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LES DIFFÉRENTS PHASES DE LA DÉMARCHE D'APPRENTISSAGE
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| bet | 9/12 | | Sana | 16.01.2024 | | Hajmi | 292,49 Kb. | | #138627 |
Bog'liq 2 52602445227129743792.2 LES DIFFÉRENTS PHASES DE LA DÉMARCHE D'APPRENTISSAGE
Pour enseigner, la notion de séquence pédagogique parait indispensable de savoir comment enseigner. Tourner la page du manuel, on le conçoit, est insuffisant, même si cela nous est déjà tous arrivé, et peut encore arriver un jour où l’on manque de temps de préparation, ou dans un domaine que l’on ne maîtrise pas bien. Il n’empêche que le travail de l’enseignant reste le fruit d’une élaboration pédagogique, dans le sens où il va devoir définir quelles pratiques et dans quel ordre il va travailler une notion. Ce travail ne peut se limiter à la didactique, et encore moins à chercher des matériaux pédagogiques pour les mettre l’un au bout de l’autre. Le travail d’une notion nécessite la construction de ce qu’on appelle une « Séquence pédagogique », cela qu’il s’agisse de la symétrie en mathématique, de la seconde guerre mondiale en histoire, etc. La séquence pédagogique (appelée aussi séquence d’apprentissage, ou encore séquence didactique) est un ensemble de connaissances ou de savoir-faire structuré par l’enseignant, en vue de contribuer à l’atteinte d’un objectif pédagogique. La séquence est constituée de séances, au nombre variable, réparties dans le temps. Une séquence pédagogique se déroule sur plusieurs séances, elle intervient à un moment de la programmation annuelle, et définit la progression dans la notion visée. A ce titre, je propose pour les inspections, mais également à titre personnel comme outil de travail de l’enseignant pour sa préparation de classe, deux outils distincts :
– une programmation (conçue bien sûr en tenant compte de l’antériorité et postérité des notions les unes par rapport aux autres, ce qui constitue déjà une sorte de programmation-progression);
– des séquences pour les notions importantes, qui serviront de progressions.
Les différents phase de la séquence pédagogique. Dans la généralité, voici comment pourrait s’articuler une séquence d’apprentissage : découverte ou réactivation, appropriation, formalisation, entraînement, institutionnalisation, réinvestissement (évaluation). Dans la pratique, certaines étapes se font en parallèles, ou peuvent être supprimées, déplacées, par exemple l’évaluation qui peut être formative à tout moment de la séquence, et peut disparaître en fin de séquence, remplacée par une phase de réinvestissement dans une tâche complexe qui permet d’évaluer « sans forcément le montrer » si la notion a été comprise. Dans le tableau ci-dessous, toutes les étapes n’ont pas à être mises en œuvre systématiquement, elles sont présentées plus pour indiquer qu’elles existent et à quoi elles servent, que pour être utilisées telles quelles. Le tableau a été réalisé en piochant dans de nombreuses théories ou courants pédagogiques, qui ont été ici simplement accumulés sans autre cohérence qu’un semblant de chronologie. Un second tableau présentera ensuite une démarche plus cohérente, reprenant une partie de ces éléments dans un ordre plus réfléchi, ce second tableau insistant sur la « démarche d’apprentissage » à proprement parler.
Étapes du déroulement de la séquence
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Description de la phase d’apprentissage
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Contexte possible
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Phase de dévolution introductive
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Introduit la situation avec pour objectif de motiver l’élève. Recueille les conceptions initiales
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Le maître parle (magistral) et enrôle.
Les élèves écoutent et répondent
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Phase de découverte (socio-constructivisme
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(socio-constructivisme)
Recherche individuelle ou par groupe, guidé ou sans guidage. Consigne minimale, situation de recherche, une situation problème est posée afin de faire évoluer les conceptions initiales
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Les élèves travaillent et réfléchissent.
Le maître observe et évalue
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Phase de formulation / verbalisation, mise en commun
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Les élèves présentent leurs différents travaux, expliquent comment ils ont procédé… Il est important de recueillir toutes les réponses, les « justes » comme les «fausses
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Les élèves parlent et écoutent.
Le maître guide, reformule, contrôle, évalue
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Phase de rebrassage/ réactivation (tissage 1)
Cette phase peut intervenir au début de la séquence
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Rebrassage = si la notion est en cours, on reprend les points importants pour faire le lien avec les séances précédentes
Réactivation = si la notion a été interrompue ou est en partie achevée, si beaucoup de temps s’est écoulé, notamment d’une année scolaire sur l’autre.
Reprendre des exemples pour réactiver plus facilement
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Le maître lance, et ensuite le maître ou les élèves expliquent, réactivent la notion.
Une séquence ne débute pas forcément par un temps de découverte et peut commencer par une courte phase de réactivation
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Phase d’énonciation ou de formalisation (tissage 2)
Modelage/modeling en pédagogie explicite
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explicitation cibler/clarifier la notion
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Le maître parle seul, les élèves doivent écouter et être concentrés, l’appel aux écrits de travail est intéressant pour vérifier ce qui en a été retenu
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Phase d’appropriation (pratique guidée)
Feedback, voir aussi les méthodes de Britt-Mary Bart
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Tavail de la notion, du concept, points clés, avec des exemples oui/non => on demande des réponses
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Interactions indispensables entre le maître et les élèves, entre les élèves entre eux
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Phase d’imprégnation/répétition
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Inculquer par répétition les schémas que l’on veut faire mémoriser/automatiser => on donne les vraies réponses aussitôt après le recueil des propositions des élèves afin qu’ils s’auto-évaluent
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Le maître fait répéter aux élèves. Utile pour le lexique, les langues vivantes, le calcul mental, les textes à apprendre par cœur…
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Phase de formalisation ou d’institutionnalisation/ structuration
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Décontextualisation des outils utilisés qui deviennent objets d’apprentissage. Synthèse pouvant être produite par les élèves, reprise par le maître : écrits de travail, explicitation des points clés, des erreurs, des obstacles
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Le maître, en faisant appel aux élèves. Éventuellement un groupe d’élèves s’ils ont travaillé dessus observés par le maître avant
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Phase d’application ou d’entraînement
Pratique autonome en pédagogie explicite
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Exercices à l’oral, à l’écrit, sur fiche…
Choix des exercices (avec intrus ou sans, aide ou non…
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L’élève travaille de manière autonome
Travail individuel pour pouvoir vérifier ensuite
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Phase d’institutionnalisation finale
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Si ça n’a pas été fait en phase de structuration : trace écrite, place dans le cahier de leçon, programmation sur le cycle
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De préférence, l’élève travaille. Le maître de temps en temps
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Phase de réinvestissement => dans des tâches complexes,scolaires
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Les élèves sont fortement encadrés pour réguler la complexité de la tâche : l’enseignant a prévu quels éléments nécessiteront de l’aide et sur quels éléments il désire que les élèves soient autonomes.
Penser au rappel des notions auxquelles la tâche complexe fait référence, laisser autonomie et initiative aux élèves les démarches et la présentation des solutions, ne pas « noter » comme un exercice, ne viser qu’une partie des objectifs
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=> vocabulaire dans le cadre de situations réelles : en littérature, lecture, sciences, hist/géo.
=> littérature et lecture, dans le cadre de la compréhension
=> orthographe pour valider des écritures
=> production d’écrits de travail dans des synthèses, des définitions
=> production d’écrits littéraire pour enrichir des textes
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Phase d’évaluation sommative
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D’autres évaluations ont eu lieu à tout moment de la séquence : observations, évaluations formatives, systèmes de questions/réponses en phase d’appropriation etc
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Phase de remédiation
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Hors de la classe : les APC
Dans classe : seul ou en groupe, par ateliers
Dans la classe pendant le travail : étayage individualisé, sans léser les autres
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Pour les élèves qui en ont besoin
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Phase de réinvestissement dans des situations diverses et réelles, complexes
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Très varié
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Projets de classe ou d’école: affiches, comptes, organisation, enquêtes…
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Phase de production (réinvestissement
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(réinvestissement)
Créer, produire, imaginer, inventer en lien avec la notion = sorte de réinvestissement créatif concret.
Penser à la méthode de publication de ces productions : blog, invitation des parents, exposition…
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