|
Ызбекистон республикаси олий ва ырта махсус таълим вазирлиги
|
| bet | 82/126 | | Sana | 21.01.2024 | | Hajmi | 1,4 Mb. | | #142208 |
Bog'liq Ызбекистон республикаси олий ва ырта махсус таълим вазирлигиIntellektual refleksiya: Muammolarni fikrlash asosida ijobiy
hal qilishni belgilaydi.
Shaxsiy refleksiya: O’qituvchining nizoli (konfliktlar) pedagogik
ziddiyatlardan janjalsiz chiqishni fikran izlanish asosida
bartaraf qilishni ta’minlaydi.
Kommunikativ refleksiya: Muloqot jarayonida sheriklarining o’zaro
bir-birlarini tushunib munosabat qilishni belgilaydi.
Kooperativ refleksiya: Jamoa a’zolarining birgalikdagi o’zaro muntazam mehnat faoliyatlarini muvofiqlashtirish bilan bog’liq bo’lgan faoliyat.
O’qituvchining kasbiy pedagogik faoliyatida refleksiya jarayonini o’rganib, ko’plab olimlar uning kommunikativ hamda kooperetiv turlarini ustun qo’yadilar, aynan ushbu usullar o’qituvchining pedagogik faoliyatida va o’quvchilar bilan muloqotida ko’proq namoyon bo’ladi, deb hisoblaydilar (V.A.Krivosheev, G.P.Shchedrovitskiy va boshqalar). Biroq, bizningcha, pedagogik faoliyatning o’ziga xos xususiyatlari xilma xil bo’lganligi sababli refleksiyaning har bir turini alohida o’rganib tahlil qilish mumkin emas, zero ular ma’no jihatidan bir – birlari bilan o’zaro bog’liq.
N.V.Kuzminaning fikricha, refleksiyaning «mazmuni, sherigining ichki dunyosini o’zaro hamkorlik asosida sub’ektiv qayta yaratishdan iborat bo’lgan individlar bir – birlarini ko’zgudagi kabi aks ettirishi, o’zaro aks ettirishning o’ziga xos ikki tomonlamalik jarayoni, qolaversa, bu ichki dunyoda, o’z navbatida, birinchi tadqiqotchining ichki dunyosi aks etishidir».
U refleksiyani pedagogik qobiliyatlar nuqtai nazaridan o’rganib, ilk bor o’qituvchining refleksiv – pertseptiv qobiliyatlarini alohida komponent sifatida ajratadi. N.V.Kuzmina pedagogik intuitsiyaning shakllanishi refleksiv pedagogik qobiliyatlarning shakllanganlik darajasiga bog’liq ekanligini ta’kidlaydi. «Yaxshi intuitsiya o’qituvchining izlangan natijalarga erishishida tayanishi mumkin bo’lgan o’quvchining eng olijanob, ijobiy sifatlari haqidagi axborotlarni ekstrapolyatsiyalaganda (bir hodisani kuzatish asosida olingan xulosalarni boshqa vaziyatlarga tatbiq etish) namoyon bo’ladi».
Olimning ushbu xulosalariga tayanib, faraz qilish mumkinki, ekstrapolyatsiya jarayoni o’z kasbiy zahiralaridan, o’z–o’zini kasbiy jihatdan takomillashtirish maqsadida foydalanish imkoniyatini beradi.
Refleksiv qobiliyatlarni o’qituvchi pedagogik faoliyatining zarur tarkibiy qismi sifatida hisoblagan qator mualliflar (A.A.Bizyaeva, V.V.Vetrova, E.N.Pexota, I.A.Stetsenko, I.G.Tatur, A.V.Xristeva va boshqalar) ularni bo’lajak o’qituvchilarning pedagogika oliy ta’lim muassasalarida o’qishi davridayoq shakllantirish zarurligi haqidagi g’oyalarni ilgari suradilar.
A.V.Xristeva refleksiv vaziyatlar mohiyatiga kasbiy faoliyatda ijodiy tizimlar hosil qiluvchi komponent sifatida qaraydi. U bo’lajak o’qituvchining refleksiv tizimini shakllantirish va rivojlantirish pedagogik faoliyatda o’z imkoniyatlarining zarur ijodiy qismi deb biladi va refleksiv tizimsiz o’qituvchining yuksak mahoratli pedagog sifatida takomillashuvi mumkin emas deb ta’kidlaydi olima.
Pedagogika oliy ta’lim muassasalari talabalarini o’qitish jarayonidayoq refleksiya mexanizmlarini o’zlashtirishi o’qituvchining kasbiy tayyorgarligi uchun yangi imkoniyatlar ochishi ta’kidlanadi. O’qituvchining refleksiv individualligi modelini yaratishni hozirgi kunda ko’plab olimlar taklif qilmoqdalar. Ma’lum pedagogik – psixologik sharoitlarda bo’lajak o’qituvchining shaxsiy kasbiy o’z – o’zini o’rganishini talqin qilishi boshlang’ich nazariy asos va jadval vazifasini o’taydi. Bo’lajak o’qituvchining professional refleksiyasini oliy pedagogik ta’lim muassasalari ta’lim–tarbiya jarayonini individualizatsiyalashtirish asosida rivojlantirish mumkin.
Kommunikativ va shaxsiy refleksiyani o’rgangan V.A.Krivosheevning ta’kidlashicha, o’qituvchi o’z faoliyatida pedagogik mahoratni o’zlashtirgani sari hamkasblari va o’quvchilar u haqida nima o’ylashlarini ancha yaxshi tushuna boshlaydi, chuqur o’zlashtirilgan bilim va pedagogik mahorat tufayli o’qituvchi o’z–o’zini baholashga kirishadi. Kommunikativ refleksiya shaxsiy refleksiyaning mazmunini, tizimini va aynan bir xilligini belgilaydi, – degan xulosaga keladi muallif.
Ba’zan pedagogik kommunikatsiyada ro’y beradigan uzilishlar, ya’ni o’quvchilar jamoasidagi faoliyatni «tushunmaslik holatlari» tufayli davom ettira olmaslik, pedagogik faoliyatdan refleksiv chiqishga olib keladi, zero ikkinchi o’qituvchi, birinchisining faoliyati mazmunini anglay olmaydi va natijada ularning ikkalasi ham nizo sabablarini tahlil qilishlariga to’g’ri keladi. Individual refleksiya, individlararo refleksiyaning alohida maxsus shakli, deb hisoblaydi ba’zi olimlar.
A.A.Bizyaeva o’qituvchining kasbiy refleksiyasidagi o’ziga xos jihatlarni o’rganar ekan, diqqatini o’qituvchi refleksiyasining boshqa inson faoliyatini tahlil qilish va anglash, shuningdek o’zini tahlil qilish va o’z – o’zini baholash zaruriyati bilan bog’liq bo’lgan asosiy omillariga qaratadi. Olimaning tadqiqotlarida aniqlanishicha, o’qituvchilarning intellektual refleksiya darajasi ularning kasbiy refleksiyasiga bevosita emas, balki uning mahorat komponentlari orqali bilvosita bog’liq. Bu olimaga intellektual refleksiyani o’qituvchilarning kasbiy refleksiyasi rivojlanishi uchun asos sifatida baholash imkoniyatlarini beradi. Bizningcha, bular o’qituvchining uzluksiz kasbiy o’sishini ta’minlash uchun tayanch sifatlar sanaladi.
Refleksiv qobiliyat o’qituvchiga pedagogik bilimlarni o’zlashtirish va amaliyotda undan foydalanish jarayonida muhim ahamiyatga ega. «Bu holda, - deb yozadi Yu.N.Kulyutkin, - o’qituvchi o’zining pedagogik mahoratidan foydalanib amaliy qarorlarni ishlab chiqishi va qabul qilishi jarayonlarini refleksiya predmetiga aylantirishi lozim. Buning uchun esa o’qituvchida bu jarayonlarni tahlil qilishning tegishli tafakkur usullari shakllangan bo’lishi kerak».
Rivojlangan pedagogik refleksiyasiz, o’qituvchi doimiy tahlil va o’z – o’zini tahlilsiz amaliy va nazariy pedagogik faoliyatda yuzaga keladigan muammolarni va ziddiyatlarni chuqur anglashi, ularni doimiy tahlil qilishning yo’llarini to’g’ri tanlashi, olingan natijalarni tanqidiy baholashi va ularni korrektsiyalashi mumkin emas.
G.M.Kodjaspirova pedagogik refleksiyani insonning o’z-o’zini anglashi deb, bunda «nafaqat o’qituvchi o’z hatti–harakatlariga to’g’ri baho berishi, balki, o’qituvchi bilan pedagogik muloqot chog’ida o’zaro hamkorlik qiladigan o’quvchilar jamoasi, pedagogik jamoa, ta’lim-tarbiyaga mas’ul shaxslar va ota-onalar uni qanday qabul qilishini tushuna olish qobiliyati hamdir» deb ta’riflaydi. Demak, refleksiya – o’qituvchining o’z-o’zini anglashi o’zining kamchiligi va zaif tomonlarini bilib o’z–o’zini takomillashtirishga intilishi, o’z tarbiyalanuvchilarining hamda o’z–o’zini takomillashtirishga zarur shart-sharoitlar yaratishi uchun mavjud ichki imkoniyatlarini kashf etishidir.
O’qituvchining kasbiy mahoratini rivojlantirishda pedagogik refleksiyaning ahamiyati
Yu.N.Kulyutkina, Ya.S.Turbovskiy, P.V.Xudominskiy kabi tadqiqotchilarning fikricha, o’qituvchining pedagogik faoliyati, mazmunan refleksiv xususiyatga ega bo’lib, u barcha refleksiv jarayonlarni qamrab oladi. Qayd etish joizki, hozirgi kungacha pedagogik refleksiya tushunchasining mukammal tasnifi mavjud emas. Ehtimol mazkur hodisani o’rganish psixologiya, pedagogika, pedagogik psixologiya, falsafa kabi fanlarning o’zaro aloqadorligida amalga oshirilishi bilan bog’liq holda hal qilinar. B.Z. Vulfov, V.N.Xarkin kabi olimlar refleksiyani – insonning o’z–o’zini anglashi…, kasbiy refleksiyani esa – o’z–o’zini kasbiy faoliyati davomida anglashi, o’qituvchi mahoratida pedagogik refleksiyani – pedagogik kasbiy omilkorlikda o’zini anglashi deb ta’riflaydilar.
G.M.Kodjaspirova o’qituvchining pedagogik faoliyati barcha qirralari bilan refleksiv hodisa bo’lsa, demak bu pedagogik refleksiya, degan nuqtai nazarni ilgari suradi.
Shu munosabat bilan ta’kidlash joizki, o’qituvchining kasbiy faoliyatida refleksiya muhim rol o’ynaydi. B.Z.Vulfovning fikriga ko’ra, kasbiy refleksiya jarayonida o’qituvchi o’zi tanlagan pedagogik kasbi talab qiladigan darajada o’z imkoniyatlarini, u haqdagi mavjud tasavvurlarini pedagogik tajribasining muhim jihatlari bilan nisbatlaydi, va «ixtiyoriy ravishda shaxsiy pedagogik mahorat zanjiri»ni hosil qiladi. Uning fikr mulohazasi L.S.Rubinshteynning pedagogik faoliyatdagi tashqi sabablarning ichki shart–sharoitlar asosida bilvosita harakati haqidagi mashhur qoidasini tasdiqlaydi.
O’qituvchi pedagogik mahoratning asosiy xususiyatlaridan biri uning rivojlanishida uzluksizlikning mavjudligidir. Demak, refleksiv jarayonda o’qituvchining kasbiy mahorati, kasbiy sifatlari mavjudmi yoki yo’qmi deb qayd etish kerak emas, balki ularning rivojlanishini, boyib borishini, kuchayishini rag’batlantirish inobatga olinishi lozim. Ta’lim jarayoni aynan shunga xizmat qilishi kerak, qachonki bilimlar, ko’nikma va malakalar ongli ravishda o’z–o’zini takomillashtirishga ichki undov bilan qabul qilinsagina u ishlanadi.
O’qituvchining «o’z–o’zini kasbiy jihatdan har tomonlama mukammal takomillashtirishi», hamisha amalga oshadigan faoliyat emas. Shunga qaramay, o’qituvchining o’zi haqidagi deyarli har qanday fikr-mulohazasi, kasbiy refleksiyaning deyarli har bir jarayoni, kasbiy faoliyatni qiziqarli qilish uchun muhim ahamiyatga ega: chin ko’ngildan bajariladigan og’ir mehnat ham kasbiy faoliyatni osonlashtiradi, bu esa refleksiyaning mazmun mohiyati asoslaridan biridir.
Pedagog olimlar G.A.Golitsin va G.P.Shedrovitskiyning ishlarida refleksiyaga o’qituvchi pedagogik faoliyati rivojlanishining asosiy omili va tabiiy mexanizmi sifatida katta ahamiyat berilgan. G.P.Shedrovitskiy refleksiyani insonning «ijobiy faoliyatlari majmuasi» nuqtai nazaridan o’rganishni taklif qiladi. U qandaydir pedagogik faoliyatni amalga oshirish mumkin bo’lmasa, bu g’oya asosida ushbu faoliyat doirasidan tashqariga «refleksiv chiqish» tizimi quriladi, deb hisoblaydi. Bunda inson amalga oshirilmagan faoliyatdan, yangi faoliyat pozitsiyasiga o’tadi va «fikran ma’nolar qurish» vositalariga ega bo’ladi, ulardan kelib chiqib, birlamchi faoliyatni tushunadi va tavsiflaydi, bunda ikkinchi yangi faoliyatda birinchisidan muhim «material» sifatida foydalanadi.
Olimlarning bu kabi xulosalari kasbiy refleksiya o’qituvchining o’z–o’zini rivojlantirishda (bu uning o’z ijodiy mehnati natijasidan qoniqmasligi aslo mumkin emasligi bilan belgilanadi) shijoati, kasbiy faoliyatiga oid yangiliklarni muntazam izlanishida, ijodkorligida namoyon bo’lishi bilan asoslanadi, demak refleksiya o’qituvchining o’z–o’zini kasbiy takomillashtirishiga ham asos bo’ladi, deb aytish mumkin.
Kasbiy pedagogik faoliyatda refleksiv jarayonlarni o’rganib ta’kidlash mumkinki, refleksiya nafaqat pedagogik faoliyatni rejalashtirish bilan bog’liq hodisa, balki refleksiya mohiyatini kasbiy faoliyatni optimallashtirish maqsadida ham qo’llanadi. Ba’zi olimlarning fikricha, refleksiya – asrlar davomida o’qituvchining kasbiy faoliyatida to’planib kelingan tajribalarida, uning xulq–atvori, muloqot madaniyati, tafakkurida yig’ilgan eski andozalarni, kamchiliklarni bartaraf etish imkoniyatini beradi (G.F.Pojmelkina, E.Yu.Koloshina, E.V.Frolova).
O’qituvchining kasbiy refleksiyasiga pedagogik fikrlashning zarur tarkibiy qismi sifatida qarash mumkin, u o’qituvchiga o’z kasbiy faoliyatiga tahliliy yondashishni, o’zining pedagogik faoliyatdagi o’rnini aniqlash va rejalashtirilayotgan ishlarda ijobiy natijalarga erishish uchun pedagogik faoliyatni maqsadli o’zgartirishning optimal yo’llari va konstruktiv vositalarini topish imkoniyatini beradi.
Refleksiyaning kasbiy qiyinchiliklarni engishdagi rolini o’rgangan V.A.Metaevaning ishlari hozirgi kunning eng dolzarb tadqiqotlaridan biri sanaladi. Olima refleksiyaning rivojlanganlik darajasi «o’qituvchining kasbiy faoliyatidagi qiyinchiliklarni samarali hal qilishning asosi bo’lmish» pedagogik mahorat natijasida muvaffaqiyatlarga erishishiga bog’liq, degan xulosaga keladi. Biroq, bizning fikrimizcha, o’qituvchi pedagogik faoliyatida muvaffaqiyatlarga erishishi unda refleksiyaning mukammal rivojlanganlik darajasini belgilamaydi, aksincha ta’lim-tarbiyada o’qituvchining muvaffaqiyatga erishishi, o’z faoliyati natijalaridan qoniqishi, o’qituvchining shakllangan kasbiy pedagogik refleksiyasiga bog’liq.
Pedagogik refleksiya o’qituvchiga o’z–o’zini kasbiy jihatdan takomillashtirish manbalarini o’z bilimi va imkoniyatlaridan izlab topishda ko’maklashadi hamda uning rivojlanishini ta’minlaydi.
Inson psixikasi ichki tizimlari tashqi ijtimoiy faoliyat strukturasini qizg’in o’zlashtirish jarayonida shakllanishini, tashqi faoliyatning ichki faoliyatga o’tishini ta’minlaydigan interiorizatsiya (tashqi omillarning ichki omillarga o’tishi) nazariyasiga (P.Jane, J.Piaje, A.Vallon, A.A.Leontev va boshqalar)8 asoslanib, aytish mumkinki, kasbiy refleksiyaning rivojlanish muammosi o’qituvchining pedagogik mahoratini oshirish asosi sifatida o’rganiladi.
O’qituvchi o’z faoliyatini muntazam tahlil qilmasligi aslo mumkin emasligi isbotlangan, bu o’qituvchidan kasbiy faoliyati davomida atrofidagi insonlar (o’quvchi, ota-ona, hamkasblari) bilan muntazam kommunikativ munosabatni tashkil etish pozitsiyasida tura olishini talab qiladi, o’qituvchida bu faoliyat sub’ekti sifatida o’ziga refleksiv munosabatni shakllantiradi, bu esa ijtimoiy munosabatlar interiorizatsiyasi (tashqi omillarning ichki omillarga o’tishi) natijalarini o’zida aks ettiradi. Demak, refleksiya, garchi ong funktsiyasi sanalsada, kishilarning o’zaro munosabatlari yig’indisi ta’sirida shakllanadi va inson psixikasiga sezdirmasdan o’tadi, u o’z navbatida, inson faoliyatini ongli ravishda o’zgartirish mazmunini belgilaydi.
Ma’lumki, har qanday kasbiy faoliyat ob’ektni o’zgartirish jarayoni bo’lib, ayni paytda sub’ektning o’zini ham o’zgartirish jarayonidir, faoliyatning sifat va samaradorligini oshirish esa shaxsning faoliyat sub’ekti sifatida takomillashuviga olib keladi yoki aksincha bo’lishi ham mumkin. Bu qoida A.A.Leontevning «shaxsni tadqiq qilishning to’g’ri yo’li ijtimoiy munosabatlarda sub’ekt faoliyati natijasida o’zi – o’zini harakatlantirish evaziga hosil bo’ladigan transformatsiyalarni (shakl yoki qiyofaning o’zgarishi) o’rganishdan iborat» ekanligi haqidagi xulosasi refleksiv jarayonlarni o’rganish uchun ham asos sanaladi.
O’qituvchi pedagogik faoliyatini o’rganishga bag’ishlangan ko’p yillik tajribalar asosida qilingan nazariy xulosalar pedagogik mahoratning rivojlanish jarayonini beshta elementdan iborat tizim asosida o’rganish imkoniyatini beradi. Bu o’qituvchining kasbiy refleksiyasi rivojlangani sari kechadigan va uning asosida uzluksiz pedagogik kasbiy mahoratini va o’z – o’zini takomillashtirish imkoniyatini ta’minlaydigan jarayonlarni chuqurroq tushunishni ta’minlaydi (chizmaga qarang).
|
| |
