|
O’quv uslubiy majmua
|
| bet | 26/194 | | Sana | 24.05.2024 | | Hajmi | 3,62 Mb. | | #251959 |
Bog'liq portal.guldu.uz-Umumiy pedagogikaAsosiy adabiyotlar
1. Pedagogika. // M.Toxtaxodjaevaning umumiy tahriri ostida. – T.: O‘zbekiston Faylasuflari Milliy jamiyati, 2010.
2. Ibragimov X.I.., Abdullayeva Sh.A. Pedagogika nazariyasi. - T.: “Fan va texnologiyalar” nashriyoti, 2008.
3. Yuzlikayeva Ye., Axmedova M., Qurbonova G., Sh.Tashmetova. Umumiy pedagogika. – T.: TDPU, 2012.
4. Yuzlikaeva E., Madyarova S., Yanbarisova E., I.Morxova. Teoriya i praktika obщey pedagogiki. – T.: TGPU, 2014.
Principles of Learning and Teaching. Yeffective pedagogy. P – 12.
5. Leadership guide.Senior leaders, subject leaders and teachers in secondary schools.
6. Pedagogy and Practice:Teaching and Learning in Secondary chools . Status: Recommended Date of issue: 09-2004. Ref: DfES 0444-2004 GGuidance.
Qo‘shimcha adabiyotlar
1. Mirziyoyev Sh.M. Qonun ustuvorligi – inson manfaatlarini ta’minlash taraqqiyoti va xalq faravonligining garovi. “O‘zbekiston”. 2017
2. Xasanboev J, To‘rakulov X., Xaydarov M., Hasanboeva O. Pedagogika fanidan izohli lug‘at. – T.: Fan va texnologiya, 2008 .
Elektron ta’lim resurslari
1. www. tdpu. uz
2. www. pedagog. uz
3. www. Ziyonet. Uz
5-mavzu: Didaktika – pedagogik ta’lim nazariyasi. O‘qitish jarayoni yaxlit tizim sifatida.
Reja.
1.Ta’lim nazariyasi (didaktika) pedagogikaning tarkibiy qismi sifatida.
2.Didaktikaning maqsad va vazifalari.
3.Ta’lim jarayonining mohiyati.
4.O‘quvchilarning bilish faoliyati va uning tuzilishi.
5 Ta’lim tamoyillari va qonuniyatlari.
Mavzuga oid tayanch tushuncha va iboralar:
O‘qitish, o‘qish, ta’lim ikki tomonlama jarayon, bilish faoliyati turlari, ta’lim jarayonining falsafiy asosi, bilish nazariyasi, bilishning uch bosqichi, ta’lim jarayonining funksiyalari, ta’limda qarama-qarshiliklar, bilimlarni o‘zlashtirish bosqichlari, o‘quv motivlari. Didaktika, bilim, ta’lim, bilish, faoliyat, o‘qituvchi, o‘quvchi, «buyuk didaktika»
dars maqsadi: Didaktikaning mohiyatini talabalarga tushuntirish. Ularga ditaktika tushunchasini chuqur egallashiga yordam berib, o‘qituvchilik kasbiga qiziqish uyg‘otish.
Identiv o‘quv maqsadlari:
Ditaktikaning mohiyatini tushuntiradi.
Didaktikaning mazmunini sharhlab beradi.
Didaktikaning mohiyatini asoslab beradi.
1-savol bayoni.
"Didaktika " termini yunoncha " didaktikos " degan so‘zdan kelib chiqqan bo‘lib, ta’lim beruvchi degan ma’noda tarjima qilinadi.
Ya. A. Komenskiy yashagan davrdan e’tiboran didaktika zamirida maktab o‘quvchilarini nimaga va qanday qilib o‘qitish haqidagi bilimlarning ilmiy tuzumi tushuniladi. Hozirgi vaqtda " didaktika" termini bilan birgalikda keng ma’noda o‘qitish nazariyasi ta’lim berish nazariyasi ishlatiladi.
Didaktika quyidagi kategoriyalarni o‘z ichiga oladi. O‘qitish jarayoni tushunchasi va mohiyati, o‘qitish prinsiplari, o‘qitish metodlari, o‘qitishning tashkil yetilish shakllari
Didaktika sistemasini izchil tarzda o‘zlashtirish o‘quv-tarbiya jarayonining barcha jihatlarini tushunishga, ijodiy yondashishni va mahoratni ta’minlashga yordam beradi. Didaktika o‘ziga xos tushunchalari va terminlariga ega. Ular asosan pedagogika fanining shu bo‘limida qo‘llaniladi. O‘qitish, ta’lim olish, o‘rganish mustaqil ravishda o‘qish ilmiylik, sistemalik, ko‘rgazmalilik, ta’lim olish, o‘quvchilarning ongliligi va faolligi, ta’lim olishning individuallashtirish va differensiyalashtirish, dars, sinf, amaliy va laboratoriya mashg‘ulotlari,o‘quv ekskursiyalari, o‘zlashtirish va shu kabilar ancha ko‘p qo‘llanadigan terminlardir.
Demak, didaktika pedagogikaning «nimaga o‘qitish», «nimani o‘qitish», va «qanday o‘qitish» kabi savollariga javob izlaydi. Umumiy didaktika esa o‘z navbatida ayrim o‘quv fanlariga oid usullar bilan juda mustahkam bog‘lanadi. Shu usullar ma’lumotiga tayanib, o‘qitishning umumiy qonuniyatlarini yechib boradi. Ayni vaqtda har bir o‘quv fanining o‘qitish usullari uchun umumiy asos bo‘lib xizmat qiladi.
Sharqu-G‘arb ma’naviy merosi asosida pedagogik jarayondan markaziy o‘rin olgan didaktika doimo rivojlanib bordi. Buyuk allomalarimiz Al-Xorazmiy, Abu Rayxon Beruniy, Abu Ali ibn Sino, Alisher Navoiy kabilar tibbiyot, mantiq, musiqa, adabiyot, geografiya, riyoziyot kabi ilmlarni o‘qitish vositasida avlodlarni tarbiyalash g‘oyasini olg‘a surdilar. Ular dunyoviy ta’limni keng rivojlantirishga katta hissa qo‘shdilar.
O‘zbekistonda didaktik ta’limning tashkil topishi va rivojlanishi A.Avloniy, X.X.Niyoziy, M.Rasuliy, K. Niyoziy, O.Sharafiddinov kabi pedagog va olimlarning nomlari bilan bog‘liq. Pedagogik faoliyatdagi formalizmning qat’iyan oldini olish, o‘qitishdagi muqobil usul, shakl va vositalarini tanlash, pedagogika fani yutuqlarini amalga joriy qilish vaqti yetdi. Uslubiy ishlarni jonlantirish, o‘qituvchilarning tashabbuslarini, ijodiy izlanishlarini har tomonlama rivojlantirish, ilg‘or pedagogik tajribani chuqur o‘rganish lozim.
Lekin bu dasturni amalga oshirishda hech bir holda avvallari pedagogika hamda didaktikada yaratilgan asarlarni, xalq pedagogkasining nodir meroslarini chekkaga surib qo‘yish mumkin emas. Pedagoglar bir qancha avlodlarning mehnati bilan qo‘lga kiritilgan, pedagogika fani erishgan barcha qimmatli yutuqlar, zamon sinovidan o‘tgan jamiki ilg‘or qarashlarni avaylab asrashi va o‘sha merosdan faol ravishda foydalanishlari kerak.
Nazorat savollari:
1.Didaktika pedagogikaning boshqa tarkibiy qismidan alohida rivojlanish mumkinmi?
2.Nima uchun aynan XVII asrda didaktika ilmiy-nazariy jihatdan asoslangan?
2-savol bayoni.
O‘qitish to‘g‘risidagi fikrlarni o‘tmishdagi faylasuflar va olimlar qadim-qadimlardayoq bildirishgan.O‘qitish nazariyasini ilmiy bilimlar sistemasi sifatida pedagogika fani pedagogik tafakkur tarixini birinchi bo‘lib Ya.A. Komenskiy XVII-asrda yaratdi, falsafiy fikrlarga, o‘sha davrdagi maktablar ish tajribasini nazariy tahliliga tayanib u o‘zining mashhur "Buyuk didaktika" (1658 y) degan asarini yozdi.
Kishilik jamiyati taraqqiyotining dastlabki davrlarida o‘qitish ishi tarbiya bilan bir butun holda,uzviy bog‘langan edi. Ta’limning mazmuni u qadar murakkab bo‘lmay ko‘pincha bolaning katta yoshdagilarga taqlid qilishi, ular bilan birga ishlashi tarzida amalga oshirilar edi. Bola kattaga taqlid qilib, uning ishlaridan na’muna olib, tajribasini o‘rganar va o‘zlashtirar edi. Jamiyatning tarixiy taraqqiyotida o‘qitish ishi ma’lum darajada tus oldi. Bilimlar murakkablashdi va bilim faoliyatini maxsus ravishda tashkil etishni talab qildi. Ikkinchidan, ijtimoiy ishlab chiqarishdagi muloqot va taqsimot ayrim kasblarning mutaxassislarini tayyorlash vazifasini o‘rtaga qo‘ydi. O‘qitish ishi ta’limning o‘ziga xos maqsadlarining mazmunini va tashkil etilishini aks ettiruvchi mustaqil xarakterga ega bo‘ldi.
Bilish jarayoni kabi ta’lim jarayonida ham o‘quvchi bilmaslikdan bilishga, noto‘g‘ri va noaniq bilishdan to‘liqroq va aniqroq, chuqurroq bilishgacha bo‘lgan yo‘lni bosib o‘tadi. Bu jarayonda hissiy idrok etish ham, abstrakt tafakkur ham, amalda sinab ko‘rish ham bo‘ladi. Bilish ikki pallaga- nazariya va amaliyotga bo‘linadi. Nazariya yangi bilimni, yangicha bilishni ifodalovchi tizimli fikrdir. Nazariyada g‘oya shakllanadi. Amaliy bilimlarning haqiqiyligini ko‘rsatuvchi mezondir. Kuzatish tajriba, o‘zgartirish, yaratish – bular amaliyot shakliga kiradi. Ta’lim bilish faoliyatining turi sifatida pedagogika fanida bir necha asosiy ma’noni anglatadi. Bu o‘quvchilarda bilim, malaka va ko‘nikmalarni hosil qilish, ularda dunyoqarash, fikr va e’tiqodlarni shakllantirish, o‘quvchilarning muayyan darajada o‘qimishli, fikrli, madaniyatli, tarbiyali, chin inson bo‘lishiga erishish, ularning qobiliyatlarini o‘stirishdan iboratdir.
Ta’lim insoniyat tajribasining ma’lum tomonlarini, ya’ni o‘quvchilar ijtimoiy taraqqiyotining hozirgi talablariga muvofiq darajada bilim va tarbiyaga ega bo‘lishlarini ta’minlaydigan faoliyatdir. Ta’lim jarayonining mazmunini bilim, ko‘nikma va malakalar tashkil qiladi.
Ta’lim jarayoni o‘qituvchi bilan o‘quvchilarning birlikdagi faoliyati bo‘lib, ikki tomonlama xarakterga ega.
O‘qituvchining faoliyati ta’lim jarayonining tashqi tomonini tashkil qiladi. Chunki u o‘qitadi, ta’lim beradi.
O‘quvchi faoliyati ichki jarayonni tashkil etadi. Chunki u o‘qituvchi bergan bilimni o‘qib tushunib oladi.
O‘qitish jarayonining ichki tomoni o‘quvchining faoliyati bo‘lib, u o‘quv fani materiallarini o‘zlashtirishdan iborat. O‘qitish bilishdan farqli o‘laroq muallim rahbarligida amalga oshiriladi. Ta’limning asosiy maqsadi, vazifasi yosh avlodni ilmiy bilimlar, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirishdan iboratdir.
O‘quvchilarning bilish faoliyati uchta bosqichda olib boriladi.
Bilimlarni o‘zlashtirish, voqe’likdagi narsa va hodisalarni sezish va idrok qilish bilish faoliyatining birinchi bosqichidir.
O‘quvchilarning bilish faoliyatidagi ikkinchi bosqichi- bilimlarni tushunish va umumlashtirish.
Uchinchi bosqich mustahkamlash va qo‘llashdir.
Bilim, ko‘nikma va malakalarni muvaffaqiyatli egallab olish vositalaridan biri avval o‘zlashtirib olingan bilimlarni amalda qo‘llashdir. Amaliyot jarayonida bilimlar to‘ldirib boriladi. Ularni amalda qo‘llanish ko‘nikmasi hosil qilinadi. Amaliy vazifalarni hal qilish vaqtida bilimlarga ehtiyoj paydo bo‘ladi, bu esa yangi bilimlarni egallash uchun turtki beradi.
O‘quvchilarni rivojlantirish va tarbiyalashning, o‘quv tarbiya jarayonini takomillashtirishning katta imkoniyatlari mavjuddir. Umumiy o‘rta ta’lim va o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi ixlos qilishini asosiy yo‘nalishlarida diqqat e’tibor hozirgi zamon ijtimoiy ishlab chiqarish va fan texnika taraqqiyoti sharoitlarida yoshlarni kasb tanlashga yo‘llash,yuqori malakali kadrlar tayyorlashni ta’minlashdan iboratdir. 1997- yil 29-avgustda qabul qilingan O‘zbekiston Respublikasining "Ta’lim to‘g‘risida" gi qonuni va kadrlar tayyorlash "Milliy dasturi"dan kelib chiqqan holda hozirgi yashab turgan jamiyatimizga yuqori malakali kadrlar tayyorlash hozirgi demokratik jamiyatda yoshlarni Erkin fikrga o‘rgatish ,yoshlarni o‘z qobiliyati, havasi, kiyinishiga mos, hayotda o‘ziga munosib o‘rnini topishini ta’minlash oldimizga qo‘yilgan vazifamizdan biri hisoblanadi.
Bu borada yetuk mutaxassislar o‘z tajribalariga tayangan holda nazariy jihatdan asoslangan bu bilimlarni amalga tatbiq etishmoqdalar .
Nazorat savollari:
1.Ya.A.Komenskiy didaktikani ilmiy-nazariy jihatdan qanday asoslagan deb bilasiz?
2.Hozirgi davrda didaktik muammolar o‘z yechimiga egami? Agar ega bo‘lmasa sizningcha bular nimalarda deb bilasiz?
3-savol bayoni.
Ta’lim bilish faoliyatining turi sifatida pedagogika fanida bir necha asosiy ma’noni anglatadi. Ya’ni bu: o‘quvchilarda bilim, ko‘nikmalar va malakalari hosil qilish; ularda dunyoqarash, fikr va e’tiqodlarni shakllantirish; o‘quvchilarning muayyan darajada o‘qimishli, madaniyatli, tarbiyali chin inson bo‘lishiga erishish; ularning qobiliyatlarini o‘stirishdan iborat.
Ta’lim—insoniyat tajribasining ma’lum tomonlarini, ya’ni o‘quvchilar ijtimoiy taraqqiyotning hozirgi talablariga muvofiq darajada bilim va tarbiyaga ega bo‘lishlarini ta’minlaydigan faoliyatdir.
Ta’lim jarayonining mazmunini bilim, ko‘nikma va malakalar tashkil qiladi.
Demak, o‘quvchilar o‘qish orqali bilim bilan qurollanadilar.
Bunda bilimning o‘zi kifoya qilmaydi. Uni hayotda ko‘p unum beradigan qilib qo‘llay bilish lozim. Buning uchun esa o‘qituvchida ko‘nikma va malaka hosil qilish lozim.
Ko‘nikma mashq qilish natijasida beriladigan harakatlar yig‘indisidir. Iqtidor va ko‘nikma mashq qilish va takrorlash orqali malakaga aylanadi.
Bilim asosida ko‘nikma, malaka hosil bo‘ladi. Bilim bahsda kerak bo‘lsa, ko‘nikma mehnatda, dunyoni o‘zlashtirishda zarur. Shu jihatdan o‘quv yurtlarida, maktablarda o‘quvchilar o‘rtasida bahslar, bellashuvlar, o‘tkir zehnlilar mushoirasi, quvnoqlar va zukkolar bellashuvini tashkil etish foydalidir.
Ta’lim jarayoni o‘qituvchi bilan o‘quvchilarning birgalikdagi faoliyati bo‘lib, ikki tomonlama xarakterga egadir. O‘qituvchining faoliyati tufayli ta’lim puxta o‘ylab chiqilgan maqsad, mazmun va dasturlar asosida. olib boriladigan jarayonga aylanib, kutilgan natijalarni beradi.
Bola maktabgacha tarbiya yoshidayoq o‘quv ishi bilan shug‘ullana boshlaydi. U sonlar, harflar bilan, matnli o‘qish jarayoni bilan tanishadi, sodir bo‘layotgan tabiiy hodisalarning muhim xususiyatlarini ota-onasi va tarbiyachilari yordamida bilib oladi, hikoya va ertaklar tinglaydi hamda ularni boshqalarga aytib berishni o‘rganadi.
Ammo maktabgacha tarbiya yoshidagi bolaning asosiy faoliyati hamon o‘yin bo‘lib qoladi, shuning uchun ham uning fikrlash faoliyatida his qilib bilish ko‘proq ahamiyatga egadir.
Ta’limning boshlang‘ich davrida o‘qituvchi analiz-sintezdan ko‘proq foydalanadi. Analiz narsa va hodisalarni tarkibiy qismlarga ajratishdir. Sintez jarayonida o‘quvchilar o‘rganilgan narsalar va hodisalarning ayrim qismlarini, elementlarini bir butun qilib birlashtiradilar. Sintez, analiz, taqqoslash, induksiya kabi usullar orqali o‘quvchilar o‘zlarida tushuncha hosil qilish imkoniga ega bo‘lishadi.
Nazorat savollari:
1.Ta’lim jarayoni deganda nimani tushunasiz?
2.Qanday holatda ta’lim jarayoni sodir bo‘ladi?
3.Moddiy dunyoni bilish ta’lim jarayonining harakatlantiruvchi kuchi sifatida ekanligini tushuntiring.
4-savol bayoni.
O‘qitish jarayoni ikki faoliyat — o‘qituvchi va o‘quvchi faoliyatini o‘z ichiga oladi. O‘qituvchinnng faoliyati o‘quv materiallarini bayon qilishdan, o‘quvchilarda fanga qiziqishni tarkib toptirishdan, o‘quvchilarning mustaqil mashg‘ulotlariga rahbarlik qilishdan, ularning bilim, ko‘nikmalarini tekshirish, o‘quv ishlariga moyilligini uyg‘otish, rag‘batlantirish, bilim darajalarini xolis baholashdan iboratdir.
O‘qituvchnning faoliyati ta’lim jarayonining tashqi tomonini tashkil qiladi, chunki u o‘qitadi, ta’lim beradi. O‘quvchi faoliyati ichki jarayonini tashkil etadi, chunki u o‘qituvchi bergan bilimni o‘qib, tushunib oladi.
O‘qitish jarayonining ikkinchi tomoni o‘quvchining faoliyati bo‘lib, u o‘quv fani materiallarini o‘zlashtirishdan iborat. O‘qitish bilishdan farqli o‘laroq muallim rahbarligida amalga oshiriladi. Ta’limning asosiy maqsadi, vazifasi yosh avlodni ilmiy bilimlar,ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirishdan iboratdir. Ilmiy bilimlarni egallash — muayyan fanlar o‘rtasidagi bog‘lanishlarni idrok qilish, ularni izohlay bilish, mustaqil ravishda umumlashtirish, xulosalar chiqarish demakdir. Bular asosida o‘quvchilarda kuzatuvchanlik, tafakkur, xotira kabi bilish qobiliyatlari o‘sib boradi, ularda e’tiqod tarbiyalanadi.
Bunday o‘qish jarayonida insoniyat erishgan barcha bilimlarni o‘rganish kerak, degan xulosa aslo kelib chiqmaydi. Ta’lim jarayonida fanning eng zaruriy, eng muhimlari — asosi o‘rganiladi. Buning uchun o‘qituvchi o‘quvchiga bilim berar yekan, uni soddadan murakkabga, umumiydan xususiyga yetaklaydi, xulosalar chiqarishga, hayotda, ishlab chiqarishda qo‘llay bilishga o‘rgatadi. O‘qituvchi o‘z fanini qanchalik sodda usulda bayon qilmasin, u chuqur ilmiy bo‘lishi lozim.
Muallim bilimlarni o‘rgatar yekan, o‘sha jarayonda bolalarning imkoniyatlarini o‘rganadi, qiyinchiliklarini ko‘radi, ularni bartaraf etish choralarini izlaydi. Ijodiy ishlovchi o‘qituvchi materialni o‘zida ham, uni o‘qitish usullarida ham yangi jihatlarini ochadi. Xuddi ana shunday ish jarayonida pedagogning o‘ziga xos usuli shakllanadi.
O‘qituvchi maktab o‘quvchilarini yangi bilimlarni faol idrok qilishga, uni hayotda qo‘llay olishga tayyorlaydi. Bu tasodifiy hodisa bo‘lmay, o‘quv jarayonining mantiqi shuni taqozo etadi. O‘quvchilarning o‘qituvchi sabog‘ini o‘zlashtirish jarayoni bilimlarni idrok qilish, tushunish, mustahkamlash hamda ularni amalda qo‘llash bosqichlaridan iborat bo‘ladi.
Bilimlarni o‘zlashtirish voqe’likdagi narsa va hodisalarni yozish va idrok qilishdan boshlanadi. Bilimlarni o‘zlashtirishda bu bosqichlarning ahamiyati nihoyatda kattadir.
Idrok — borliqni odam ongida aks etishidir (biz daraxtni, odamni, hayvon va boshqalarni idrok qilamiz).
Idrok o‘quvchilarning bilimlari, amaliy tajribasi darajasiga qarab muayyan maqsadni ko‘zlovchi jarayon bo‘lmog‘i kerak. O‘qituvchi idrokni yoki bevosita kuzatishni yo‘lga qo‘yayotganida kuzatish manbalarini sinchiklab tanlaydi.
O‘quvchilarning bilish faoliyatidagi ikkinchi bosqich — bilimlarni tushunish va umumlashtirish. Tushunchalarning hosil bo‘lish jarayonida induksiya va deduksiya kabi fikrlash masalalari katta o‘rin tutadi. Induksiya — xususiy hollardan umumiy qoidaga boradigan, deduksiya esa — umumiydan xususiyga boradigan fikr yuritish yo‘lidir.
O‘quvchilarning bilish faoliyatidagi uchinchi bosqich — bilimlarni mustahkamlash va qo‘llash.
Mustahkamlashning mohiyati yangi materialni idrok qilish vaqtida hosil bo‘lgan muvaqqat bog‘lanishlarni puxtalashdir. Mazkur jarayonda bo‘sh va beqaror bog‘lanishlar mustaxkamlanib boradi.
O‘quvchilar faolligini oshirish uchun materialni dastlabki mustahkamlash vaqtida materialga oid savollar qo‘yish bilangina kifoyalanmaslik kerak. Buning uchun o‘quvchining kitob va darsliklar bilan mustaqil ishlashdan, turli xil mashqlar, amaliy mashg‘ulotlarni bajarish, ko‘rsatmali qurollar, kompyuterlar ustida ishlashlaridan ham foydalanish mumkin. Materialning keyingi mustahkamlanishi uy vazifalarini bajarish jarayonida davom etadi. Materialning har bir keyingi darsda takrorlanib borishi, mavzu yoki bo‘limning oxirida umumlashtiruvchi takrorlash o‘tkazilishi hamda o‘quv yilining oxiridagi takrorlash mustahkamlashning zaruriy elementidir.
Bilim, ko‘nikma va malakalarni muvaffaqiyatli egallab olish vositalaridan biri avval o‘zlashtirib olingan bilimlarni amalda qo‘llashdir. Amaliyot jarayonida bilimlar to‘ldirib boriladi, ularni amalda qo‘llanish ko‘nikmasi hosil qilinadi. Amaliy vazifalarni hal qilish vaqtida bilimlarga ehtiyoj paydo bo‘ladi, bu esa yangi bilimlarni egallash uchun turtki beradi.
Nazorat savollari:
1.Ta’lim jarayonining tarkibiy qismlariga nimalar kiradi?
2.Ta’lim jarayonining vazifalarini izohlang.
3.Ta’lim jarayoni qanday ziddiyatlarga ega ekanligini tushuntirib bering.
4.Bilimlarni o‘zlashtirish nimadan boshlanadi?
5.Bilim olishga ruhiy tayyorgarlik deganda nimani tushunasiz
|
| |
