Ключевые слова
: неорганической химии, минеральные удобрения.
Основными компонентами процесса обучения химии являются: цели обучения,
содержание предмета, методы и средства, деятельность учителя и учащихся и
достигаемые при этом результаты. Долгое время изложение школьного курса химии
носило несистематический характер и имело прикладное значение, так как не было
системообразующего стержня, вокруг которого этот курс мог бы формироваться. На
рубеже XIX-XX веков изучение химии в школах Узбекистана было отменено.
Изучение учебного материала на основе периодического закона и периодической
системы химических элементов не только обеспечивает возможность его
логического развертывания, но и является лучшим и с методической точки зрения,
так как дает учащимся возможность глубже понять содержание курса и сознательно
усвоить подлежащий изучению материал. Но, как часто это бывает, в средних
учебных заведениях периодический закон долгое время не изучался, так как
считался для учащихся недоступным. Как было указано выше, первый стабильный
учебник по неорганической химии в стране был написан в начале 30-ых годов XX
века В.Н. Верховским, Л.М. Сморгонским, Я.Л. Гольдфарбом. В дальнейшем
содержание обучения химии в результате развития химической науки и общества в
России неоднократно претерпевало изменения. В настоящее время школьное
химическое образование основывается на изучении следующих основных
теоретических концепций:
1. атомно-молекулярное учение,
2. теория электролитической диссоциации,
3. механизм и условия протекания химических реакций,
4. периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева,
5. теория строения органических соединений А.М.Бутлерова.
Профессиональная деятельность современного учителя химии начинается с
правильно определенных задач процесса обучения, способствующих отбору
содержания, выбору структуры, реализации методов и средств обучения. Поэтому на
каждом уроке учитель не только должен четко и аргументировано проговорить
основную цель и задачи урока, но и определить подцели каждого из этапов урока [1].
Только обозначив общую цель и логически вытекающие подцели процесса
обучения, учитель химии сможет совершить весь процесс обучения и воспитания.
Содержание школьного курса включает ознакомление учащихся с основами науки,
законами, теориями, понятиями, что способствует формированию у учащихся
научной картины мира, всестороннему развитию личности, воспитанию интереса к
предмету, обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся. Школьный курс
химии образуется двумя основными системами знаний – системой знаний о
веществе и системой знаний о химических реакциях[2]. Из огромного многообразия
веществ для изучения были отобраны следующие: - имеющие большое
познавательное значение (водород, кислород, ввода, основания, соли); - имеющие
464
большое практическое значение (минеральные удобрения, иониты, мыла,
синтетические моющие вещества и др.); - играющие важную роль в неживой и
живой природе (соединения кремния и кальция, жиры, белки, углеводы и др.); - на
примере которых можно дать представления о технологических процессах и
химических производствах (аммиак, серная и азотная кислота, этилен, альдегиды и
др.); - отражающие достижения современной науки и производства (катализаторы,
синтетические каучуки и волокна, пластмассы, искусственные алмазы,
синтетические аминокислоты, белки и др.).
Отечественный школьный курс основан на изучении понятия о веществе.
Вариативность школьных программ по химии определяет инвариантное ядро, то
есть, материал, являющийся единым для всех программ. Содержание школьного
предмета химии должно содержать следующее: систему научных, химических,
знаний; систему умений и навыков (специальных, интеллектуальных,
общеучебных); описание опыта творческой и производственной деятельности,
накопленной человечеством в области химии; отображение положения химии в
окружающей действительности; возможности развития и воспитания учащихся на
материале предмета. Содержание и построение курса химии должны
соответствовать определенным дидактическим принципам, критериям и идеям,
которые взаимно дополняют друг друга. Принципы построения школьных программ
по химии: Принцип научности устанавливает отбор в учебной программе только тех
теорий, законов, фактов, явлений и вопросов, которые научно доказаны и не
вызывают сомнений [3]. Кроме того, необходимо ознакомить учащихся с методами
исследования.
Принцип доступности определяет уровень и объем научной информации, а также
перечень методов исследований данной науки, чтобы ученики, в силу различных
возрастных особенностей и объема приобретенных знаний, смогли бы усвоить весь
материал учебника. Принцип систематичности предусматривает определенное
построение содержания школьного курса, логику, последовательность изложения
материала от известного — к неизвестному, от простого — к сложному (дедукция и
индукция). Принцип системности предполагает отражение в учебнике целостной
системы научных знаний со всеми их фактами, связями, теориями и т. д. Принцип
историзма требует приведение в учебнике примеров развития науки и ее
методологии, вклада ученых в те или иные открытия, роль этих открытий и т.д.
Принцип связи обучения с жизнью, с практикой определяет использование в
учебниках примеров прикладного значения химии, что в значительной степени
обеспечивает интерес учащихся к химии, то есть мотивацию учения. Кроме этого и
учебник, и все обучение химии должны соответствовать принципу безопасности и
принципу здоровье сбережения (валеологический аспект обучения)[4].
Дополняют указанные принципы и критерии отбора содержания учебного
материала для школьных дисциплин (по Ю.К. Бабанскому): Критерий научной
значимости, отражающий широту применения научных знаний. Знания, носящие
всеобщий характер, должны включаться в первую очередь. На этом основании в
действующие программы по химии включены Периодический закон и
периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, закон о сохранении
и превращении энергии, теория строения органических веществ А.М. Бутлерова и др.
Критерий соответствия объема содержания предмета времени, отведенному на
изучение химии. В связи с сокращением часов на изучение химии должно
изменяться и содержание предмета. Критерий соответствия имеющимся в массовой
школе условиям. В школах должны быть типовые кабинеты химии, оснащенные в
соответствии с перечнями необходимого химического оборудования в соответствии
с современными требованиями. Содержание практической (экспериментальной)
465
составляющей школьного учебника должно соответствовать возможностям
проводить необходимые опыты в школе. Критерий соответствия государственным
образовательным и международным стандартам[5].
|
