TAʼLIM JARAYONLARINI TAKOMILLASHTIRISHDA INNOVATSION TAʼLIM TEXNOLOGIYALARNI AMALIYOTGA KENG JORIY ETISH.
Rustamov Mirodiljon Muhammadjonovich
Andijon davlat tibbiyot instituti.
Yangiliklar yoki innovatsiyalar insonning har qanday kasbiy faoliyatiga xosdir va shuning uchun tabiiy ravishda tahlil va amalga oshirishni o'rganish mavzusiga aylanadi. Innovatsiyalarning o'zi paydo bo'lmaydi, ular ilmiy izlanishlar, individual o'qituvchilar va butun jamoalarning ilg'or pedagogik tajribasi natijasidir. Bu jarayon o'z-o'zidan bo'lishi mumkin emas, uni boshqarish kerak. S. I. Ojegovning izohli lug'atida quyidagi ta'rifni beradi: "yangi"-birinchi marta yaratilgan yoki qilingan, paydo bo'lgan yoki yaqinda paydo bo'lgan., avvalgisining o'rniga, yangi kashf etilgan, yaqin o'tmish yoki hozirgi zamon bilan bog'liq, etarlicha tanish emas, kam ma'lum. Shuni ta'kidlash kerakki, atamani talqin qilishda progressivlik, yangisining samaradorligi haqida hech narsa aytilmagan.
V. S. Lazarev innovatsion jarayonning rivojlanish bosqichlarining batafsil tavsifini taqdim etadi, quyidagi holatlarni ta'kidlaydi: o'zgarishlarga bo'lgan ehtiyojni aniqlash; ma'lumot to'plash va vaziyatni tahlil qilish; innovatsiyalarni oldindan tanlash yoki mustaqil ravishda ishlab chiqish; amalga oshirish (o'zlashtirish) to'g'risida qaror qabul qilish; amalga oshirishning o'zi, shu jumladan innovatsiyalardan sinovdan foydalanish; innovatsiyalarni i rasmiy qilish yoki uzoq muddatli foydalanish, bu jarayonda bu kundalik amaliyotning elementiga aylanadi.
V. S. Lazarev nuqtai nazaridan ushbu bosqichlarning barcha to'plami yagona innovatsion siklni tashkil qiladi. So'nggi paytlarda innovatsion faoliyat ta'lim amaliyotida eng mashhur yo'nalishlardan biri hisoblanadi. Shu munosabat bilan, taklif etilayotgan innovatsiyalarning haqiqiy innovatsiyasi va samaradorligini baholashga imkon beradigan mezonlarni aniqlash muammosi alohida ahamiyatga ega. V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shianov pedagogik innovatsiyalar mezonlarining quyidagi to'plamidan foydalanishni taklif qilishadi: yangilik, maqbullik, Yuqori samaradorlik, ommaviy tajribada innovatsiyalarni ijodiy qo'llash imkoniyati. Har qanday darajada ta'lim innovatsiyasi besh bosqichda rivojlanadi.
Birinchi bosqich-innovatsiyalarni boshlash va ma'lum bir turdagi innovatsiyalarni amalga oshirish zarurligi to'g'risida qaror qabul qilish. Tashabbus tashkilot rahbarining ichki motivatsiyasi tufayli hayotga olib kelishi mumkin, ammo tashqi yoki ichki bosim sabab bo'lishi mumkin: vazirlikning buyrug'i, yangi mutaxassis uchun sanoat buyurtmasi, tashkilotning o'zida o'zgarishlar va jarayonlar. Odatda, innovatsiyalar strategiyasi va uni amalga oshirish bo'yicha tahliliy ishlar rahbar tomonidan rektor, prorektor va dekan (direktor, bosh o'qituvchi) darajasida amalga oshirilishi kerak. Amalda, ko'pincha innovatsiya tashabbusi Yuqoridan emas, balki pastdan - innovatsion o'qituvchilardan keladi.
Ikkinchi bosqich nazariy, ya'ni psixologik va pedagogik tahlil asosida innovatsiyalarni asoslash va ishlab chiqish, innovatsion jarayon qanday rivojlanishini va uning salbiy va ijobiy oqibatlari (iqtisodiy, huquqiy va boshqalar) qanday bo'lishini bashorat qilish.). Ushbu bosqich eng qiyin, chunki pedagogik fikrlar va boshqa pedagogik haqiqatni o'ylash qobiliyati:
- psixologik va pedagogik nazariyaga ega bo'lish;
- o'z g'oyalaringizni yagona kontseptsiyada qurish qobiliyati;
- innovatsiya zarurati yoki muqarrarligini asoslash;
- innovatsiyalarni amalga oshirishga yordam beradigan omillarni aniqlash
Ushbu bosqich rejalashtirilgan yangilikni axborot bilan ta'minlashni ham o'z ichiga oladi. Ikkinchi bosqichda puxta ishlash pedagogik jarayonga innovatsiyalarni joriy etish bosqichida muvaffaqiyatga olib keladi.
Uchinchi bosqich tashkiliy va amaliy-bu innovatsiyalarni rivojlantirishga hissa qo'shadigan yangi tuzilmalarni yaratish, laboratoriyalar, eksperimental guruhlar va boshqalar. Ushbu bosqichda innovatsion g'oya tarafdorlarini, ayniqsa tashkilotdagi nufuzli va obro'li shaxslar orasidan topish muhimdir. Bundan tashqari, ushbu yangiliklardan bevosita ta'sir ko'rsatadiganlar orasida ko'plab boshqa xodimlarning yangiliklariga munosabatni bilish kerak. Innovatsion jarayonning ushbu bosqichi tashkilotning aksariyat a'zolarini innovatsiyalar zarurligiga ishontirish va qulay hissiy va motivatsion muhit yaratish bilan yakunlanadi.
To'rtinchi bosqich analitik-bu olingan modelni umumlashtirish va tahlil qilish. Ushbu bosqichda innovatsion jarayon qaysi darajada amalga oshirilishini tushunish kerak; umuman ta'lim muassasasining holatini (yoki ma'lum bir fanni o'qitish holatini) innovatsiya natijasida erishish kerak bo'lgan bashoratli holat bilan bog'lash.
Beshinchi bosqich-bu amalga oshirish, u sinov va keyin to'liq bo'lishi mumkin. Ushbu bosqichdagi muvaffaqiyat uchta omilga bog'liq:
- innovatsiya amalga oshiriladigan ushbu ta'lim muassasasining (yoki ta'lim muhitining) moddiy-texnik bazasidan;
- o'qituvchilar va rahbarlarning malakasidan, umuman innovatsiyalarga bo'lgan munosabatidan, ijodiy faoliyatidan;
- tashkilotdagi axloqiy va psixologik iqlimdan (ziddiyat darajasi, xodimlarning birdamlik darajasi, kadrlar almashinuvi, ularning mehnatini ijtimoiy baholash va boshqalar).
Foydalanilgan adabiyotlar.
1.Alfred P. Student evaluation of teaching in the virtual and traditional classrooms: A comparative analysis // Internet and Higher Education. – 2006.
2.Барбашин М.Ю. Imitаtiоn Mоdelingаnd Institutiоnаl Studies // Jоurnаl оf institutiоnаl studie svоl. 9, nо. 3. 2017. – С. 81-96.
3.Bеgimqulov U.Sh. Pеdagogik ta’lim jarayonlarini axborotlashtirishni tashkil etish va boshqarish nazariyasi va amaliyoti // Pеdagogika fanlari doktori ilmiy darajasini olish uchun yozilgan dissеrtatsiya. – Toshkеnt, 2007. – B. 30-32.
|
