Окончание табл. 2
Journal of Creative Economy
■
Vol. 15, Num. 6, 2021
— 2538 —
Деятельность университетов оценивается по шести основным параме-
трам: образовательная деятельность; научно-исследовательская деятельность;
социализация – отражает деятельность университета в социальной сфере;
интернационализация или международная деятельность университета; бренд
университета; инновации и предпринимательство, то есть достижения уни-
верситета в сфере инноваций и коммерциализации разработок.
Источниками данных о деятельности вузов являются результаты анке-
тирования вузов, материалы сайтов вузов; данные, размещаемые на специ-
ализированных сайтах Министерства образования и науки РФ; публичные
отчеты университетов; данные Роспатента, базы данных, разработанные
«Интерфаксом», а также международные базы данных. Финансовый универ-
ситет в данным рейтинге на 2020 год занимает 22-е место.
Рейтинг лучших вузов России RAEX-100 – интегральная оценка качества
подготовки выпускников вуза, определяемая количественными параметрами
их образовательной и научно-исследовательской деятельности и качествен-
ными характеристиками, отражающими мнение ключевых референтных
групп: работодателей, представителей академических и научных кругов, а
также студентов и выпускников. В качестве статистической информации
используются данные анкетирования вузов, наукометрические показатели и
сведения из открытых источников. В отличие от Интерфакс в рейтинге не
могут участвовать вузы творческой и спортивной направленности, а также
силовых ведомств. Оценке подлежат только головные вузы, их филиалы не
рассматриваются [11].
Определение рейтингового функционала происходит на базе анализа
таких интегральных факторов: уровень преподавания; международная интег-
рация; ресурсная обеспеченность; востребованность среди абитуриентов;
качество карьеры выпускников; сотрудничество с работодателями; иннова-
ционная активность; научные достижения; инновационная инфраструктура.
Финансовый университет занял 15-е место.
По сравнению с двумя рассмотренными выше рейтингами национальный
рейтинг факультетов московских вузов HeadHunter и Career.ru не учиты-
вает научную степень и исследовательские работы в вузах. Они основаны на
востребованности выпускников на рынке труда – то, что в первую очередь
волнует поступающих. На верхних строчках списка находятся факультеты,
которые готовят самых успешных специалистов. Эти выпускники получают
больше приглашений на собеседования, им предлагают более высокую зар-
плату, и они чаще ищут работу по специальности по сравнению с конкурен-
тами [12].
Креативная экономика
■
Том 15. № 6’2021 (июнь)
— 2539 —
В рейтинге московских факультетов от hh.ru приняли участие многие
профессиональные сферы. Финансовый университет занимает 9-е место в
направлении «Экономика и финансы».
Superjob представляет рейтинг вузов России по уровню зарплат заня-
тых в области экономики и финансов молодых специалистов, окончивших
вуз в 2014–2019 годах. Со средними зарплатами выпускников в размере 97
000 руб. в месяц пятую строку определяет Финансовый университет при
Правительстве РФ [13].
Рейтинг вузов от РАНХиГС составляется на основе статистических данных
о своей деятельности. Источниками статистической информации выступают
данные ведущих аналитических центров, работающих в сфере образования.
В данном рейтинге Финансовый университет находится на 57-м месте [14].
Для того чтобы развить конкурентную систему образования, стоит обра-
титься к опыту в Китае, где средства были направлены на инновации и поли-
тику развития человеческого капитала. Еще в конце 1990-х в Китае начались
реформы образования и осуществлялась поддержка высших учебных заведе-
ний (проекты 211 и 985). Так, власти выделили приоритетные вузы – универ-
ситеты «китайской лиги плюща» – и субсидировали их совершенствование
[16]
(Donetskaya, Tsyannan, 2018)
.
Еще в 1980-х годах в КНР было принято «Положение о степенях», которое
предполагало присвоение выпускникам определенных академических степе-
ней, которые влияли на трудоустройство, помимо этого были расширены воз-
можности университетов в плане выбора методов и организации обучения,
оценки студентов, увеличения количества дополнительных курсов и введения
платных программ.
В июле 1994 г. власти КНР начали реализацию «Проекта 211», в ходе кото-
рого были созданы или реорганизованы около 100 вузов и открыты ключевые
направления обучения в них. Финансирование осуществлялось не только за
счет денег государства, но и средств департаментов и университетов. Также
началась реализация «Проекта 985», финансирование которого заключалось
в 1% доходной части бюджета государства ежегодно в течение 3 лет. А в 2010
году был принят документ среднесрочной и долгосрочной реформы образо-
вания, которая подразумевала под собой улучшение качества высшего обра-
зования, оптимизацию структуры вузов и увеличение количества научных
исследований.
Отметим тот факт, что вместе с осуществлением образовательных реформ
производились инвестиции в образовательную сферу. Так, с 1997 по 2015 г.
финансирование образования возросло до 3612,9 млрд юаней, то есть в 14,3
Journal of Creative Economy
■
Vol. 15, Num. 6, 2021
— 2540 —
раза. А на долю высшего образования уходило 20–30% от отраслевых расхо-
дов [18].
Примечательно то, что ежегодно в Китае увеличивается число универси-
тетов и изменяется их структура: если в 1999 г. только 25% вузов готовили
специалистов науки и техники, то к 2015 г. их число возросло в 3,4 раза (около
35,4% от всех вузов, в сравнении в Россией – около 14%). Также увеличилось
примерно в 3,5 раза количество гуманитарных вузов. Стремительнее всего
возросло число комплексных вузов, при этом полностью исчезли учебные
заведения, которые предлагали краткосрочную профессиональную подго-
товку. [18]
Вследствие увеличения количества университетов возросло число студен-
тов к 2016 г. в 10 раз.
В три раза возросла доля тех студентов, которые после
обучения за рубежом предпочли вернуться домой, так как была проведена
грамотная государственная политика поддержки обучающихся и гарантии их
трудоустройства.
Таким образом, из опыта КНР можно выделить пару положительных реко-
мендаций по развитию высшего образования: финансирование приоритет-
ных вузов с помощью мобилизации средств, а не только за счет федерального
бюджета, параллельное инвестирование в инновационные технологии, созда-
ние большего количества технических университетов, проведение политики
поддержки студентов и выпускников.
Обратимся к международному опыту современного развития универ-
ситетов. Можно выделить основные тенденции, во-первых, междисципли-
нарность, которая подразумевает под собой изучение одной темы с точки
зрения разных нескольких учебных предметов, что позволяет обрести студен-
там более глубокое и целостное понимание, а также развивает критическое
мышление. Во-вторых, активные методы обучения, то есть студент – актив-
ный игрок, а не пассивный слушатель, так, лекции заменяются на дискуссии,
игровые задания, решение кейсов, создание собственных проектов. В-третьих,
свобода и ответственность, когда студентам дается возможность развития по
индивидуальной траектории и выбора интересующих их предметов и степени
углубления в них. Такой подход повышает мотивацию к обучению и выраба-
тывает у студентов ответственность за собственные решения. В-четвертых,
диджитализация, означающая использование цифровых технологий: онлайн-
платформ, электронных досок, приложений, сервисов и т.д. В конце мая
Кембриджский университет официально объявил о том, что планируется
уменьшение лекционных занятий, отмечено то, что очное обучение будет
Креативная экономика
■
Том 15. № 6’2021 (июнь)
— 2541 —
проходить в небольших группах и индивидуально, при этом частично обра-
зовательная деятельность переместится в онлайн.
Авторами в марте 2021 года был проведен интернет-опрос среди студен-
тов российских высших учебных заведений (107 участников), большую часть
опрошенных (56,1%) составляли учащиеся в возрасте от 20 до 22 лет, то есть
3–4 курсы университета. В опросе принимали участие представители раз-
личных университетов: Финансового университета при Правительстве РФ,
МГСУ, РГГУ, РЭУ, РУДН, ВШЭ, РАНХиГС, Колледжа МК5 и др.
|
