng va tor ma'noda talqin. LLM ma'noda o'rganish keng tarqalgan ta'riflanadi; tor ma' uchun yangi bilimlarni mustaqil ravshanlashtirish va ko'zda tutilgan harakat usullari to'plami" [10, p. 27].
|
| |
