- M avzuga oid majburiv m aterial qayta qurildimi? Bu ijobiy natija
ga olib keldimi? Agar olib kelmagan b o isa. nim a uchun? Darsda kutil-
m agan vaziyatlar yuz berdimi? Qanday vaziyatlar? U qanday hal etildi
DARSNING U M U M IY BAHOSI (BAHOLASH)
- O ’qituvchi bolalar bilan ishlashdan qoniqish hosil qildimi?
- O ’quvchilar qanday ishlashdi? Ijodiy muhit vujudga keltirildimi?
- Ayrim o'quvchilarda va butun sinfda qanday qiyinchiiik va
m uam m olar paydo boidi? Rejalashtirilgan masalalardan nim a amalga
oshirildi? N im a amalga oshirilm adi? Nima uchun?
- Pedagogik topshiriqlarni bajarish vositalarini tohgbri (noto‘g4ri)
tanlashda muvaffaqivatsiz (omadsiz)lik sabab boldim i? Ular qanday
vositalar edi? Yoki boshqa sabablar bormi?
Kelgusida ushbu dars tajribasini hisobga olsa boladim i?
Oddiy o’qituvchi va ustoz o’qituvchining biror m asalaga yonda-
shuvlaridagi farqqa e'tibor qiling-a! M asalan. qarshim izda ikki parallel
sinf turibdi, ularning nazariy tayyorgarligi ham, emotsional yetukligi
ham deyarli bir xil o’quvchilardir. Albatta, ikkala sinfda ham ayni bir
vazifani bir xil vositalar yordam ida bajarish m umkin, Afsuski. ko’p
o'qituvchilar xuddi shunday qiladi. Biroq ustoz-o’qituvchi boshqacha
y o l tutadi. Bir sinfda u voqealarning tashqi ta’siriga urg'u beradi.
boshqa sinfda jarayonlar kechishi mantiqiga e'tibor qiladi.
Birida dars vaqtini shunday taqsimlaydiki. yangi m aterialni tushun-
tirish davomida m avzuning asosiy oTinlariga diqqatni alohida qaratib,
uni bir necha m arta takrorlaydi, ikkinchisida esa dars oxirida qisqacha
bayon etadi, xolos. Shu tarzda bir m asalani ikki xil ko’rinishda hal
qiladi.
