Theoretical and methodical aspects of the organization of students’ independent study activities together with the use of ict and tools Talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini akt va vositalardan foydalangan holda tashkil etishning nazariy va uslubiy

Download 453,51 Kb.
bet	4/4
Sana	30.05.2024
Hajmi	453,51 Kb.
	#257267

1 2 3 4

Bog'liq
Talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini AKT va vositalardan foydalangan holda tashkil etishning nazariy va uslubiy jihatlari

3 Topilmalar
Hozirgi vaqtda turli xil AKT va vositalarni taklif qiluvchi ko'plab dasturiy mahsulotlar, keng tarqalgan ochiq mualliflik ilovalari, bulutli va mahalliy xizmatlar mavjud. Ular mavjud shakllarga kiritilishi mumkin va buning sababi shundaki, talabalarning o'z-o'zini o'qitishning mukammal usullari hech qanday qo'shimcha vaqt sarflamaydi. Bizning tadqiqotimizda biz AKT va vositalarni minimal, kerakli va bashoratli bo'lganlar doirasida ko'rib chiqamiz. Avvalo, asosiy AKT va vositalar multimedianing dasturiy va apparat qismini o'z ichiga oladi. Shaxsiy kompyuterlar, kirish, chiqarish va aloqa qurilmalari, katta hajmdagi axborotni saqlash va uzatish qurilmalari va ularning dasturiy ta'minoti, shuningdek, mobil AKT vositalaridan tashqari va yuqorida ham mavjud. Bundan tashqari, biz ko'p tilli qo'llab-quvvatlash bilan birga inson nutqini tanib olish va sintez qilish imkonini beradigan bunday AKT va vositalarni hisobga olamiz.

Oliy taʼlim muassasalarida talabalarning mustaqil taʼlim faoliyatining oʻziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda biz AKT va vositalar tasnifini taqdim etamiz (2-rasmga qarang).

AKT va asboblar:
o'quv materialining taqdimotiga
elektron aloqaga
o'quv materialini o'rganishga
talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini nazorat qilish
integratsiyalashgan (SaaS, VLE, MOOC, shaxsiy o'qituvchi veb-sayti)
2-rasm. Talabalarning mustaqil ishini tashkil etish uchun AKT va vositalarning tasnifi tadbirlar
Sizga AKT va vositalarning har bir guruhini batafsilroq ko'rib chiqishni taklif qiling.
3.1 AKT va o'quv materialini taqdim etish vositalari
Talabalar mustaqil ta'lim olishda foydalanishlari mumkin bo'lgan muayyan ta'lim mazmunini yaratish va taqdim etish uchun dasturiy va apparat vositalarining barcha mavjud xilma-xilligi AKT va o'quv materialini taqdim etish vositalarida birlashtirilishi mumkin.
Kompyuter paydo bo'lishi va uning keng tarqalishidan oldin bo'lgani kabi, hozir ham o'qituvchi fan yoki uning alohida bo'limlariga tayanish uchun uslubiy yordam yaratadi va ta'lim mazmunini ishlab chiqadi. AKTdan foydalanish bilan bu jarayon asta-sekin, lekin shubhasiz ko'proq avtomatlashtirish va moslashuvchanlikni oladi. O'qituvchi tomonidan tayyorlangan muallifning dasturiy mahsulotlari ofis paketlari, matn va grafik muharrirlar, avtomatlashtirilgan dizayn vositalaridan foydalangan holda ma'lum bir texnologiyani qayta ishlash natijasidir. Darhaqiqat, bugungi kunda o'qituvchining tegishli axborot kompetentsiyasi nafaqat orzu qilingan, balki davr talabi sifatida ham qabul qilinadi [55]. Shu bilan birga, bu borada eng malakali ilmiy-pedagogik kadrlar o‘zlarining o‘quv-uslubiy darsliklarini elektron ma’ruzalar, o‘quv taqdimotlari, elektron o‘quv qo‘llanmalari ko‘rinishida taqdim etadilar, o‘quv ma’lumotlarini shaxsiy veb-saytlar sahifalarida joylashtiradilar. va ijtimoiy tarmoqlarning tematik bloglaridan foydalaning.
Bugungi kunda multimedia taqdimotini tayyorlash uchun Microsoft PowerPoint mahsuloti, shuningdek, "qo'lda chizilgan" (Algodoo, Sparcol VideoScribe va PowToon) formatida animatsion video taqdimotlar yaratish uchun ilovalar, GoAnimate, Prezi, Google Slides bulut xizmatlaridan foydalanish mumkin. , Zoho Show, Haiku Deck, Visme va boshqalar nafaqat taqdimotlar qilish, balki ularni yaxshilash uchun real vaqt rejimida yordam olish imkonini beradi [47].
O'quv kitobi bilimning eng muhim manbai bo'lib qolishi umumiy qabul qilingan. Nazariy jihatdan elektron kitob matn muharriri yordamida tayyorlanishi va gipermatn texnologiyasi yordamida uni tez navigatsiya qilish uchun tuzilishi mumkin. Shu bilan birga, modem AKT va vositalari o‘quvchilarning mustaqil bilim olish faoliyati uchun to‘la vaqtli didaktik vositalarni yaratish imkonini beradi. Oddiy HTML hujjatlari (HTML Help Workshop, HTML Help ActiveX boshqaruvi, HTML Help Viewer, Microsoft HTML Help Image Editor, HTML Help Java applet, HTML Help compiler, HelpMaker) va html, chm kabi formatdagi toʻliq huquqli darsliklar mavjud. Nutq, animatsiya, video va simulyatsiyani qo'llab-quvvatlaydigan , pdf va exe (SunRav BookOffice, eBooksWriter LITE, Help & Manual, Sophie, ExeBook, Maestro STANDARD, HTML Book Maker, Document X), shuningdek, boshqa tayanch materiallari, treninglar, kurslar, namoyishlar, yordam qoʻllanmalari (Adobe Captivate) va boshqalar [2].
O'quv materiallarini taqdim etish uchun ma'lumotlar almashish va bilim almashish uchun omborlar, o'quv resurslari, elektron kutubxonalar, fayl almashish tarmoqlari (Usenet, Citrix), bilim bazalari, tarqatilgan bilim bazalari, bulutli omborlar ( Dropbox, Google Drive, 4shared, Amazon S3, CloudMe va boshqalar) Internetda [42].
Oqimli multimedia talabalar uchun mustaqil ta'lim faoliyatini mustaqil ravishda tashkil qilish uchun ajoyib imkoniyatdir. Bu multimedia formatidagi ma'lumotni anglatadi, u foydalanuvchi tomonidan oqimli eshittirishlarni (Internet radiosi, Internet-TV, video to'plamlar, o'quv dasturlari va boshqalar) taklif qiluvchi provayderdan doimiy ravishda olinadi [42].
Talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etishning muhim afzalliklari quyidagilardan iborat:
— bevosita oʻqituvchilar va individual oʻquv markazlari tomonidan yaratilgan videodarslar, taqdimotlar, oʻquv videolari, multimedia maʼruzalari toʻplamlari mavjud YouTube’ning tematik kanallari (https://www.youtube.com);
— TED (Technology Entertainment Design) taqdimotlari, ular fan, sanʼat, dizayn, siyosat, madaniyat, biznes, global muammolar, texnologiya va koʻngilochar industriya (https://www.ted.com) mavzularida maʼruzalar toʻplamidir;
— Khan Academy, bu ochiq onlayn platforma boʻlib, turli fanlar boʻyicha qisqa video darsliklar (5-15 daqiqa) hamda tashrif buyuruvchilarga tayanch maʼlumotlarning ong darajasini oʻlchashga yordam beruvchi testlar (https://www.khanacademy.org);
— Wolfram|Alpha, bu bilimlar bazasi, hisoblash bilimlari mexanizmi to'plami va savollarga asoslangan tizim bo'lib, xususan, muhandislik, texnik, texnologik, kompyuter bilimlarini o'zlashtirish uchun zarur ma'lumotlarni o'z ichiga oladi (http://www. wolframalpha.com);
— foydalanuvchilarga barcha ish materiallarini bir joyda markazlashtirilgan holda saqlash, fayllarni biriktirish va sharhlar qo‘shish imkonini beruvchi korporativ ijtimoiy tarmoqlar (Podio, Yammer, Chatter, SocialCast, Bitrix24) xizmatlari;
— oʻqituvchilar va talabalar talablari uchun tematik veb-saytlar yaratish boʻyicha xizmatlar va vositalar (WordPress, Ucoz, Strikingly, Imcreator va boshqalar). Ular shablonlar to'plamidan foydalangan holda sayt qurishlari mumkin va har qanday holatda ham ularga veb-dasturlash bilimi kerak emas.
3.2 AKT va elektron aloqa vositalari
Talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etishning navbatdagi bosqichi fikr-mulohazalarni o'rnatish, maslahatlarni rejalashtirish va o'tkazishdan iborat. Bu jarayon elektron aloqa vositalari bilan ta'minlanishi mumkin.
Konsaltingning etakchi yo'nalishi elektron tarmoq kommunikatorlari va IP-telefoniyadan foydalanish hisoblanadi. Tarmoq texnologiyalari rivojlanishining haqiqiy holati Skype, Viber, WhatsApp, Google Talk, Facebook Messenger, iMessages-ning bepul imkoniyatlaridan individual va chatda o'quv ishlarini tashkil qilish uchun, shuningdek, elektron pochta va uyali aloqa tufayli foydalanish imkonini beradi. .
Sinxron va asinxron rejimlarda amalga oshiriladigan veb-seminarlar, web-forumlar, veb-konferentsiyalar, telekonferentsiyalar aloqani tashkil etishning samarali vositalaridir; xususan, talabalarning tadqiqot ishlari doirasida. Bu talabalarga o'zlarini qiziqtirgan ma'lum bir mavzu bo'yicha muloqotni qulay vaqtda tashkil qilish imkonini beradi. BigBlueButton, V-Class, GoToMeeting, iMind, WebEx [23] kabi platformalardan veb-konferentsiyalarni texnik qo'llab-quvvatlash uchun foydalanish mumkin.
Talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etishda virtual doskalar (Padlet) yetarli darajada ma’qullanganligini hisobga olish kerak. Bu virtual xabarlar taxtasida joylashtirilgan matnli xabarlar, fotosuratlar, havolalar va boshqalar orqali boshqa talabalar bilan muloqot qilish imkonini beruvchi veb-saytlar. Ushbu vosita o'z materiallarini ko'rishi va qo'shishi mumkin bo'lgan bir nechta foydalanuvchilar uchun teng huquqlarni o'rnatish imkonini beradi.
Bundan tashqari, Internet texnologiyalarining rivojlanishi bilan talabalarning mustaqil ta'lim faoliyati tizimida fikr-mulohazalar va maslahatlar ijtimoiy tarmoqlarning tematik guruhlarida, ya'ni Facebook, Twitter, Instagram va boshqalarda taqdim etilishi mumkin.
3.3 AKT va o'quv materialini o'rganish vositalari
Ma'lumki, AKT talabalarning mustaqil o'rganishi uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi. Ushbu sifat AKT va o'quv materiallarini o'rganish vositalari tomonidan qo'llab-quvvatlanadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, AKTning apparat va dasturiy imkoniyatlari talabalar tomonidan virtual (raqamli) laboratoriyalarda bir qator texnik va gumanitar fanlar bo'yicha ko'p bosqichli o'quv topshiriqlarini mustaqil bajarishni samarali tashkil etishi mumkin.
Darhaqiqat, virtual laboratoriya ilmiy tadqiqotning an'anaviy tashkil etilishiga xos xususiyatlarning to'liq to'plamiga ega. Uning o'quv jarayonida qo'llanilishi hal qilingan vazifalar doirasini kengaytirishga imkon beradi, o'quvchilarga qurilmalarning matematik modellarini yaratishga, ularning ishining turli rejimlarini sinab ko'rishga, hodisalar va jarayonlarning keng doirasini o'rganishga, instrumental diagnostika va batafsil tekshirishni amalga oshirishga yordam beradi. natijalarni kompyuter dasturlari - elektron kalkulyatorlar, grafiklar, yig'ma jadvallar, diagrammalar, modellar va boshqalar yordamida birgalikda tahlil qilish. Bunday holda, virtual laboratoriyalarning afzalligi moddiy jihozlar va o'quv vositalarini sezilarli darajada tejash, mehnatni muhofaza qilish va mehnatni muhofaza qilish talablariga rioya qilgan holda mustaqil va masofaviy tadqiqotlar o'tkazish imkoniyatidir [35].
Virtual laboratoriyalar orasida dasturiy ta'minot yoki apparatni qayta ishlab chiqaruvchi dasturiy emulyatorlar yoki boshqa dasturlar yoki qurilmalar ishining kombinatsiyasi va original mashina kodini bajarish uchun modellashtirilgan tizim holatini taqlid qiluvchi simulyatsiya dasturlari asosida ishlaydiganlarni aniqlash mumkin. [37].
Taxminlarga ko'ra, AKT va virtual tadqiqot va o'quv laboratoriyalarini yaratish vositalari STAR (Akademiklar va tadqiqotchilar uchun dasturiy ta'minot vositalari), VirtualLab, Algodoo, PhET, Wolfram Demonstrations Project, shuningdek, foydalanuvchilarga to'g'ridan-to'g'ri ishlashga imkon beradigan ko'plab bulutli xizmatlar mavjud. virtual laboratoriya tadqiqotlarini o'tkazish va ularning natijalarini qo'llash orqali matematik statistikani qayta ishlash (MATLAB, Statistika). Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu vositalar talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini metodik ta'minlash uchun to'liq pedagogik dasturiy vositalarni ishlab chiqish va faoliyat yuritish imkonini beradi [35].
Texnik sohada mutaxassislar tayyorlash tizimida muhandislik, loyihalash va texnologik faoliyat muhim o'rin tutadi. Ularning shakllanishi zamonaviy avtomatik loyihalash tizimlarini o'zlashtirish va qo'llashni o'z ichiga oladi va nafaqat ma'lum o'quv fanlarini o'rganish jarayonida, balki kurs ishlarini va malakaviy dizaynni qo'llab-quvvatlash nuqtai nazaridan (chizish, eskiz, jarayonlar animatsiyasi, eskizlarni tayyorlash) [18] .
SAPR tizimi - bu loyiha g'oyalarini o'rganish va kontseptsiyalarni fotorealistik vizualizatsiya orqali vizualizatsiya qilish, shuningdek, real sharoitlarda mahsulot xatti-harakatlarini modellashtirish imkonini beruvchi ishchi loyiha hujjatlarini ishlab chiqish va berish dasturidir [31]. Eng ko'p ishlatiladigan SAPR vositalari mavjud - AutoCAD, NanoCAD, Compass 3D, FreeCAD, T-FLEX CAD, SolidWorks, Simulink, animatsiya dasturlari ustiga - Maya, 3ds Max, Corel Draw, CorelCAD, University MD Motion Bundle va boshqalar. .
Talabalarning o'qituvchilar yo'nalishi bo'yicha nazorati loyihalarni boshqarish tizimi orqali ta'minlanishi mumkin. Xizmat dizaynning to'liq tsiklini takrorlash imkonini beradi: maqsadlar va natijalar daraxtlari, loyihaning hayot tuzilishi bosqichlari, loyihaning tashkiliy tuzilmasi, javobgarlikni taqsimlash matritsasi va ijrochilar o'rtasida ishlarni taqsimlash (agar loyiha jamoaviy bo'lsa), tarmoq modeli. loyihani amalga oshirish ketma-ketligi, resurs daraxti, xarajatlar daraxti, loyiha risklarining tavsifi va boshqalar. Loyiha boshqaruvini qo'llab-quvvatlovchi AKT va vositalar qatoriga Microsoft Project, Casual, Bullet Journal, Evernote, Trello, SCIM.ru va boshqalar kiradi [54].
O'quv loyihalarini amalga oshirish, tarmoqda tadqiqot o'tkazish Web 2.0 texnologiyasi tomonidan qo'llab-quvvatlanadi, bu tizimlar orqali tarmoqdagi o'zaro ta'sirlarni hisobga olgan holda ular yaxshiroq bo'ladi, ko'pchilik ulardan foydalanadi [49]. Ushbu texnologiyalar, jumladan, wiki, Google, Flickr, Digg.com va bloglar xizmatlari talabalarga ixtisoslashgan saytlarda hissa qo'shuvchilar, kopirayterlar, tanqidchilar, bloggerlar, sharhlovchilar va boshqalar sifatida o'z-o'zini qidirish bilan shug'ullanish imkonini beradi. Shuning uchun, sotib olish bilan birga o'quv ma'lumotlari, mustaqil o'quv faoliyatining bunday turi o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirishga yordam beradi, dunyoqarashini kengaytiradi va o'quvchilarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi.
3.4 AKT va talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini nazorat qilish vositalari
Talabalarning mustaqil o'quv faoliyatini ilmiy asoslangan tashkil etish tizimli nazorat, o'z-o'zini nazorat qilish va tuzatishni o'z ichiga oladi. Buning uchun talabalarning o'quv va kognitiv faolligini nazorat qilish uchun AKTga ega maxsus vositalardan foydalanilmoqda.
Taxminlarga ko'ra, eng muvaffaqiyatli va samarali bo'lgan test nazorati talabalar tomonidan o'zlashtirilgan bilimlarni baholaydi, chunki bu o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish sifatini ob'ektiv, xolis va tezkor aniqlash imkonini beradi. Dasturiy ta'minot bozori foydalanuvchiga test taqdimotining turli formatlarini, test tuzilmasini va uning bajarilishini qanday baholashni (temp, vaqt, maslahatlardan foydalanish), kiritish uslublarini va tanlashni tanlash imkonini beruvchi AKT va kompyuter sinovlari uchun asboblarning keng doirasini taqdim etadi. javoblar soni, bilimlarni tekshirish vaqtidagi tashkilot turi (urinishlar soni, vaqt chegarasi, javob uchun savollarni o'zboshimchalik bilan tanlash, topshiriqlarning umumiy ma'lumotlar bazasidan ma'lum miqdordagi savollarni tasodifiy tanlash imkoniyati, statistik ma'lumotlarni kiritish); test natijalarini berish usullari (umuman, har bir topshiriq uchun to'g'ri javoblarni ko'rsatish, guruh ma'lumotlarini shakllantirish) [52].
Chiziqli va tarmoqli xarakterdagi o'rganish va nazorat qilish dasturlari eng keng tarqalgan hisoblanadi. Dasturlashtirilgan ta'lim kontseptsiyasi ularning maqsadga muvofiqligi va optimalligini asoslab berdi. Bunday dasturlarning maqsadi talabalarning xatolarining oldini olishdir. Agar tarmoqli o'quv va nazorat dasturlari qo'llanilsa, testdan so'ng talabaga natijalar tahlili taqdim etiladi, tegishlicha to'g'ri javoblar ko'rsatiladi, taxmin qilingan xatolarga tushuntirish beriladi, ushbu jihatlarga havolalar beriladi. yakunlanishi kerak bo'lgan o'quv materiali ko'rsatilgan. Bunday holda, talaba testdan o'tish tartibini ham, o'quv materialining qismlarini ham mustaqil ravishda aniqlash imkoniyatiga ega. Bizning fikrimizcha, o'quv-nazorat dasturlarining bunday varianti o'quvchilarning individual xususiyatlariga ko'proq moslashtirilgan, ammo mustaqil ishlarni bajarish ustidan nazoratni yo'qotish xavfi mavjud. Demak, o’quv nazorati dasturining har bir turi talabalarning mustaqil ta’lim faoliyati tizimida o’z o’rnini topishi kerak [55].
Xulosa qilib aytganda, biz AKT va vositalarni misol tariqasida keltirmoqchimiz, ulardan talabalar bilimini test nazoratini yaratish uchun foydalanish mumkin. Bu arc MyTest, MiniTest-SL, ExeTest-SL, OpenTEST, Quick Exam, FreeXTest, Assistant, Test Designer va boshqalar.
Bundan tashqari, Internet bulutga asoslangan bir qator xizmatlarni taklif qiladi, ular o'yinlashtirish printsipi asosida onlayn viktorinalar yaratadi. Bu borada juda professional va ko'p qirrali xizmatlar Kahoot (https://getkahoot.com) va Quizizz (https://quizizz.com) bo'lib, ular mobil qurilmalardan foydalangan holda viktorinalar va so'rovlar tuzish va o'tkazishga yordam beradi. Asbob test tashkilotchisiga har bir topshiriq uchun tempni, tezlikni, vaqt chegaralarini sozlash va har bir talaba tomonidan bajariladigan vazifalarning tezligi yoki ketma-ketligini baholash uchun qoʻshimcha belgilar qoʻshish imkonini beradi [14].
Albatta, yuqorida biz talabalarning mustaqil o‘quv faoliyatini tashkil etish nuqtai nazaridan eng mashhur va istiqbolli AKT va vositalarini ko‘rib chiqdik.
3.5 Integratsiyalashgan AKT va vositalar
Shu bilan birga, ta'lim maqsadlarida maxsus yaratilgan AKT larni alohida ta'kidlashni istardik, ular birlashtirilgan AKT va talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etishning yuqorida sanab o'tilgan barcha jihatlarini qamrab oladigan vositalardir.
Bularga Internet texnologiyalari va SaaS (xizmat sifatida dasturiy ta'minot) bulutli texnologiyalar kiradi [17]. Ular ma'lumotlar va tegishli ilovalarni maxsus serverlarda saqlashga imkon beradi, bu esa talabalarning mustaqil o'quv faoliyatini tashkil etish vazifalarini hal qilish imkonini beradi. Eng keng tarqalganlari Microsoft Office 365 Education va Google Apps for Education, shuningdek, ular asosida bulutli xizmatlar yaratilgan. Ularning afzalliklari quyidagilardan iborat: ular to'liq yoki amaliy jihatdan bepul, shuningdek, mavjudligi va keng tarqalgan [23].
Xususan, Google Apps for Education bulutli platformasi quyidagi AKT va vositalarni taklif etadi: matn, ovoz va video, chat, elektron pochta; Google Drive - fayllarni saqlash, Internetga joylashtirish imkoniyati bilan ularga kirish huquqlarini o'rnatish uchun ma'lumotlar ombori (15 dan 30 Gb gacha); shuningdek, bir qator vositalar - hujjatlar, elektron jadvallar va taqdimotlar yaratish uchun Google Docs; Pochta ro'yxatlari va muhokama guruhlarini yaratish uchun Google Group; Google Taqvim - uchrashuvlar, vazifalar va hodisalarni almashishni rejalashtirish va boshqarish uchun taqvim; So'rovlar va testlar uchun Google Forms, Google Sites - shablonlardan foydalangan holda saytlarni yaratish uchun. Asboblar ro'yxati doimiy ravishda kengayib borayotganini hisobga olish kerak.
Mutaxassislarning fikricha, o‘quv faoliyatini tashkil etishda AKTdan foydalanish umumiy maqsadli xizmatlarga asoslangan edi. Keyin maxsus xizmatlar paydo bo'ldi va elektron leamingning individual funktsiyalarini birlashtirdi (masalan, "virtual sinf" modeli); ularning evolyutsiyasi Virtual ta’lim muhiti (VLE) kontseptsiyasining yaratilishiga olib keldi [23]. Uning asosiy vakillari:
1. Turli formatlarda elektron o'quv materiallarini joylashtirish va manipulyatsiya qilish imkonini beruvchi o'quv mazmunini boshqarish tizimi (LCMS). Ushbu tizim yaratilgan o'quv kurslari tizimi o'quv ma'lumotlarining ko'plab umumiy qismlaridan foydalanganda qulaydir;
2. Ta'limni boshqarish tizimi (LMS) asosan masofaviy ta'limda qo'llaniladi.
Bugungi kunda o'quv jarayonida integral o'quv kurslarini boshqarish uchun turli platformalar, jumladan Moodle, Claronline, ATutor, SharePointLMS, Live@EDU, eFront, Prometheus, Dokcos va boshqalar faol foydalanilmoqda. Ularning afzalliklari va kamchiliklari nashrlarida batafsil ko'rib chiqiladi. Bohdan A. Demyda [11], Xalina I. Xaydur [55], Andrii I. Xladyr [11], Mykola P. Xnidcnko [55], Olch 0. Ilin [55], Polina A. Novikova [50], Yuriy L. Novikov [50], Serhii O. Sahaydak [11], Valcntyn M. Tomashevskiy [50], Viktor V. Vyshnivskiy [55], Nataliya V. Zachcpa [15] va boshqalar [23].
LMS loyihasining asosi bo'lgan ijtimoiy konstruktivizm [49] tamoyillari orasida biz o'rganishimiz uchun juda muhim bo'lgan narsani ta'kidlaymiz, bu o'quv muhiti moslashuvchan bo'lishi va ishtirokchilar uchun oddiy vosita bo'lishi kerak degan fikrdir. ta'lim jarayoni ularning o'quv ehtiyojlarini qondirish uchun [55]. Bu, albatta, LMSni talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish uchun kuchli vositaga aylantiradi.
Har qanday masofaviy ta'lim tizimi kontekst-modul printsipiga asoslanadi va Bohdan L. Demyda, Serhii O. Sahaydak va Irena Kopyl kabi modullar: tizimni boshqarish; o'quv jarayonini tashkil etish va qo'llab-quvvatlash; testlarni ishlab chiqish va saqlash; tizimdagi barcha turdagi o‘quv materiallarini loyihalash va taqdim etish; ularning turli formatdagi eksport-importi; foydalanuvchilarning interaktiv hamkorligi; foydalanuvchi kuchlari reestri [11]. Ushbu bo'limlar, bloklar va modullar u yoki bu fanlarni o'rganishning aniq maqsad va vazifalariga muvofiq alohida va birgalikda qo'llanilishi mumkin.
Ushbu interfaol modullarning funktsional imkoniyatlarini tahlil qilish talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini barcha shakllarda - mustaqil va ilmiy-tadqiqot ishlarini, maslahat turlarini tashkil etishda ularning muhim afzalliklarini aniqlashga, shuningdek, uning asosida o'quv jarayonini yaratishga imkon beradi. o'quv intizomini aks ettiruvchi va qo'llab-quvvatlovchi funktsional elektron resurs.
Bundan tashqari, keng tarqalgan virtual o'quv muhitlari orasida tijorat Blackboard, WebCT, Microsoft Learning Gateway, Prometey, WebTutor, Virtual University va bepul ATutor, I LIAS, Sakai mavjud [55]. Masofaviy ta'lim ushbu platformalarda ishlaydi va talabalarning norasmiy ta'limini tashkil qilish imkoniyatini yaratadi.
Onlayn ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, talabalar va o'qituvchilar makon va vaqt bo'yicha ajralib turadi va ular o'rtasidagi o'zaro ta'sir virtual muhitda amalga oshiriladi [42]. Onlayn ta'lim muassasalari odatda "virtual universitetlar" deb ataladi. Ularning faoliyati ochiq ta'limning to'rtta tizimli tamoyiliga asoslanadi: ular Valeriy Yu tomonidan ishlab chiqilgan. Bykov, ya'ni: o'quv jarayoni sub'ektlarining harakatchanligi; ta'lim tizimlaridan teng foydalanish; sifatli ta'limni ta'minlash; ta'lim xizmatlari tuzilmasini shakllantirish va amalga oshirish [9, b. 55-56].
Ommaviy ochiq onlayn kurslar (MOOC) talabalarga jahonning yetakchi universitetlari o‘qituvchilari tomonidan saboq olish, ko‘p millatli talabalar hamjamiyatiga qo‘shilish va butun kursni muvaffaqiyatli yakunlaganligini tasdiqlovchi hujjat olish imkonini beradi. Eng yirik onlayn platformalar subtitrlar va bosma o'quv materiallari bilan elektron darslarni taklif qiladi; video materiallar; olingan bilimlarni mazmunli baholash imkonini beradi. Talabalarga uslubiy va ma'lumotnomalar yordam berish uchun forumda o'quv masalalari va vazifalarini muhokama qilish imkoniyati qo'shiladi, tezlikni tartibga solish uchun kredit qo'shiladi, o'qitish tezligi yoyi olinadi. Ular Coursera, Khan Academy, EdX, Udacity, Canvas Network, Udemy, FutureLearn, FUN, Prometheus on-layn platformalari bo'lib, bunday foydalanuvchilar uchun qulay kurslarni taqdim etadi [42; 11].
Yuqorida aytilgan va bajarilgan ishlardan so'ng, biz AKTni birlashtirish va universallashtirish jarayonlari oxir-oqibat har xil turdagi alohida universal o'quv modullarini ishlab chiqishni ta'minlaganligini ta'kidlaymiz. Ular talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish uchun bir nechta texnologiyalarning bir qismi bo'lishi mumkin [45, p. 85].
O'qituvchining shaxsiy veb-sayti ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi interaktiv masofaviy hamkorlik vositasidir. Bu talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etishda pedagogik boshqaruvni ta'minlashga qodir bo'lgan yaxlit AKT sifatida qaralishi mumkin [26, p. 66]. Bu interfaol didaktik vosita bo'lib, uning yordamida pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari - o'qituvchilar, o'qituvchilar, talabalar, potentsial abituriyentlar, ish beruvchilar, bitiruvchilar va boshqalar o'rtasidagi hamkorlik tashkil etiladi. Bunday o'zaro ta'sirning bir xil darajada muhim jihati - bu talabaning kognitiv yoki kasbiy nuqtai nazaridan mustaqil ta'limni individuallashtirish imkoniyati.
Ularning mazmuni bo'yicha o'qituvchilar veb-saytlarining bir nechta turlari mavjud, xususan:
tashrif qog'ozi saytida o'qituvchining qiyofasi, uning ilmiy qiziqishlari, eng chuqur ilmiy va uslubiy ishlari, fototo'plamlari taqdim etiladi, unda u haqida umumiy ma'lumotlar va u o'qitadigan kurslar mavjud. Bundan tashqari, bunday turdagi sayt talabalar bilan maslahatlashish va tadqiqot ishlarini tashkil etish uchun tezkor aloqani amalga oshirish imkonini beradi;
odatda shaxs haqida umumiy ma’lumotlar, ilmiy-pedagogik faoliyat natijalari, ilmiy-uslubiy ishlar, ma’ruza matnlari, elektron darsliklar, misollar, ma’lumotnoma namunalari, talabalarning mustaqil ishi uchun topshiriqlar, multimedia to‘plamlari, tayanch modellar va boshqalarni o‘z ichiga olgan portfolio sayti; qat’iy belgilangan o‘quv intizomi bo‘yicha talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etish va nazorat qilish uchun ixtisoslashtirilgan onlayn resurs bo‘lgan subyektiv sayt. Odatda, bunday turdagi saytlarning tuzilishi kursning tematik yo'nalishlari yoki talabalarning mustaqil ishlarining turlari va shakllari (joriy ish bo'limi, o'quv loyihasini bajarish, kurs ishini tayyorlash, veb-kvest, laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, imtihonlar yoki kreditlar uchun etakchilik va boshqalar). Mavzu saytining sifati uning tarkibida talabalar uchun tegishli ma'lumotlar, o'rganilayotgan hodisalarning dinamik va multimedia modellari, video materiallar, raqamli ta'lim resurslariga havolalar, bulutli xizmatlar mavjudligi bilan belgilanadi; taqdimotlar, o'z-o'zini boshqarish uchun avtomatlashtirilgan vositalar; — oʻquv sayti talabalarning mustaqil taʼlim faoliyatini tashkil etishda yuqorida keltirilganiga nisbatan kengroq imkoniyatlarga ega deb hisoblanadi. Uning asosiy maqsadi talabalarga o'zlarining ta'lim traektoriyalarini yaratishga yordam berish, tanlangan mutaxassislik bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirishga yordam berishdir. Bu erda eng muhim yangiliklar va e'lonlar, so'nggi video materiallar, o'quv, ilmiy, kutubxona va boshqa manbalarga havolalar, yaxlit o'z-o'zini o'qitish elektron kurslari bilan tanishish, ixtisoslashgan chatlarda qiziqish muloqotini tashkil qilish mumkin bo'ladi;
— oʻz tarkibida yuqoridagi ikki yoki undan ortiq turdagi saytlarga ega boʻlgan birlashgan sayt [26].
Bunday veb-saytlarning texnologik asoslari masofaviy ta'lim uchun maxsus ishlab chiqilgan platformalar bo'lib xizmat qilishi mumkin, ular foydalanuvchiga deyarli bepul taqdim etiladi: ular Moodle, Google xizmatlari, Ldmodo, Studyboard va boshqalar, bundan tashqari oddiy ijtimoiy tarmoqlar. Ularning tuzilishida talabalarning mustaqil o'quv faoliyatini boshqarishning asosiy xususiyatlari yotadi.
Sayt yaratishda mutaxassis dasturchi maxsus ishlab chiqilgan dasturlash tillaridan (PHP, HTML, JavaScript va boshqalar) foydalanadi. Biroq, veb-sayt yaratuvchi vositalar foydalanuvchilarga qulay oddiy sozlamalarni qo'llagan holda sayt yaratishi mumkin. Kontentni boshqarish tizimlari (CMS) asosida ham, SaaS platformalarini qo'llash orqali saytlar yaratish imkoniyati mavjud, garchi bu holda xizmat pullik bo'lsa ham [55].
3.6 AKT va vositalardan foydalangan holda talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etish samaradorligi mezonlari.
AKT vositalaridan foydalangan holda mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etish, agar talabalar tegishli umumiy ilmiy va kasbiy darajada ma’lum hajmdagi bilimlarga ega bo‘lsalar, ularning shaxsiyatining muhim xususiyatlarini shakllantirsa, ularning keyingi intellektual rivojlanishi uchun zarur bo‘lgan samarali hisoblanadi. va kasbiy rivojlanish. Shu bilan birga, mustaqil ta’lim faoliyati talabalarning o‘zini o‘zi boshqarishi va o‘qituvchilar tomonidan tizimli bilvosita vositachilik asosida amalga oshirildi, shuningdek, aqliy mehnat me’yorlari, AKTdan foydalanishda sanitariya-gigiyena va ergonomik talablar belgilandi. hisobga olindi.
Talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish samaradorligini bir qancha mezonlar bo'yicha baholash mumkin. Shubhasiz, o'quvchilarning motivlari va motivatsiyasi ularning shaxsiy ma'nosini belgilaydi, samaradorligining asosiy omillari hisoblanadi, ayniqsa sinfdagi mashg'ulotlarning qisqarishi nuqtai nazaridan. Mustaqil ravishda boshlab, o'z ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda, talaba aniq maqsadni qo'ydi. Demak, maqsad ongli ehtiyoj, talaba faoliyatini unga erishishga yo'naltiradigan istalgan natijaning belgisi sifatida aniqlanadi [53]. Shunday qilib, talabalarning bilim qiziqishlarini faollashtirish, ularning ijodiy tashabbusini, taklif qilingan o'quv vazifalarini sifatli va o'z vaqtida bajarishga intilish, ushbu eng yangi AKTlarni o'zlashtirish va qo'llash samarali tashkil etishning birinchi shoshilinch bosqichidir. talabalarning mustaqil ta'lim faoliyati [3]. Keyingi bosqich - mustaqil ta'lim faoliyati uchun mazmun va instrumental asosni yaratish. Bu, birinchi navbatda, o'quvchilarning avtonom ta'limni tashkil etish bo'yicha o'quv-metodik bilimlarini, shuningdek, AKTni keng qo'llash orqali o'quv vazifalari majmuasini hal qilish usullari, usullari va ko'nikmalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Oxir-oqibat, bunday tizimning samaradorligi talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatining ta'lim, kognitiv va shaxsiy ahamiyatli mahsulotlari bilan baholanadi.
Shunday qilib, talabalarning mustaqil ta'lim faoliyati tizimining tuzilishi va mazmunidan kelib chiqqan holda, uni samarali tashkil etish mezonlari quyidagilardan iborat: motivatsion, mazmunli, tashkiliy va samarali. Shu bilan birga, o'rganilayotgan faoliyatni tashkil etish samaradorligining umumiy holatini hisobga olgan holda, alohida o'rganishni talab qiladi va o'quv jarayonining texnologik qobiliyat mezonini o'rganadi. Buning yordamida biz talabalar va o'qituvchilarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etishda AKT va vositalardan foydalanishning motivatsion ta'minlanishini baholashimiz mumkin; diagnostika qilish va tekshirilayotgan jarayonning samaradorligini baholash; mustaqil ta'lim faoliyati mazmunini kognitiv va amaliy vazifalar tizimi, shuningdek ularni hal qilishning indikativ asoslari va usullari orqali loyihalash; AKT va vositalardan foydalangan holda talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etish jarayonining algoritmliligi, optimalligi, yaxlitligi va boshqarilishi mumkinligiga erishish; talabalarning o'z-o'zini o'rganish samaradorligi va rivojlanish xarakterini miqdori va har qanday narsa (Dmitriy V. Chernilevskiy [10, 18-25-betlar] va boshqalar).
AKT va vositalardan foydalangan holda talabalarning mustaqil o'quv faoliyatini tashkil etish samaradorligi darajasini tavsiflab, biz o'quv faoliyatining turli darajadagi amalga oshirish va boshqarish predmetiga ega bo'lishi mumkin bo'lgan jarayon sifatidagi xususiyatlaridan kelib chiqamiz. Shuning uchun, yuqorida aytib o'tilganlarni hisobga olgan holda, biz to'rt darajani ajratamiz, bular etarli emas, tanqidiy, etarli va malakali.
AKT va vositalardan foydalangan holda talabalarning mustaqil o'quv faoliyatini tashkil etish samaradorligi darajasini tavsiflab, biz o'quv faoliyatining turli darajadagi amalga oshirish va boshqarish predmetiga ega bo'lishi mumkin bo'lgan jarayon sifatidagi xususiyatlaridan kelib chiqamiz. Shuning uchun, yuqorida aytib o'tilganlarni hisobga olgan holda, biz to'rt darajani ajratamiz, bular etarli emas, tanqidiy, etarli va malakali.
3.7 Talabalarning mustaqil o‘quv faoliyatini tashkil etishda AKT va vositalardan foydalanish samaradorligini tajriba-eksperimental o‘rganish mazmunining qisqacha tavsifi.
Tajriba ishlari 2016-2017 yillar davomida amalga oshirildi va Ukraina 2 OTMning texnologik va pedagogik mutaxassisligi 2-3-kurslarining 240 nafar talabalarini qamrab oldi; ular Krivoy Rog davlat pedagogika universiteti va Poltava milliy texnika Yuriy Kondratyuk universiteti edi [27].
Nazariy asoslab berilgandan so'ng, mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etishda talabalarning ta'limga bo'lgan ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan oliy ta'lim muassasalarining axborot va o'quv muhitining tarkibiy qismlari aniqlandi va aniqlandi. Ular quyidagilarni qamrab oladi:
— muassasaning veb-sayti, unda muassasa va alohida mutaxassisliklar taqdimoti va o‘quv materiallari, kutubxonalar ombori, avtomatlashtirilgan kutubxona ramkalari, ta’limni boshqarish tizimlaridan (xususan, Moodle) foydalanish uchun o‘rnatilgan platformalar, o‘quvni avtomatlashtirilgan tekshirish tizimlari kiradi. ;
— kafedralarning o‘quv-uslubiy majmualari;
— o‘quv rejalari bo‘yicha talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etish uchun kafedralarning ixtisoslashtirilgan veb-saytlari va shaxsiy o‘qituvchilar veb-saytlari;
- ochiq elektron ta'lim resurslari.
Shakllantirish eksperimenti doirasida yuqorida tavsiflangan AKT va asboblar hamda tegishli texnologik modellarni tanlash amalga oshirildi. Ularni tanlash mezonlari quyidagilar edi:
- ilmiy, kasbiy yo'nalishni, tizimlilikni, izchillikni, nazariyani amaliyot bilan bog'lashni, o'quv ma'lumotlarini kompyuter va "an'anaviy" vizuallashtirishni, talabalarning bilimlarni o'zlashtirishdagi ongi, faolligi va mustaqilligini ta'minlaydigan umumiy didaktiklar;
— o‘quvchilarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, do‘stona muloqot interfeysi, ekran dizayni sifati (rang, kontrast, ravshanlik, o‘lcham, axborotni o‘zgartirish tezligi va boshqalar) imkonini beruvchi umumiy psixologik. ularning mustaqil ta'lim faoliyatini rag'batlantirish vositalari, mustaqil o'qishni tashkil etishda pedagogik va kompyuter yordami;
- o'quv ma'lumotlarini o'rganishda rejali, algoritmik, bosqichli va ketma-ketlikni, shuningdek, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi fikr-mulohazalarni, har qanday o'quv muhitida mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etishda oxirgi va eng kamida yagona yondashuvni ta'minlaydigan uslubiy;
- texnik vositalar - bu dasturiy ta'minot va operatsion hujjatlarga mos keladigan apparat vositalari, uzluksiz o'quv muhitini yaratish, sinxron va asinxron o'quv aloqa rejimini yaratish, foydalanuvchilarning noto'g'ri harakatlari uchun dasturiy ta'minot barqarorligini ta'minlash;
— ergonomiklar tufayli ishdagi funksional qulaylik, ayrim oʻquv obʼyektlarining estetik dizayni ularning funksional maqsadiga muvofiqligi taʼminlanadi [55].
Shuningdek, biz AKT va vositalarni ko'chma mobil va media qurilmalarda ularning mazmuniga dasturiy ta'minot aralashuvisiz ishlatish qobiliyati kabi aniq talablarni hisobga oldik.
Talabalarning texnologik va pedagogik tajriba sohasini mustaqil o‘rganish faoliyatini ilmiy asoslangan boshqarish uchun AKT va vositalarni uni tashkil etishning yetakchi shakllari bo‘yicha taqsimlash choralari ko‘rildi; Biz mustaqil va tadqiqot ishlari, ma'ruzalar, maslahatlar va norasmiy ta'limni nazarda tutamiz (1-fablega qarang).
Bundan tashqari, AKT va vositalardan foydalangan holda texnologik va pedagogik tajriba yo‘nalishi bo‘yicha talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etishning didaktik ta’minoti yaratildi va moslashtirildi. Ular elektron ta'lim mazmuni edi, agar qisqacha aytganda - elektron ma'ruzalar, elektron o'quv kitoblari, elektron o'quv to'plamlari va boshqalar. Nihoyat, elektron, mobil, estrodiol, aralash ta'lim texnologiyalari hamda trening, murabbiylik, o'yin, dizayn, test, reyting texnologiyalari sinovdan o'tkazildi va tasdiqlandi.
Aralashtirilgan ta'lim modellari sinovdan o'tkazildi. Avvalo, ta'lim veb-sayti orqali o'quvchilarning mustaqil ta'lim faoliyatining o'zgarmas o'zagini jamlagan va "Flipped classroom" deb nomlangan model orqali an'anaviy texnologiyalar bilan integratsiyalashgan oqim modeli edi. Moodlc platformasida interfaol oʻquv modullari sifatida oʻquv fanlari boʻyicha foydalanuvchining maxsus elektron kurslarini oʻz ichiga olgan eksenel modelning imkoniyatlari oʻrganildi. O'z-o'zini aralashtirib o'rganishning turli usullari ham amalga oshirildi.
Jadval 1. Talabalarning mustaqil o'quv faoliyatini tashkil etish shakllarini amalga oshirish yo'llari
AKT va vositalardan foydalanish orqali

3.8 Talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etishda AKT va vositalardan foydalanish samaradorligini tahlil qilish.
Ushbu vazifaga e’tibor qaratib, biz talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini AKT va vositalardan foydalangan holda tashkil etish darajalarida sodir bo‘lgan o‘zgarishlarni ishlab chiqarish va texnologik qobiliyat mezonlari asosida o‘rganib chiqdik. Bunday ish talabalar tomonidan o'quv fanlari bo'yicha o'zlashtirilgan bilimlarning sifatini, mustaqil ish, ilmiy-tadqiqot va norasmiy ta'lim tizimidagi kasbiy faoliyatining o'ziga xos turlarini, shuningdek, o'quv jarayonining texnologik samaradorligi darajasini o'rganishni anglatadi. bu jarayonlar. Samarali mezon bo'yicha diagnostika "Talabaning mustaqil ta'lim faoliyati reyting kartasi" asosida amalga oshirildi. Shu munosabat bilan biz quyidagi pozitsiyalarni kiritdik: mustaqil o'quv faoliyatini tashkil etishning asosiy darajasining standartlashtirilgan tarkibiy qismlari (talabaning joriy o'quv muvaffaqiyati, tizimli mustaqil ishi, topshirilgan mustaqil ishi (o'quv loyihalari), oliy o'quv yurtining axborot ta'lim muhitida ishlash). muassasalar); chuqurlashtirilgan va kasbiy yo'naltirilgan darajadagi tarkibiy qismlar (talabaning ilmiy-tadqiqot ishi, fanlarning elektron o'quv resurslari bilan ishlash); norasmiy ta'lim (o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan foydalanuvchi va qo'shimcha elektron kurslarda va ochiq masofaviy ta'lim tizimida o'qish).
Eksperimental tadqiqotlar davomida biz bunday karta tufayli har bir talabaning individual o'quv faoliyatining faollik darajasi, avtonomligi va tizimliligi, samaradorligi va samarali bajarilishini aniqlashga muvaffaq bo'ldik. Ushbu karta tufayli biz talabalarning asosiy natijalariga qo'shimcha va jarima belgilarini qo'shish orqali har bir ish turining bajarilishini standartlashtirdik.
Olingan natijalar 2-jadvalda hamda 3-rasmda keltirilgan.
2-jadval. Talabalarning mustaqil o‘quv faoliyatini AKT va vositalardan foydalangan holda tashkil etish darajalarining mahsuldorlik mezoniga muvofiq qiyosiy dinamikasi (%)

3-rasm. Talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini AKT va vositalardan foydalangan holda ishlab chiqarish mezonlari asosida tashkil etish darajalari dinamikasi.
Ko'rib turganingizdek, 2-jadvalning miqdoriy ma'lumotlar tahlili eksperimental guruh talabalarining mustaqil ta'lim faoliyatiga munosabatidagi o'zgarishlarni, uni tashkil etishda AKT va vositalardan birgalikda foydalanishni aks ettiradi. Taxminlarga ko'ra, maxsus nazorat-diagnostika tartib-qoidalarining joriy etilishi, tizimli tabaqalashtirilgan tekshirish va baholash talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlaridagi faolligi darajasini oshirishga, shuningdek, uni tashkil etishning sifat jihatidan yangi shakllarini talabalarning mustaqil faoliyati tizimida qo'llashga yordam berdi. o'quv faoliyati. Biz vebinarlar, seminarlar, video darsliklar, tematik veb-saytlar, foydalanuvchi kurslari, elektron ta'lim resurslari va boshqalarni nazarda tutamiz.
Talabalar kafedraning tematik veb-saytini ishlab chiqish maqsadga muvofiqligini, o‘quv va kasbiy maqsadlarda AKT va vositalar bo‘yicha bilimlarni o‘zlashtirish bo‘yicha taklif etilayotgan kurslarning xilma-xilligini, shuningdek, ochilgan onlayn elektron kurslarga yo‘naltirilganligini ta’kidladilar.
3-rasm maʼlumotlaridan koʻrinib turibdiki, nazorat guruhi talabalaridan farqli oʻlaroq, eksperimental guruh oʻquvchilarining mustaqil oʻquv faoliyatini tashkil etish darajalarida ijobiy, statistik jihatdan muhim dinamika mavjud: 11,6% koʻproq talabalar malakasini koʻrsatdilar. va AKT va vositalardan foydalanish orqali tekshirilayotgan faoliyatni tashkil etishning etarli darajalari.
AKT va vositalardan birgalikda foydalangan holda talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etishning samaradorlik darajasi samaradorlik koeffitsienti bilan baholandi:

Bu erda Kc va Kp mos ravishda talabalar tomonidan AKT va nokompyuter pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda bajarilgan vazifalarning to'liqlik koeffitsientlarida.
Olingan ma'lumotlar 3-jadvalda jamlangan. Biz e'tibor berishimiz kerak, samaradorlikni baholar ekanmiz, biz talabalar tomonidan matnni tahrirlash, avtomatik hisoblash va boshqalar uchun AKTdan foydalanishni hisobga olmadik.
3-jadval. Texnologik va pedagogik tajriba yo‘nalishi bo‘yicha talabalarning mustaqil o‘quv faoliyatini tashkil etish jarayonida AKT va vositalardan foydalanish samaradorligi koeffitsienti.

Ko'rib turganingizdek, tajriba guruhlarida o'quvchilar tomonidan ta'lim muammolarini hal qilishda AKT va vositalardan foydalanish sezilarli darajada oshdi. Bunday natijalar ta’lim jarayoniga an’anaviy va elektron vositalarni aralash va aralash ta’lim tizimlariga integratsiyalash imkonini yaratgan AKT turlari va ularning texnologik modellarini joriy etish orqali erishildi.
Nazorat guruhi uchun statistik tahlil o'quvchilarning mustaqil o'quv faoliyatini tashkil etish darajasidagi o'zgarishlar tasodifiy ekanligini va alohida o'quvchilarning kasbga o'qitish jarayonida umumiy evolyutsiyasi bilan bog'liqligini ko'rsatadi.
4 Keyingi tadqiqotlar uchun xulosalar va istiqbollar
Binobarin, talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etishning so'nggi axborot-texnologik yondashuvlarini tahlil qilish ushbu faoliyatni tashkil etishning etakchi shakllarini (mustaqil va tadqiqot ishlari, ma'ruzalar, konsultatsiyalar va boshqa) amalga oshirish vositalarini aniqlash imkonini berdi. rasmiy ta'lim).
Hozirgi sharoitda, ta'lim dasturiy mahsulotlarini ishlab chiqish va takrorlash biznesga aylanganda, bozor juda xilma-xil va ko'p mahsulotlar bilan to'ldirilmoqda. Ularning sifati va tanlash mezonlarini aniqlash kun sayin dolzarb masalaga aylanib bormoqda. Ko'pincha bunday baholash mezonlari dasturiy mahsulotlarning texnik tavsiflari bo'lib, ularni yaratish uchun pedagogik va uslubiy atamalar bilan bevosita bog'liq emas. Grafik dizayn sifati, hujjatlarning ishonchliligi, mavjudligi va sifati va boshqalar - bu barcha mezonlar, albatta, muhim, ammo bizning fikrimizcha, ular ta'lim dasturiy mahsulotlarning asosiy xususiyatlarini aniqlamaydi. Binobarin, talabalarning AKTga asoslangan mustaqil ta’lim faoliyatini dasturiy va uslubiy ta’minlash o‘qitishni qo‘llab-quvvatlashning dasturiy vositalarini ham, o‘qituvchiga o‘quv jarayonini boshqarish, uni oqilona tashkil etish imkonini beradigan vositalarni ham o‘z ichiga olishi kerak.
Ushbu tadqiqot natijalariga kelsak, talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish uchun AKT va vositalar tavsiflangan va tasniflangan. O‘quv materiallarini taqdim etish, elektron aloqa, o‘quv materialini o‘zlashtirish, o‘quvchilarning o‘quv va kognitiv faolligini monitoring qilish, jumladan, avtomatlashtirilgan o‘quv kurslarini rivojlantirish va qo‘llab-quvvatlashga xizmat qiluvchi AKT va vositalar ko‘rsatildi va tavsiflandi. ta'limni moslashuvchan boshqarish va talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish tamoyilini amalga oshiradigan sun'iy intellekt elementlariga ega masofaviy virtual ta'lim tizimlari.
Ushbu nashrlarda talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini AKT va vositalardan foydalangan holda tashkil etish jarayonida bir xil ta’lim tamoyillari asosida faoliyat yurituvchi oliy ta’lim muassasalarining axborot ta’lim muhitini yaratish bo‘yicha pedagogik ishlar tizimining elementlari yoritilgan. taqdim etdi. Bunday vositaning mazmuni va funktsional komponentlari tajriba-eksperimental ishlar doirasida ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan. Ular tegishli AKT va vositalar orqali ilg‘or shakl va texnologiyalarni samarali tatbiq etish imkonini berdi, shuningdek, o‘quvchilarning mustaqil ta’lim faoliyatini samarali va texnologik qobiliyat mezonlariga muvofiq tashkil etish darajalarida statistik jihatdan muhim dinamika berdi.
Talabalarning mustaqil ta’lim faoliyatini tashkil etishda an’anaviy va eng yangi AKTni integratsiyalash imkoniyatlari tahlilini umumlashtirib, nafaqat AKT muhimligini, balki ulardan foydalanish ta’lim maqsadlariga erishishga qanday xizmat qilishiga e’tibor bering. Odatda, eng yaxshi ta'lim natijasi o'quvchilarning mustaqil ta'limini tashkil etishning an'anaviy va innovatsion usullarini yaxshi isbotlangan vaqtning mumkin bo'lgan kombinatsiyasi bilan ta'minlanadi. Maqsadga ko'ra, AKT yo'nalishini tanlashda ularning ma'lum bir mutaxassislik bo'yicha talabalarni tayyorlashning o'ziga xos xususiyatlariga maksimal darajada mos kelishini hisobga olish kerak.
Ushbu sohani rivojlantirish istiqbollarida masofaviy, dual va elektron ta'lim tizimlarida talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatining tadqiqot mazmunini ko'rib chiqamiz.
Ma'lumotnomalar:

Download 453,51 Kb.

1 2 3 4

Download 453,51 Kb.