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- La recherche prospective
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Bog'liq 2 5260244522712974379- La recherche prospective. La recherche prospective invite le chercheur à établir des scénarios par rapport à son sujet de recherche. Son enquête et les données informatives collectées doivent ensuite lui permettre de valider ou d’invalider les différents scénarios décrits avec plus de précisions que de simples hypothèses.
- La recherche rétrospective. La recherche rétrospective est un type de recherche documentaire qui porte sur un sujet précis à partir d’une date ou d’une période chronologique définie. La recherche vise à étudier un sujet ou un phénomène dans une période écoulée ;
- La recherche comparative. L’étude comparative se définit comme un outil analytique reposant sur une collecte des données d’au moins deux entités ou groupe d’entités. L’analyse consiste à comparer les différentes données récoltées pour parvenir à établir une conclusion apportant des enseignements notables par rapport au sujet de l’enquête.L’étude comparative peut être définie comme un outil d’aide à la décision qui repose sur un travail de collecte, d’analyse et de comparaison d’informations avec une finalité donnée. Or toutes les analyses comparatives ne poursuivent pas les mêmes finalités, et ce faisant elles n’impliquent pas toutes le même degré de difficultés de collecte de l’information. C’est pourquoi, il convient titre préalable, d’appréhender les différentes réalités que peut recouvrir la notion d’analyse comparative afin de cerner la méthodologie à suivre dans le cadre particulier de notre étude.
CHAPITRE II DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE ( LES MÉTHODES ET OUTILS PÉDAGOGIQUES DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE. LES DIFFÉRENTES PHASES DE LA DÉMARCHE D'APPRENTISSAGE)
2.1 LES MÉTHODES ET OUTILS PÉDAGOGIQUES DANS LA FORMATION PROFESSIONNELLE
La littérature pédagogique regorge de méthodes pédagogiques et cette « science » n’a de cesse d’évoluer au point que les ingénieurs pédagogiques développent de nouveaux concepts pédagogiques en s’appuyant sur de nouvelles recherches. Ainsi, nous tenons à signaler à nos lecteurs qu’il existe de nombreuses manières d’aborder le thème de la méthode pédagogique. Dans cet article, nous nous sommes principalement appuyés sur les travaux des professeurs et auxiliaires en pédagogie de l’université de Genève. Il n’existe donc pas une définition unique et unanime de méthode pédagogique. Pour Philippe Mérieu, chercheur et spécialiste français des sciences de l’éduction, il existe 3 définitions d’une méthode pédagogique :
- Un courant pédagogique servant à promouvoir certaines finalités éducatives et suggérant un ensemble cohérent de pratiques ;
- Une activité dont le but est de permettre à des apprenants de développer certaines capacités et permettre ainsi un apprentissage;
- Un outil ou un instrument pédagogique utilisés pour remplir des objectifs précis. De manière générale, retenons qu’une méthode pédagogique est un moyen utilisé pour développer l’apprentissage et de remplir un objectif pédagogique précis.Enfin, précisons que toute méthode pédagogique est amenée à évoluer et doit faire l’objet d’une réflexion permanente après chaque formation. En effet, le formateur doit s’assurer que sa démarche est adaptée à ses apprenants et qu’elle vise à faciliter un apprentissage. En matière de littérature pédagogique, Il est commun de considérer qu’il existe 5 méthodes pédagogiques :
- La méthode expositive, transmissive ou magistrale ;
- La méthode démonstrative ;
- La méthode interrogative ou maïeutique ;
- La méthode active ou dite « de découverte » ;
- La méthode expérientielle.
Toutes les méthodes reposent sur des postulats de départ, requièrent des moyens de mise en œuvre et adoptent un mode de fonctionnement :
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