―PEDAGOGIK MAHORAT‖ ilmiy-nazariy va metodik jurnal. 2023, № 7
125
Обсуждение результатов. После анализа научной литературы и работ зарубежных
исследователей, таких как А.А. Деркач, О.А. Дубасенюк, Э.Ф. Зеер, Л.М.
Митина и других, мы
пришли к пониманию, что профессиональное развитие молодого педагога - это сложный и
непрерывный процесс, который включает качественные изменения в личности. Оно связано с
вхождением педагога в профессиональное пространство, которое включает профессиональную
деятельность и общение с коллегами. Результатом этого процесса является целостная
профессиональная адаптированность педагога [3], [4], [5].
Когда молодой педагог адаптируется к своей профессии, это
происходит через несколько
компонентов, которые соответствуют уровням адаптационных механизмов и различным сферам его
личности. Специалисты выделяют следующие составляющие профессионального развития молодого
педагога:
1) Эмоционально-волевой компонент: это профессиональная саморегуляция начинающего
педагога, которая представляет собой осознанный и организованный процесс инициирования,
построения и поддержки всех видов активности, как внешней, так и внутренней. Он направлен на
достижение целей профессиональной деятельности и общения, а также управление ими.
2) Поведенческий компонент: это профессиональная идентичность молодого педагога, которая
проявляется в его поведении. Он относится к степени осознанной идентификации и дифференциации
себя как представителя педагогической профессии и профессионального педагогического
сообщества.
3) Когнитивный компонент: это профессиональное сознание молодого педагога,
которое
включает его знания и установки в области педагогики. Он является системным качеством
специалиста, определяющим его отражение профессиональной реальности.
4) Ценностно-мотивационный компонент: это профессиональная позиция молодого педагога,
которая представляет собой систему профессиональных ценностей, ориентаций, внутренних
ожиданий и взглядов. Он отражает способ реализации базовых профессиональных ценностей и
объединяет социально значимые и личностные мотивы педагогической деятельности [6].
Таким образом, профессиональная адаптация молодого педагога является сложным процессом,
который включает эмоционально-волевой, поведенческий, когнитивный и ценностно-мотивационный
компоненты. Каждый из этих компонентов играет важную роль в развитии педагога и его успешной
адаптации к профессии.
В процессе социально-профессиональной адаптации педагога обычно выделяются три
компонента. Первый компонент – психофизиологическая адаптация –
представляет собой
приспособление молодого педагога ко всем аспектам своего организма к новым условиям работы,
таким как учебный график и режим отдыха. Второй компонент – социально-психологическая
адаптация – включает в себя вхождение молодого специалиста в коллектив педагогов и студентов
путем совместных целей и интересов, формирование нового психологического образа поведения,
коррекцию личностных качеств в соответствии с требованиями педагогической деятельности, а также
принятие ценностей и норм поведения в образовательном учреждении. Третий компонент –
профессиональная адаптация – включает активное освоение
педагогом своей должностной
деятельности, требований учебного процесса и особенностей обучающихся. Этот компонент также
включает привыкание молодого специалиста к новым условиям, связанным с административно-
правовыми, социально-экономическими и управленческими аспектами.
В процессе адаптации на рабочем месте сотрудник проходит несколько этапов. На первом
этапе – этапе ознакомления, работник получает информацию о новой ситуации в целом, узнает о
критериях оценки различных действий и о нормах поведения в коллективе. На втором этапе – этапе
приспособления или формального вступления – работник переориентируется и начинает принимать
основные элементы новой системы ценностей, но все еще сохраняет свои привычные установки. На
третьем этапе – этапе ассимиляции – работник полностью приспосабливается к новой среде и
идентифицирует себя с новой группой. Наконец, на четвертом этапе – этапе идентификации – личные
цели работника совпадают с
целями организации, где он работает.
Чтобы прохождение всех этих этапов было быстрым и продуктивным, необходимо приложить
усилия не только со стороны администрации образовательного учреждения, но и самого молодого
специалиста. Молодому педагогу приходится осваивать несколько профессиональных ролей
одновременно, таких как учитель, воспитатель, куратор, подчиненный, коллега, член методического
объединения учителей. В каждой из этих ролей необходимо проявлять профессиональную
компетентность и умения, которых, к сожалению, многим недостает [2].
―PEDAGOGIK MAHORAT‖ ilmiy-nazariy va metodik jurnal. 2023, № 7
126
В связи с этим, можно определить следующие задачи в
работе по оказанию помощи
начинающим педагогам в процессе социально-профессиональной адаптации:
-
Изучение реальных профессиональных затруднений начинающих педагогов и
формулирование их актуальных потребностей.
- Предоставление информационной и консультативной поддержки начинающим педагогам в
выборе программ повышения квалификации и в разработке индивидуального образовательного
маршрута.
- Формирование информационного банка образовательных услуг для молодых специалистов в
округе.
- Организация курсов повышения квалификации и участие в творческих лабораториях и
тренингах.
- Консультирование молодых специалистов и их участие в научно-практических конференциях.
- Вовлечение начинающих педагогов в экспериментальную работу и ликвидация пробелов в их
знаниях по экономическим и правовым вопросам.
Компетенция соответствующих служб, включая администрацию, наставников и методистов,
включает ознакомление начинающих педагогов с нормативно-правовыми документами,
регламентирующими их профессиональную деятельность, а также предоставление информации о их
правах, обязанностях, льготах и других преимуществах [5], [6].
Дополнительно, следует обеспечить начинающих педагогов методической литературой,
материалами перспективного планирования, дидактическими материалами, а также познакомить их с
методическим кабинетом. Активное включение начинающих педагогов в мероприятия,
как внутри
учреждения, так и за его пределами (поездки, походы, экскурсии), также является важным фактором.
