|
Texnologiyalari universiteti
|
| bet | 1/2 | | Sana | 19.09.2023 | | Hajmi | 25.84 Kb. | | #82849 |
Bog'liq Pedagogika maxmudov lochinbek Одилов, 123 O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI AXBOROT TEXNOLOGIYALARI VA KOMMUNIKATSIYALARINI RIVOJLANTIRISH VAZIRLIGI
MUHAMMAD AL-XORAZMIY NOMIDAGI TOSHKENT AXBOROT TEXNOLOGIYALARI UNIVERSITETI
Telekommunikatsiya texnologiyalar kafedrasi
731-19 guruh
Talabasi: Maxmudov Lochinbek
Testologiya
Fanidan mustaqil ishi
Mavzu: Oquv jarayonidagi pedogogik testlar orqali bilim ko’nikma va malakalarni baxolash
Farg’ona-2023
Mavzu: Oquv jarayonidagi pedogogik testlar orqali bilim ko’nikma va malakalarni baxolash
Reja:
1)kirish
2) Oquv jarayonidagi pedogogik testlar
3)Testlar orqali konikma va malakarni baxolash
4)Xulosa
5)Foydalanilgan adabiyodlar
Kirish;
Xozirda o’quvchilarga berilayotgan bilimni qanday qilip saralashimiz mumkin yani klassifikatsiyalash. Bu borada ko’plab chet el olimlari uzoq yillik izlanishlar olib borganlar. U insonlar o’z umri davomida o’rgangan va hozirda yangi o’sib kelayotgan o’qituvchi ham kasblariga yetkazish ilinjida ko’plab o’quv qollanma va dessertatsiyalar tayyorlashgan. Keyingi o’rinlarda Testlarni samarali klassifikatsiyalash bo’yicha uzoq yillik tajribaga ega dunyo miqyosidagi Olimlarning bir qancha kitoblaridan foydalangan holda o’z dars qo’llanmamizni sizga keltirganmiz. Agarda pastda keltirilgan ma’lumotlar siz aziz o’qituvchilarimizga manzur bo’lsa biz bundan hursand bo’lamiz chunki shu mustaqil ishni tayyorlashga ozgina kamroq vaqtimiz bor edi lekin biz qoldan kelgancha bergan topshiriqlaringizni bajarishga xarakat qildik, o’qing va maroq oling. Aholi ta’lim sifatini yildan yilga ko’tarib borish dunyo miqyosidagi eng birinchi navbatdagi masalalardan bo’lip kelgan. Tarixga ko’z yugurtiradigan bo’lsak qaysi xozirda yuksak o’rinlardagi davlatlar borki bari ilim fan yo’lida ko’plab izlanishlar olib borgan bo’lip vaqt va kata miqdordagi moliyaviy harajatlar qilgan bo’lip xozirda shu xarakatlarning mevasini totmoqda. Shu bilan birga bir savol vujudga kelishi tabiiy yani ta’lim sifatini qay tarzda saqlab qolishimiz mumkin.
Baholash deganda biz bolaning hozirgi yutuqlarini (muvaffaqiyatsizliklarini), oldingi yutuqlari (muvaffaqiyatsizliklari) bilan taqqoslash jarayonini va o'quv natijalarini amaldagi o'quv standartlari tomonidan belgilangan normalar bilan o'zaro bog'liqligini tushunamiz. Baholash mezonlari va shakllarini yaratish jarayoni o'quvchilar bilan birgalikda amalga oshiriladi va biz buni bolalarning qadr-qimmatini shakllantirishning bir usuli deb bilamiz. O'qitish jarayonida o'qituvchilar tomonidan qabul qilingan rasmiy va norasmiy baholash usullari to'plami "Formativ baholash" (shakllantiruvchi) deb nomlanadi. Bu o'qituvchilar tomonidan olib boriladigan o'quv jarayonining bir qismi bo'lib, o'quv va o'qitish usullarini o'zgartirish orqali o'quvchining tushunchasi va malakasini oshirishga qaratilgan.
Formativ baholash o'qituvchilarga ham, o'quvchilarga ham o'quvchining faoliyati va o'rganishi to'g'risida to'g'ridan-to'g'ri va batavsil mulohazalar berishga harakat qiladi. Bu o'quv jarayonida o'quvchilarning ehtiyojlari va taraqqiyotni kuzatadigan doimiy jarayon.
Formativ baholashnining asosiy vazifasi o'quv yili uchun qo'yilgan maqsadlarning bajarilishi yoki bajarilmaganligini aniqlash. Shuning uchun o'qituvchilar ham o'quvchilar ham o'quv yili davomida erishmoqchi bo'lgan o'quv maqsadlarni aniq bilishlari kerak.
O'quv maqsadlari rasmiy shaklda o'qituvchi ish rejalarida aks etadi. Yoki o'qituvchi norasmiy shaklda o'quvchilar bilan birgalikda o'quv maqsadlarni aniqlab olishi mumkin bo'ladi. Formativ baho o'quvchilar ta'lim jarayonida faol rol o'ynashi kerak degan fikrdan boshlanadi.
Formativ baholashda o'quv maqsadiga erishish uchun zarur bo'lgan qadamlar (mexanizmlar)aniq belgilanadi. Biroq bunga erishish uchun baholash yaxshi ishlab chiqilgan bo'lishi kerak. Bu jarayonda o'quvchilar orasida o'z-o'zini baholash va hamkorlik qilishga katta e'tibor qaratiladi va rag'batlantiriladi.
Formativ baholashning eng foydali qismlaridan biri shundan iboratki, shakllantiruvchi baholashning yagona uslubi yo'q. Buning o'rniga mavjud bo'lgan yuzlab turli xil baholash usullari mavjud. Har bir o'qituvchi potentsial shakllantiruvchi baholashning chuqur repertuarini ishlab chiqishi mumkin. Bundan tashqari, o'qituvchilar shakllantiruvchi baholashni o'quvchilarining ehtiyojlariga moslashtirish va o'zgartirishlari mumkin. Bu juda muhim, chunki tafovut o'quvchilarni jalb qilishga yordam beradi va o'qituvchining o'rganilayotgan tushunchalarni to'g'ri baholashiga mos kelishini ta'minlaydi. Variantlarga ega bo'lish, shuningdek, o'quvchilar yil davomida ularning shaxsiy imtiyozlari yoki kuchli tomonlariga va zaif tomonlariga tabiiy ravishda mos keladigan baholashning turlarini ko'rishlariga yordam beradi.
Sinflarida muntazam, doimiy shakllantiruvchi baholashdan foydalanadigan o'qituvchilar, o'quvchilarning faolligi va o'qishi ortib borayotganligini aniqlaydilar. O'qituvchilar shakllantiruvchi baholashdan olingan ma'lumotlardan butun guruh uchun ham, individual darslar uchun ham o'quv qo'llanmalarini o'zgartirish uchun foydalanishlari mumkin. O'quvchilar shakllantiruvchi baholashda ular o'zlarining qaerdaligini har doim bilishlarini va o'zlarining kuchli va kuchsiz tomonlarini tobora ko'proq anglab etishlari uchun foydali bo'ladi. Formativ baholashlarni tuzish oson, olish oson, to'plash oson va natijalardan foydalanish oson. Bunga qo'shimcha ravishda, ular bajarilishi uchun cheklangan vaqt talab etiladi. Formativ baholash o'quvchilarga individual maqsadlarni belgilashda yordam beradi va har kuni yutuqlarni kuzatib boradi.
Shubhasiz, Yuqoridagi ko'rsatkichlar odatda to'g'ridan-to'g'ri kuzatuvdan yashiriladi. ularni amalga oshirish uchun maxsus vositalar to'plami va boshqa narsalar qatori o'quvchilarning shaxsiy yutuqlari va ijodiy yutuqlarini boshqarish va baholashga yordam beradigan zamonaviyroq vositalardan foydalanish talab etiladi.Hozirgi vaqtda mavjud bo'lgan adabiyotlarda ushbu mablag'lar to'g'risida tarqoq ma'lumotlar mavjud. Bundan tashqari, o'quv natijalarini baholashning barcha zamonaviy vositalaridan faqat pedagogik testlarga ahamiyat beriladi, garchi bir xil darajada samarali vositalar arsenaliga ega bo'lsa.Shunday qilib, aniqlangan muammolar o'quv natijalarini yuqori sifatli baholashni ta'minlashni qiyinlashtiradi.O'zbekiston Respublikasi Oliy ta'lim vazirligining qaroriga binoan pedagogika oliy o'quv yurtlari dasturiga yangi "O'quv rejasi, baho va baholash" fani kiritildi. Ushbu fanni o'rganishdan maqsad talabalarni bilimlarni test nazoratining uslubiy va nazariy asoslari, yagona davlat imtihonini tashkil etish va o'tkazish tartibi, shuningdek, umuman, zamonaviy nazorat vositalaridan foydalanish bilan tanishtirishdir.Shu sababli, o'quv natijalarini baholashning zamonaviy vositalaridan foydalanishda to'plangan nazariy material va amaliy tajribani umumlashtirish va tizimlashtirish darslik nashr etish bilan maqsadga muvofiq ko'rinadi.Ushbu kurs nazorat qilish, baholash, baholash konseptsiyasining asosini beradi, an'anaviy baholash tizimini talabalarning ta'lim yutuqlarini baholashning zamonaviy yondashuvlari bilan taqqoslaydi, o'quv natijalarini baholashning turli zamonaviy vositalarini o'rganadi pedagogik test, reyting, monitoring, portfel, yagona davlat imtihonlari. Ta'lim natijalarini monitoring qilish va baholashning zamonaviy vositalarining tavsiflari asosan taniqli nashrlardan, etakchi o'qituvchilarning amaliy tajribalaridan olingan.Bugungi kunda Markaziy va Sharqiy Evropaning aksariyat davlatlari, shu jumladan, o'z mamlakatlarining ta'lim tizimlarini global isloh qilish doirasida ta'lim faoliyatini monitoring qilish va baholash uchun asos ishlab chiqdilar. Ushbu mamlakatlar ta'lim dasturlarini ishlab chiqishda normalarni (standartlarni) aniqlay boshladilar, bu ajralmas qism sifatida milliy ta'lim siyosati va sifatni nazorat qilishning muhim bosqichidir. Ushbu me'yorlar (standartlar) ta'limning maqsadlarini belgilash, mamlakatda yagona pedagogik makonni yaratish uchun zarur asos bo'lib, buning natijasida turli xil ta'lim muassasalarida yoshlar tomonidan qabul qilinadigan umumiy ta'limning yagona darajasi ta'minlanadi.Ammo, umuman olganda, O'zbekistonda ta'lim muassasalari va umuman ta'lim tizimini ishini baholashning muntazam tizimini yaratish bo'yicha hali zarur choralar ko'rilmagan. Shuni ta'kidlash kerakki, bu sohada tub qarama-qarshilik mavjud: bir tomondan, o'quv dasturlarini belgilash sohasida davlatdan ta'lim muassasalari va o'qituvchilar tarkibining avtonomiyasi sezilarli darajada kengaymoqda; boshqa tomondan, ta'lim muassasalari va o'qituvchilarning avtonomligi ularning faoliyatini davlat tomonidan baholashning tizimli jarayoniga zid bo'lishi mumkin.
Talabalar bilimini nazorat qilish ta'lim sifatini baholashning asosiy elementlaridan biridir. O'qituvchilar har kuni talabalarning o'quv faoliyatini og'zaki so'roq qilish va yozma ishlarni baholash orqali kuzatib boradilar.Ta'lim muassasasi faoliyati doirasida sof pedagogik maqsadni ko'zlagan ushbu norasmiy baho har bir o'quvchining natijalari kamida o'rtacha bo'lishi kerakligini hisobga olgan holda tabiiy me'yorlarga tegishli. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchining bahosi deyarli har doim "normal" ni ko'rsatadi, bu uning qiymatini cheklashi aniq.Umumiy ta'limdagi natijalarni baholashning zamonaviy yondashuvi yanada muhimroq. Darhaqiqat, yondashuvlarning o'zi va baholash mezonlarini tanlash juda ehtiyotkor bo'lib qoldi. Shu bilan birga, biz baholash natijalarini keyinchalik gaplashadigan pedagogik yoki selektiv diagnostika maqsadlarida foydalanish imkoniyatiga nisbatan ehtiyotkorlik bilan yondosha boshladik.
U yoki bu maqsadda foydalanish uchun baholash natijalari uchta sifatga ega bo'lishi kerak:
- ular "haqiqiy" bo'lishi kerak (o'quv dasturlariga aniq mos keladi),
- qat'iy ob'ektiv va barqaror (ya'ni vaqtga yoki imtihonchining tabiatiga bog'liq bo'lmagan holda o'zgarishi mumkin emas),
- "mavjud" (ya'ni vaqt, ularni ishlab chiqish va amalga oshirish uchun ilmiy kuchlar va mablag'lar berilgan davlatga tegishli bo'lishi kerak).
Pedagogik nazorat pedagogik tizimning muhim tarkibiy qismi va ta'lim jarayonining bir qismidir. Hozirga qadar kompyuterning natijasi so'zsiz talabalar faoliyatini baholash deb hisoblanadi. Baholash o'quvchilar faoliyatining muayyan pedagogik tizim va butun ta'lim tizimining talablariga muvofiqligini belgilaydi.Bilimlarni tekshirish va baholash muammosi holatining xususiyatlarini tahlil qilib shuni ta'kidlash kerakki, bu muammo ko'p qirrali bo'lib, tadqiqotchilar tomonidan har tomonlama ko'rib chiqilgan. Mamlakatimizda bilimlarni sinash va baholashning funktsiyalari, usullari, tamoyillari, umumiy va alohida baholash masalalariga oid ko'plab asarlar nashr etilgan. Ushbu muammoni o'rganishda bir necha asosiy yo'nalishlar mavjud.Katta guruhni o'quv jarayonidagi bilimlarni tekshirish va baholash funktsiyalari, shakllangan bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga qo'yiladigan talablar, o'quvchilarni nazorat qilish usullari, an'anaviy ta'lim tizimidagi bilimlarni hisobga olish turlari (M.I.Zaretskiy) asarlari namoyish etadi. , II Kulibaba, I.Ya.Lerner, E.I.Perovskiy, S.I.Runovskiy, M.N.Skatkin, V.P.Strezikosin va boshqalar). Nashr etilgan asarlarda bilimlarni tekshirish va baholashning nazorat, o'qitish va tarbiyalash funktsiyalari, yozma, og'zaki, grafik va amaliy nazoratni o'tkazish metodikasi, individual, frontal, tematik va yakuniy so'rovlar, bilimlarning sifatiga shakllangan talablar ko'rsatilgan. maktab o'quvchilari, turli xil o'quv fanlari bo'yicha og'zaki va yozma javoblarini baholash uchun.Asta-sekin ta'lim tizimi didaktik muammoni to'g'ri qo'yishi va uni pedagogik texnologiyalar yordamida hal qila olishi kerakligi to'g'risida ishonch hosil bo'ladi. Bunday holda, izohlash bitta bahoga bo'ysunmasligi kerak, hatto undan ham ko'proq talabaning o'rtacha baliga emas, balki ma'lum bir o'lchov sifatidagi o'zgarishlar dinamikasini aks ettiradigan qiymatlarga, masalan, talabalarning o'zlashtirishiga bo'ysunishi kerak. o'quv materiali.Ta'lim natijalarini baholashning ilmiy asoslari shuni anglatadiki, haqiqat deb tan olingan dalillarga asoslangan va tashqaridan kuzatiladigan belgilarga emas, balki muhim bog'lanish xususiyatlariga ega bo'lgan bunday qarorlar qabul qilinadi.An'anaviy ta'lim amaliyotida baholash tizimining muhim salbiy tomonlari aniqlanadi. An'anaviy tekshirish usullarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ta'lim sifatini baholash tizimi pedagogik o'lchovlarning ob'ektiv usullariga tayanmaydi, shuning uchun "sifat" bugungi kunda ancha o'zboshimchalik bilan talqin qilinmoqda, har bir o'qituvchi o'z tekshirish vazifalari tizimini ishlab chiqadi. Pedagogikada o'lchovning maqsadi bilim darajalarining sonli ekvivalentlarini olishdir. O'lchovlar - bu oldindan belgilangan parametrlarga ko'ra talabalar tomonidan ta'limiy tayyorgarlik darajasiga erishishning sifat va miqdoriy xususiyatlarini aniqlash vositasi va usullari. Ta'limni miqdoriy o'rganish va uning samaradorligi bo'yicha tadqiqotlar guruhini ko'rib chiqing. Ushbu ishlarda o'qitishga turli xil nuqtai nazardan yondashiladi, chunki axborot jarayoni sifatida olingan natijalarni matematik baholash imkoniyati aniqlanmoqda, uning samaradorligini aniqlashning miqdoriy mezonlarini qo'llash muhokama qilinadi.Bilimlarni baholashning sub'ektivligi ma'lum darajada bilimlar tizimini boshqarish usullarining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Ko'pincha, mavzuni, kursni yoki uning qismlarini baholash individual, ko'pincha ikkinchi darajali elementlarni tekshirish orqali amalga oshiriladi, ularning assimilyatsiyasi butun shakllangan bilim, ko'nikma va malakalarning butun tizimini o'zlashtirishi mumkin emas. Savollarning sifati va ketma-ketligi har bir o'qituvchi tomonidan intuitiv ravishda belgilanadi va ko'pincha eng yaxshi usulda emas. Butun mavzuni sinab ko'rish uchun qancha savol berish kerakligi, vazifalarni diagnostika qiymati jihatidan qanday taqqoslash kerakligi noma'lum.Amaldagi tekshirish usullari va shakllarining har biri o'zining afzalliklari va kamchiliklariga, cheklovlariga ega. Bundan tashqari, mavjud bo'lgan bilimlarni tekshirish va baholash amaliyotining kamchiliklari o'z-o'zidan paydo bo'lishi, usul va shakllardan oqilona foydalanmaslik, didaktik maqsadga muvofiq emasligi, o'qituvchi tomonidan predmet materiali va mehnat sharoitlarining xarakterli xususiyatlarini bilmasligi, uni amalga oshirishda sistematiklik.Ko'p mualliflar joriy va kirish imtihonlari tizimini tanqid qiladilar. Savollarning oz miqdori sizga butun kursni ob'ektiv tekshirishga imkon bermaydi, savollar ko'pincha shakllanishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni aks ettirmaydi, imtihon topshiruvchilarning har biri respondentning bilimlari to'g'risida o'z fikrlariga ega, o'z uslublari va mezonlari; qo'shimcha savollar soni va ularning murakkabligi imtihonchiga bog'liq bo'lib, bu ham umumiy natijaga ta'sir qiladi.Psixologik omillarning roli, o'qituvchining umumiy va maxsus tayyorgarligi, uning shaxsiy fazilatlari (prinsiplarga rioya qilish, mas'uliyatni his qilish). Bularning barchasi, u yoki bu tarzda, bilimlarni sinash va baholash natijalariga ta'sir qiladi. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari, albatta, o'qitish xarakterida ham, bilimlarni tekshirish va baholash jarayonida ham namoyon bo'ladi, bu haqda keyinroq batafsilroq muhokama qilamiz.
Ta’lim sifati, qolaversa o’quvchilar bilim sifatini aniqlash dolzarb pedagogic masalalardan biridir. Bu haqda - I.A.Karimov “Ta’lim sohasida zamonaviy axborot va kompyuter texnologiyalari, Internet tizimi, raqamli va keng formatli telekommunikasiyalarning zamonaviy usullarini o’zlashtirish, bugungi taraqqiyot darajasini belgilab beradigan bunday ilg’or yutuqlar nafaqat maktab, lisey va kollejlar, oliy o’quv yurtlariga, balki har qaysi oila hayotiga keng kirib borishi uchun zamin tug’dirishning ahamiyatini chuqur anglab olishimiz lozim” [8], - deya ta’kidlagan.
Pedagogik tashhis bu o’quv jarayoni, o’qituvchi va o’quvchilar faoliyatini tahlil qilish, shundan kelib chiqib, ma’lum o’zgarishlar kiritish vositasi sifatida qarash o’tgan asrning 80-90-yillarida professor K.Zaripov, professor J.G’.Yo’ldoshevlar tomonidan ilgari surilgan. Jumladan, J.Yo’ldoshev tahliliy tashxis ta’limdagi kamchiliklarni aniqlash va oldini olish, yordam ko’rsatish tarzida xizmat qilishning amaliy tadbiqini ko’rsatgan bo’lsa, professor K.Zaripov pedagogik tashxisga o’z mohiyatini ko’ra bilish jarayoni sifatida qarab, uning obyektlari ustida tadqiqotlar olib borgan.
Tadqiqotchilar M.Axmedova maktabgacha yoshdagi bolalarning o’zlashtirish darajasini aniqlash va tahlil qilish [36.204], S.Abdullayeva 6-7 yoshli bolalarning maktab ta’limiga tayyorgarlik darajasini aniqlashda test usulidan foydalanish, Begmatova N.X. Bog’cha bolalarining bilimini baholashda multimediya texnologiyasidan foydalanishga [37.63,66] oid tadqiqotlarni olib borgan.
O.V.Vorobeychikova esa “Bilimlarni nazorat qilishda testlarning o’rnini tadqiq qilgan” [29], G.U.Matushanskiy “Bilim olganlikni nazorat qilish uchun pedagogik testlarni loihalashtirishni [26]. o’rgangan”.
Yu.K.Babanskiy bilim, ko’nikma va malakalarni o’zlashtirish jarayoni bosqichma-bosqich amalga oshirilishi, har bosqichda ta’lim mazmuni va samaradorligini aniqlashda optimal metodlardan foydalanish lozimligini ta’kidlaydi [14.216].
Ta’lim sifati natijalarini baholashni modernizasiya qilish orqali ta’lim-tarbiya samaradorligini oshirishga, o’quvchi-yoshlarni kelajakda barkamol avlodlar sifatida bilimli, yuksak intellektual salohiyatga ega bo’lgan shaxslar sifatida tarbiyalashga erishamiz.
Oliy o’quv yurtlarida sifat menejmentini xalqaro mezonlar asosida standartlash bo’yicha sezilarli o’zgarishlar yuz bermoqda ta’lim standartlarini yangi turlarini ishlab chiqib, ularni qabul qilish va hayotga tadbiq etish hamda korxona va tashkilotlarda sifat menejmenti tizimini dolzarb xolatida saqlab turish bu borada ko’zga ko’ringan ishlar deb bilsak bo’ladi.
Ta’lim jarayonining va ayniqsa jarayonning sifat ko’rsatkichlarini miqdorini baholab bo’lmaydigan tarkibiy qismlarni holatlarini aniqlashda ekspert baholashini usulini qo’llash eng to’liq manzaraga ega bo’lishni ta’minlaydi. Talabalarning ta’lim sifati natijalarini baholash Oliy ta’lim muassasasi va ish bilan ta’minlov(beruvchi)chi tashkilotlar vakillari ekspertlar sifatida haqqoniy baholaganligidan so’ng uni monitoring qilib bo’lajak (ishlayotgan) kadrning sifatini aniqlash mumkin.
Talaba va o’quvchilarga ta’lim berib ulardan bir xil natijani talab qilish ta’limning eng qiyin muammolaridan biridir. Chunki bir-biriga aynan o’xshaydigan odamlar uchramaganidek, talaba va o’quvchilarning bilimga chanqoqligi, intiluvchanligi, qobiliyatlari ham bir-biriga o’xshamaydi. Shu sababli ta’lim sifatini baholashda tabaqalashtirilgan yondoshgan holda baholash va yondoshish ham muhim ahamiyatga ega. O’quvchi va talabalar guruxidagi bilim darajalarini egallaganlikni quyidagi guruhlarni keltirishimiz mumkin:
Xulosa
0‘quvchi-talabaIaming bilim olishini nazorat qilish, sinash va adolatli baholash ularni fanni chuqur o‘zlashtirishlari uchun inti- lishga olib keladi. Bilimni nazorat qilish, sinash va baholash reyting tizimi orqali amalga oshiriladi.
0‘quvchi-talabalar bilimini sinash va baholashda turli usullar qo‘llaniladi. Ulardan eng ko‘p qo‘llaniladiganlari testlar, masala- mashqlar yechish, nazorat ishi yozish, esse yozish, savol-javob o‘tkazish, referatlar yozish, ijodiy topshiriqlarni bajarish va bosh- qalar bo‘lib, ularning har birini o‘ziga xos afzalliklari va kamchiliklari bor. Shuning uchun iloji boricha o‘qituvchi bir xil usulni qoilamaslikka harakat qilgani ma’qul.
Kelajakda o‘quvchi-talabalar bilimini nazorat qilish, sinash va baholashda jahondagi ilg‘or tajribalarni o‘rganib, ulami qo‘llashga diqqat qaratish ijobiy natijalarga olib kelishga yordam beradi.
|
| |
