|
O'z komplektlangan maktablarda tabiatshunoslik darslarini loyihalash usullarini o'rganish Reja
|
| bet | 1/2 | | Sana | 20.06.2023 | | Hajmi | 58.5 Kb. | | #74631 |
Bog'liq O\'z komplektlangan maktablarda tabiatshunoslik darslarini loyiha Qodirqulov S, 1-mavzu amaliy topshiriqlar, Kompyutertarmoqlarini administratorlash fanidan test savollari, Test (1), 118910 (1), PSY Maktabgacha ta’lim muassasalarida iqtisodiy tarbiya berishda, STRUKTURA, Шерали акам маълумот, Valikli jin, Institut bayonnomasidan ko\'chirma G N Davranova Seminar 27 03 2024, 1404229553 52363, uz, Reproduktiv salomatlik..123..pptx
O'z komplektlangan maktablarda tabiatshunoslik darslarini loyihalash usullarini o'rganish
R e j a :
1. Tabiatshunoslik darslariga qo’yiladigan umumiy talablar.
2. Tabiatshunoslik darslariga qo’yiladigan talablarni keltirib chiqaruvchi sharoitlar.
3. Tabitashunoslik darslariga qo’yiladigan talablarning o’quv jarayonidagi ahamiyati.
Tabiatshunoslik darslariga qo’yiladigan umumiy talablar quyidagi vazifalardan kelib chiqadi:
- o’quvchilarni tabiatdagi mavsumiy o’zgarishlar to’g’risida, o’z o’lkasining tabiati to’g’risida, vatanimiz tabiatining xilma-xilligi to’g’risida, yerning shakli va relefi to’g’risida, odam organizmi va uning salomatligini muhofaza qilish to’g’risida bilimlar bilan qurollantirish;
- yuqori sinflarda anatomiya, botanika, zoologiya fanlari bo’yicha o’quv materialini o’zlashtirib olishga tayyorlashga yordam beruvchi puxta bilim va ko’nikmalarni shakllantirish;
- o’qitishning tarbiyaviy samaradorligini oshirish;
- rivojlanishning har tomonlama garmonik bo’lishiga erishish;
- tabiatshunoslik xarakteridagi kitob va jurnallardan bilimlar ola bilish uquvlarini hosil qilish;
- tabiatshunoslikni o’rganishga qiziqishni shakllantirish;
- mehnatsevarlikni, maktabda va o’quv-tajriba maydonchasida mehnat qilish hoxishini shakllantirish.
Talablarning bu guruhlarini shartli ravishda ta‘lim-tarbiyaviy, didaktik psixologik va gigiyenik talablarga birlashtirish mumkin. Ularning har biri ustida to’xtab o’tamiz.
Tarbiyaviy talablar. Tabiatshunoslik darslari katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, o’quvchilarning g’oyaviy-siyosiy, mehnat, axloqiy, estetik va jismoniy tarbiyasi birligini ta‘minlaydi.
Ayniqsa, tabiatshunoslik darslari ilmiy dunyoqarashni shakllantirish uchun boy material hisoblanadi. Shuni hisobga olib va ta‘lim hamda tarbiyaning ajralmas birligi tamoyiliga asoslanib, kichik yoshdagi maktab o’quvchilarida dunyoga moddiy qarashni shakllantirish uchun har handay imkoniyatlardan foydalanish zarur. Shunga ko’ra o’qituvchi har bir tabiatshunoslik darsiga tayyorlanishda dasturga va metodik qurollarga tayanib, shu darsda o’quvchilarda qaysi asosiy bilimlar, uquv hamda ko’nikmalar shakllantirilishini, qanday tarbiyaviy g’oyalar ular ongiga yetkazilishini, dars ularning idrokiy qiziqishlarini rivojlantirishga qanday yordam ko’rsatishini sinchiklab o’ylab olishi kerak.
Tabiatshunoslik darslarida, shuningdek, yosh avlodga estetik tarbiya berish uchun keng imkoniyatlar ochiladi. Tabiat insonni ruhan boyitadi, uning bilan muloqotda bo’lish kishilarda yuqori ma‘naviy sifatlarning shakllanishiga yordam beradi. Bolalarni tabiat go’zalligini ko’ra olish va qadrlashga o’rgatish zarur. Shunga ko’ra tabiat ob‘ektlarini o’rganishda o’quvchilar e‘tiborini tabiatdagi uyg’unlikka, uning shakllarining nafisligiga, estetik zavq beruvchi go’zallikni ta‘kidlamoq va shu asosda estetik tasavvur va tushunchalar bermoq lozim.
Didaktik talablar. Tabiatshunoslik darslarini o’tkazishning aniqligi vaqtdan oqilona foydalanish, dars mavzusi, maqsadi va vazifalarini to’g’ri qo’yish bilan ta‘minlanadi.
Dars vazifalarini belgilagach, o’qituvchi uning muvofiqroq strukturasini tanlashga kirishadi, ya‘ni so’rash, tushuntirish, mustahkamlash, yangi va ilgari o’zlashtirilganlarni nazorat qilish, bilimlarni umumlashtirish va sistemalashtirishlarni qanday izchillikda o’tkazish kerakligini, so’rashning qaysi turidan - yakka (individual) so’rash yoki umumiy so’rashdan foydalanishni o’ylab chiqadi.
Yangi materialni o’rganish vaqtini to’g’ri belgilash katta ahamiyatga ega. Yaxshi dars shu bilan farq qiladiki, unda yangi materialni o’rganish o’qituvchi va o’quvchilarning diqqat markazida turadi. U kengaytirilgan so’rash yoki takrorlash bilan to’sib qolinmaydi. Yangi material mazmunida o’quvchilar e‘tibori markazlashtirilishi zarur bo’lgan lahzalar alohida ajralib turadi. Yangi materialni o’rgana turib, o’qituvchi ilgari o’rganilganlarga albatta tayanadi, boshqa mavzular bilan eng muhimlarini ajratadi. Bunga “Cho’llar”( 4-sinf) mavzusi misol bo’lib xizmat qilishi mumkin.
Bu mavzuni o’rgana turib, o’quvchilar o’qituvchi rahbarligida cho’l iqlimining belgilarini: atmosfera yog’inlari miqdorining juda ozligini, yozning issiqligini, havo va tuproqning sutkalik hamda yillik o’zgarishining juda kattaligini sanab chiqadilar.
Xarita va suratlar bilan ishlash o’quvchilarga cho’l yuzasining xilma-xilligi, daryolar va ko’llarning kamligi, tuprog’ining asosan qumli va loyli ekanligi, o’simliklarning siyrakligi, ko’pincha o’tsimon ekanligi haqida xulosalar chiqarishga imkon beradi.
Eng muhim ma‘lumotlarni ajratish bilimlarni yaxshiroq o’zlashtirib olishga yordam beradi va uy vazifasini bajarish vaqtida o’quvchilarga og’ir bo’lishini oldini oladi. O’qituvchi uy ishining o’quvchilar vaqtini mo’ljallanganga qaraganda ko’p olmasligi to’g’risida g’amxo’rlik qilmog’i lozim.
Tabiatshunoslik darslarini o’tishda o’rganishni rag’batlantiruvchi metodlarga alohida e‘tibor ajratmoq kerak. Buning uchun qiziqarli masala va mashqlar, idrokiy o’yinlar, ko’rgazmali qurollardan foydalaniladi. Biroq har bir dars ham qiziqarli bo’lavermaydi. Oldinda turgan qiyinchiliklarni hisobga olib, o’quvchilarda iroda va astoydillikni hosil qilmoh kerak.
Zamonaviy tabiatshunoslik darsi o’qitishning tashkiliy shakllarini anglab tanlanganligi, ya‘ni umumsinf, guruh va individual mashg’ulotlarning oqilona uyg’unlashtirilganligi bilan xarakterlanadi.
Agar dars oldindan o’ylangan va uning rejasi tuzilgan bo’lsa, tabiatshunoslik darsiga bo’lgan ta‘riflashgan talablarni amalga oshirish oson bo’ladi. O’qituvchi reja tuza turib, darsning asosiy maqsadini, uning strukturasini, mazmunini oquv materialini, metod va uslublarni, darsning har bir qismi uchun jihozlarni), tashkil qilinishi shakllarini (sinf bilan umumiy ish, o’quvchilarning guruhlarga bo’linib ishlashlari, har bir o’quvchining yakka ishlashini) belgilaydi. Rejalashtirishning maqsadga muvofiqligi darsni qismlarga to’g’ri ajratish bilan ta‘minlanadi. Rejalashtirish dars tipini belgilovchi va didaktik maqsad bilan taqozo qilinadigan strukturaga bog’liqdir.
Tabiatshunoslik darsining samaradorligi o’qitish metodlari to’g’ri tanlanganda va ularni ko’rsatuv vositalari bilan uyg’unlashtirilganda sezilarli darajada ortadi. O’qitishning zamonaviy texnika vositalaridan mohirona foydalanish o’quv mehnati intensivligini va o’quv jarayoni texnik madaniyatini oshiradi. Lekin bu vositalardan muvaffaqiyatli foydalanish uchun o’qituvchining metodik va texnik bilimlarini, o’quv va ko’nikmalarini takomillashtirib borish lozim.
Darsni muvaffaqiyatli o’tishi uchun o’qituvchi rejadan tashqari uning mazmunini ifodalovchi konspektini tuzishi kerak. Unda darsda beriladigan savollar ro’yxati berilgan bo’ladi, qiziqarli - idrokiy materialdan foydalanib, hosil qilinadigan aniq vaziyatlar ko’rsatiladi. Konspektda darsda foydalaniladigan qo’shimcha manbalar (she‘rlar, maqollar, matallar, topishmoqlar, yozuvchilarning asarlaridan parchalar) ko’rsatilgan bo’lishi lozim. Endi ish boshlagan o’qituvchi darsda so’raydigan o’quvchining familiyasini ko’rsatishi va so’rash turini (barcha mavzu bo’yicha, yangi yoki o’tilgan material bo’yicha) va bajariladigan ishni (dars jarayonida ishtirok qilinishi, kuzatishlar, kundalikdagi ishlar, tabiatshunoslik daftarlaridagi ishlar, kontur yoki tabiiy xarita bilan ishlar va shu kabilarni) mo’ljallashi kerak.
Psixologik talablar. Tabiatshunoslik darsining reja va konspektini tuza turib, o’qituvchi har bir o’quvchining psixologik xususiyatlarini:
- uning tafakkur tipini (ijodiymi yoki yo’qmi);
- xotira turini (ixtiyoriy yoki beixtiyoriy);
- tanib olish, eslash, yod olish, fikrlarni tiklash o’quvlarini;
- diqqatning mavjudligini (o’rganilayotgan narsaga fikrlarini to’plash qobiliyatini), xayolini (ijodiy qobiliyatini), irodasini (o’z oldiga uzoq va yaqin maqsadlar qo’ya olishi va ularga erisha bilishini), milliy faolligini hisobga olishi kerak.
O’quvchilarning tabiatga bo’lgan munosabatiga ularning psixologik holati ham ta‘sir ko’rsatadi, bunday psixologik holat ekskursiyalar, kuzatishlar, amaliy ishlar, o’qituvchining hayajonli hikoyalari vaqtida vujudga keladi. Shunga ko’ra o’quvchilar shaxsiga ta‘sir ko’rsatish, ularni bajargan ishlaridan idrokiy xursandchilik va qanoatlanish beruvchi o’quv faoliyatiga jalb qilish - darsda o’qituvchi faoliyatining zarur tomonidir.
Topshiriqlarning (kollektsiya, gerbariy, maket va shu kabilarni tayyorlash) bajarilishini aniq sinchiklab va o’z vaqtida nazorat qila borib, o’qituvchi talabchan, ammo xayrihoh va adolatli bo’lishi, bola shaxsini hurmat qilishi kerak.
Shuni hisobga olish kerakki, o’qituvchining psixologik holati darhol o’quvchilarga ta‘sir ko’rsatadi. O’qituvchining kayfiyati, uning saranjomli, e‘tiborli bo’lishi yoki aksincha serzarda, parishonxotir bo’lishi bolalarga beriladi. Shunga ko’ra pedagogik odobga rioya qilish - darsning pedagogik muvaffakiyatini ta‘minlovchi muhim talablardan biridir.
Gigiyenik talablar. Sinfda tegishli harorat tartibiga, yoritish normasiga va boshqa gigiyenik talablarga rioya qilish bolalar salomatligining garovidir. Shuning uchun ham o’qituvchi ularga rioya qilinishini kuzatib borishi, bolalarning na jismoniy, na aqliy jihatdan charchab qolmasliklariga erishishi kerak. Aqliy jihatdan charchashni oldini olish uchun o’quv ishidagi bir xillikdan, bayonni bir ohangda bo’lishidan extiyot bo’lish, nazariy materialni har xil sezgi organlarini ishga jalb qilish imkonini beruvchi amaliy topshiriqlar bilan almashtirib borishi kerak. Fikrlash faoliyatining kuchlanishini talab qiluvchi topshiriqlar ko’rgazmali qurol, tarqatma materiallarni ishlatish bilan, darslik bo’yicha murakkab bo’lmagan topshiriq va mashqlarni bajarish bilan almashinishi kerak.
Tabiatshunoslik darslarining samaradorligini oshirish uchun unga tayyorlanishda uning tashkiliy tuzilishini, strukturasini aniq o’ylab olish, amaliy topshiriqlarni (o’quv-tajriba uchastkasida, tirik tabiat burchagida, hayvonlarni parvarish qilganidan yoki ular bilan o’ynagandan keyin) bajarishda shaxsiy gigiyena masalalariga alohida e‘tibor berish zarur.
Hamma sinflarda matеmatika darslarining kombinatsiyalari sеrmahsulroqdir. Bunda birinchi sinfdan ikkinchi sinfga o`tishda o`z diqqat – e'tiborini o’tkazish oson, bir jinsli material mustaqil ishlar vaqtida o’quvchilar e’tiborini kamroq tortadi. Bundan tashqari, hamma sinf o`quvchilari uchun umumiy ish tashkil qilishga sharoit yaratiladi Masalan: og`zaki mashqlar o`tkazish vaqtida doskada yozilgan sonlarni bir nеcha birlik orttirish (I sinf), bir nеcha marta orttirish (II sinf), 10, 100, 1000 ga ko`paytirish III sinf), 2 xonali songa ko`paytirish (IV sinf) taklif qilinadi. O`lchashlar o`tkazishda bеriladigan topshiriqlar bir xil bo`lib, har qaysi o`quvchida mavjud bo`lgan to’g’ri to’rtburchak burchak bo`yi va enini o`lchashdan iborat bo`lishi mumkin.
to’g’ri to’rtburchak burchakning eni bo`yidan nеcha sm qisqa (I sinf).
II sinf o`quvchilari – uning pеrimеtrini topadi.
III sinf – yuzasini topadi.
IV sinf – bеrilgan yuza va tomonlaridan biri bo`yicha to’g’ri to’rtburchak burchakning tomonini topadilar.
Ayrim maktablarda dars jadvali tuzish quyidagicha amalga oshiriladi:
1-yarim yilda 1-2 darslar faqat 1- sinflarda bo’ladi.
Buning uchun bir kunda 6 soat dars o`tish kеrak, vaqtni ham 30 minutgacha qisqartirish kеrak.
Masalan: dushunba:
Ko`rinib turibdiki, 1- ikkita dars I sinfda, 3-4 darslar tig`iz. 4- darsdan kеyin 1- sinflarga javob bеriladi.
|
| |
