Mavzu:
Dars tahlili, uni kuzatish va tahlil qilish. Ochiq mashg`ulotlarni tashkil etish tartibi
Reja :
1.Ta’lim muassasasi rahbarining dars tahlili orqali dars samaradorligini va
ta’lim sifatini oshirish
2.Dars tahlilining asosiy tarkibiy qismlari.Dars tahlil turlari va shakllari
3.Darslarni kuzatish va tahlil qilishdan ko`zlangan maqsad
4.Dars tahlilida psixologik holatlar
mashg`ulotdan maqsad: tinglovchilarda dars tahlil qilishning ilmiy-metodik
asoslari oid bilimlarni rivojlantirish
NAZARIY MASHG`ULOT
O`tkazilayotgan ijtimoiy tadqiqotlar natijalari shuni ko`rsatmokdaki,
bugungi o`quvchilarning aksariyati o`qishga qiziqmay quyishdi. Buning
sabablaridan biri dars mobaynida o`qituvchi bilan o`quvchi o`rtasida
muloqotning umuman yo`qligidir. SHuningdek, umumiy o`rta maktabda, o`rta-
maxsus, kasb-hunar ta’lim muassasalarida hamkorlik pedagogikasi, xalq
tarbiyashunosligi va pedagogik ruhshunoslar xizmati to`g`ri yo`lga qo`yilmagan.
Umuman olganda, o`qituvchi o`zining kuchli va zaif tomonlarini har doim
anglashi kerak. Ayrim o`qituvchilar o`zlarining zaif tomonlarini, ayniqsa, o`z
sohalari bo`yicha yetarlicha bilimga ega emasliklarini yopish uchun o`quvchiga
ortiqcha talablar qo`yadilar. O`quvchilar o`qituvchining bo`sh tomonini tez
anglaydilar. SHuning uchun, u hadiksirab emas, balki o`qituvchi hurmatini
joyiga qo`yib munosabatga kirishishi mumkin.
Bunday muhitni va o`quvchilarning ruhiy kayfiyatini o`qituvchi ba’zan
sezmaydi. O`quvchilar o`qituvchini har doim kuzatib boradilar. Ular undan iliq
so`z, mehr – muhabbat va muruvvat kutadilar.
Hozir pedagogika fani oldida ta’limning tarbiyaviy ahamiyatini ochib berish
muammosi turibdi. SHunday sharoitda, ba’zan o`qituvchining tashqi qiyofasi
ham tarbiyaviy ahamiyat kasb etadi. Lekin bularning ichida eng muhimi va
o`quvchi uchun eng ahamiyatlisi - o`qituvchining bilimdonligi, yangilik va
dunyoviy bilimlarga chanqoqligi, uning so`zi bilan ishining muvofiq kelishi,
o`quvchilarni izlanishga, bilimlarni mustaqil egallashga, har bir fanning
mohiyatini tushunishga, ishga ijodiy yondashuvishga undashi va erkin fikrlashi
hamda mustaqil ishlash uchun sharoit yaratishi bilan belgilanadi.
Pedagogik faoliyatda amalga oshirilgan ko`p yillik ish tajribalari va
kuzatishlar, o`qituvchi hamisha o`z ustida ishlashi, bilim, ko`nikma va
malakalarni takomillashtirib borishi kerakligini ko`rsatmoqda. O`qituvchi
pedagogik mahoratining kundan-kunga o`sib borishi, o`quv jaraënida yangi
pedagogik va axborot texnologiyalarini qo`llay olishini kuchayishi, uning
pedagogik faoliyatida amalga oshadi. O`qituvchi faoliyatining qanchalik
samarali ekanligini, odatda, uning mahoratini kuzatish, o`taëtgan darslarini
tahlil qilish orqali bilish mumkin. Bunday ishlarni ko`pincha vazirlikning mas’ul
xodimi, ta’lim muassasasi rahbari yoki metodistlar, o`qituvchi va uslubiy
birlashma boshliqlari amalga oshiradilar. O`qituvchi darsiga kirish va tahlil
qilishni maqsad qilib qo`ygan shaxs, avvalambor, dars tahliliga kirgungacha, dars
tahliliga kirish va uni kuzatish vaqtidagi hamda dars tugagandan keyingi
harakatlarini aniq belgilab olishi kerak.
Dars tahliliga kirgungacha
- dars o`tkazuvchi o`qituvchi faoliyati bilan tanishish;
- dars mavzusi, dars jadvali, tinglovchilar (o`quvchilar) guruhi faoliyati bilan
tanishish;
- oxirgi marotaba qachon, kimlar, nima maqsadda shu o`qituvchi darsiga
kirishgani, ularning tahlili, xulosalari haqidagi ma’lumotlar bilan tanishish;
- so`ngra darsga kirish haqida fikr bildirish hamda maqsadni belgilab olish
va o`qituvchini ogohlantirish, maqsadni tushuntirishi kerak.
Demak, biror o`qituvchining darsiga kirish mo`ljallangan bo`lsa,
o`qituvchilik kasbi odobiga ko`ra shaxslarni darsga kiritish oldidan
(ayniqsa, tashqaridan kelgan shaxslarni) qaysi auditoriya (sinf)ga va qaysi darsga
kirish kerak ekanliklari bo`yicha ogohlantirilishlari lozim. Avvalo, uslub birlashma
raisi, imkoniyat bo`lmay qolgan taqdirda ma’muriyat a’zolaridan biri,
tashqaridan kelgan kuzatuvchini birga olib kirishi maqsadga muvofiq. Har
qanday darsga hohlagan shaxs (yuqori tashkilot xodimi, rahbariyat, hamkasb va
b.) o`qituvchini ogohlantirmasdan to`g`ridan-to`g`ri kirib kelishlari
madaniyatsizlik (afsuski, ko`pchilik rahbarlar bunga rioya qilmaydilar)
hisoblanadi. Bu, o`z navbatida, ba’zi-bir anglashilmovchiliklar va psixologik
to`siqlarning oldini olishga ërdam beradi.
Dars tahliliga kirish vaqtida
- dars o`tiladigan o`quv xonasiga qo`ng`iroq chalinishidan oldin kirib
joylashib olish;
- dars tahlilini o`qituvchini darsga qanday kirib kelishini kuzatishdan
boshlash;
- darsga kechikib kelish, egnida ortiqcha kiyim, qo`lida ortiqcha narsalar
bilan kirib kelish madaniyatsizlik hisoblanadi;
Demak, kuzatuvchilar orqa o`rindiqlardan birini egallagach, dars boshlanadi.
O`qituvchi darsga kirganida qo`lida (yoki o`qituvchi stolida) guruh jurnali,
o`quv dasturi, kalendar-mavzu rejasi, darsning texnologik haritasi bo`lishi kerak,
kuzatuvchilar dars boshlangunga qadar kerakli xujjatlar bilan tanishib oladilar,
xona va o`quvchilarni darsga tayyorgarlik darajalarini aniqlab oladilar.
Dars jarayonini kuzatish vaqtida
- o`qituvchini darsga kirib kelishi (kayfiyati, ishonchli qadam tashlashi,
samimiylik holati, birinchi so`zi, tashqi qiyofasi, kiyimi va b.) ni kuzatish;
- darsga qo`yilgan maqsad asosida dars jarayonini kuzatib borish;
- kerakli yozuvlar, taklif va tavsiyalarni daftarga qayd qilib borish;
- chiqib ketmaslik, o`qituvchiga tikilib qaramaslik, uyali telefon bilan
so`zlashmaslik, o`qituvchini e’tiborini chalg`itmaslik, halaqit bermaslik.
Demak,o`qituvchi faoliyatiga samimiy holatda munosabatda bo`lish, unga
hurmat bilan qarash, harakatlarini (pantomimika orqali) ma’qullab turish.
Darsdan keyingi tahlil
- avval dars o`tkazgan o`qituvchini eshitish;
- maqsaddan kelib chiqib tahlil qilish;
- kamchiliklarni taklif va tavsiya sifatida bildirish, shaxsiga tegmaslik;
- o`qituvchini obro`sini ko`tarish, unda keyinchalik yanada samarali mehnat
qilishiga imkoniyat va hohish uyg`otish.
Demak, dars tahlili o`qituvchida ko`tarinki ruhni shakllantirishi lozim,
o`tkazilgan tahlil o`qituvchi tomonidan sizni yana bir marotaba o`zining keyingi
darsiga taklif qilishga majbur etishi kerak.
Pedagogik tadqiqot, pedagog olimlar va amaliyotchilar fikrlari, shuni
ko`rsatadiki, dars tahliliga yondashuvlar xilma-xil, lekin ular ichida taxlilga
kompleks yondashuv alohida o`rin tutadi.
Darsning kompleks tahlili
Pedagogik tahlil – o`qituvchi va talaba faoliyatining xilma-xilligi.
Psixologik tahlil – auditoriya va jamoada psixologik muhit yaratilishi
Ijtimoiy tahlil – munosabat o`rnatilishi, yakka yoki guruhlarda ish olib
borilishi
Texnologik tahlil – texnologiyalarni to`g`ri tanlanganligi, maqsadga
muvofiqligi, qo`llanishi
Professional tahlil – o`qituvchining kasbiy mahorati va kasbiga bo`lgan
munosabati
Metodik tahlil – didaktik tahlil, o`quv jarayonini tashkil etilishi,
konstruktsiyasi
Dars tahlilining asosiy tarkibiy qismlari. Dars tahlil turlari va shakllari
Mutaxassis sifatida o`qituvchining darsini kuzatib, uni tahlil etishni
mo`ljallagan shaxslar quyidagilarga e’tibor berishlari maqsadga muvofiq:
- O`qituvchining darsga qanday tayyorgarlik ko`rganligi?
O`qituvchida darsning o`quv rejasi va mavzu bo`yicha turli
ishlanmalarning borligi, turli didaktik tarqatma material va ko`rgazmali
qurollarning tayyorligi. O`qituvchining darsga tayyorgarligi bilan yuzaki (ëki
darsning bir qismida) tanishib chiqilmaydi. Uning darsga tayyorgarligini butun
mashg`ulot mobaynida kuzatish va tahlil etish lozim.
- Darsga maqsad va vazifalarining qo`yilishi.
O`qituvchi har bir darsga aniq maqsad ko`yadimi? Maqsadni qanchalik to`g`ri
qo`yadi? Vazifalar belgilanadimi?
- Tashkiliy ishlar tahlili
Mashg`ulot o`tkaziladigan xonaning darsga tayyorligi, o`quvchilarning
kayfiyati va sog`ligi, o`quv xonasi va stolining tozaligi, bo`r va namlangan
lattaning borligi, flipchart yoki oq doskaning hamda markerlar, skochlarning
borligi, ayrim sabablarga ko`ra darsda qatnashmayotgan o`quvchilarning ismi va
shariflari yozilgan varaqchaning o`qituvchi stoliga qo`yilishiga, shuningdek
o`qituvchining darsga hozirligiga va uning tashqi qiyofasiga ham e’tibor
beriladi.
Didaktik (ëki ta’limiy) tahlil
Tahlilning bu turida mavzuning ilmiyligi va izchilligi, oddiydan
murakkabga tomon yo`nalishi, ko`rgazmaliligi va berilayotgan bilim, yangi
axborotlarning hayotiyligi, ularning jonli va ravon tilda ochib berilishi nazarda
tutiladi.
Metodik tahlil
Bunda o`qituvchi faoliyatining ikki tomoni: birinchidan, o`rganilaëtgan
mavzuga dasturda mo`ljallangan soatda, uni qanday metodlar ërdamida,
o`quvchilarning yoshi va shaxsiy-psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda
yetkazib bera olishi, o`quvchilarni o`ylashga, izlanishga majbur etishi va unga
sharoit yaratishi; ikkinchidan,o`qituvchi sifatidagi tajribalari qay darajada
ekanligini namoyish eta olishi nazarda tutiladi. O`qituvchining ikkinchi tomoni
tahlil etilaëtganda, uning ijodkorligi, uslubiy mahorati ko`zga tashlanishi lozim.
O`qituvchining ilg`or pedagogik va novatorlik tajribalari mana shu yerdan
boshlanadi.
- hikoya usuli;
- og`zaki bayon usuli;
- suhbat usuli;
- o`quvchilarning o`zlashtirishiga ko`ra:
- o`qituvchining so`zlash usuli;
- ko`rgazmali qurollardan foydalanish usuli;
- darslik, konturli karta, diagramma yoki jadvallar bilan ishlash usuli;
- laboratoriya jihozlari bilan ishlash usuli;
- texnika vositalari (axborot texnologiyalari, videomagnitofon,
kompyuter, televizor kabilar)dan foydalanish usuli;
- sinf doskasidan, geografiya, tarix yoki zoologiyaga tegishli bo`lgan turli
kartalardan foydalanish usuli;
- o`qituvchi bayonining sinf o`quvchilari jamoasiga to`la tushunarli bo`lishi
va bu bayonning izchil ravishda o`quvchi ongiga yetib borishi;
- o`qituvchi fikrining siyosiy-g`oyaviy jihatdan tarbiya talabiga mos
bo`lganligi;
- barcha o`quvchilarning o`qituvchi berayotgan materiallarni ongli ravishda
o`zlashtirishlari;
Metodologik tahlil
Ushbu tahlil mobaynida ta’lim yo`nalishidagi xukumat qarorlari, talablar,
davlat tili, milliy ruh, madaniyatning go`zal durdonalari, shu soha bo`yicha buyuk
alloma va olimlarning qilgan ishlari, fikrlari,
respublikadagi oxirgi o`zgarishlarning mashg`ulot davomida foydalanilishi asos
qilib olinishi mumkin.
Ilmiy-pedagogik tahlil:
- o`qituvchining ilmiy jihatdan (o`zi mutaxassis bo`lgan fanni ilmiy asosida
chuqur bilishi) qurollanganligi;
- shu kungi darsga ilmiy jihatdan tayyorgarlik holati;
- o`z mutaxassisligiga oid eng yangi ilmiy-nazariy axborotlar bilan
qurollanib borishi;
- dars jarayonida ilmiy qoida va ta’riflarning to`g`ri bayon etilishi hamda
ilmiy atamalarning o`quvchilarga singdirib borilishi;
- darsda ta’limning o`ziga xos xususiyatlarining hisobga olinishi;
- darslik materiallarining qo`shimcha adabiyot materiallari bilan
boyitilishi;
- o`quvchi bajarayotgan laboratoriya, amaliy hamda mustaqil ishlarning
ilmiy yo`nalish bo`yicha maqsadga muvofiqligi;
- o`quvchilar xulosasining ilmiy jihatdan to`g`ri, qisqa va mukammal bayon
etilishi hamda uni o`qituvchi tomonidan nazorat qilinishi;
- dars davomida, yangi mavzuni bayon etish jarayonida ta’limning
tarbiya bilan bog`lanishi;
- o`qituvchi va o`quvchilarning nutq madaniyati.
Psixologik tahlil
Bu tahlilda, avvalo, o`quvchilarning kayfiyati, ularning sog`ligi, jamoadagi
sog`lom muhit, o`quvchilarning xushyorligi, fanga bo`lgan qiziqishlari, dars
berayotgan o`qituvchisiga munosabati, o`quvchilarning hozirjavobligi, sezgir va
topqirligi, idroki, yangi va avvalgi materiallarni esda saqlashlari,
obrazli va mantiqiy tafakkurlari, o`quvchilar fantaziyasi, oldida turgan
mas’uliyatlariga nisbatan o`quvchilarning irodali yoki irodasizligi, ulardagi
qobiliyat, bilim, ko`nikma va malakalar ko`lami kabi tomonlar kiradi.
O`qituvchining favqulodda vujudga kelgan vaziyatdan o`z obro`sini saqlagan
hamda o`quvchi shaxsiga tegmagan holda chiqa olishi, o`zini boshqara olishi ham
inobatga olinadi.
Pedagogik tahlil
Tahlilning bu turi ancha murakkab va mas’uliyatli bo`lib, o`qituvchining
tashqi qiyofasi, o`quvchilar bilan til topa olish mahorati, madaniyati, odobi bilan
birgalikda dars jarayonida umuminsoniy tarbiyaning tarkibiy qismlarini
o`quvchilarga bera olishi va uning nutq madaniyati ham nazarda tutiladi.
Mashg`ulot mobaynida hozirgi kunda dolzarb bo`lib turgan milliy tarbiya
(ekologik, iqtisodiy, axloqiy, jinsiy, mehnat, nafosat va milliy istiqlol g`oyasini
singdirish) elementlari qanday amalga oshirildi?
Bu tarbiya turlaridan qay biriga aynan shu darsda ko`proq e’tibor berildi?
Dars tarbiyaviy ta’sirining samarasi qanday bo`ldi?
Bu masalalar pedagogik tahlilning asosini tashkil etadi. SHuni ta’kidlash kerakki,
o`qituvchining ma’noli nutqini hech qachon boshqa narsaga qiyoslash (yoki
almashtirish) mumkin emasligi ma’lum.
O`qituvchining hamkorlikdagi vazifasi tahlili:
- o`quvchilarni fikrlashga o`rgatishi;
- aniq fikr va materiallarni o`rganib, mulohaza yuritish, fikr
bildirishni ta’minlashi;
- o`quvchilarni izlanishga, qidirib topishga o`rgatishi;
- o`quvchini o`zi mustaqil fikrga ega bo`la olishi.
Yakuniy tahlil (yoki xulosa). O`qituvchining qanday mutaxassis ekanligi
buyicha fikrlar va turli takliflar, yo`l-yo`riqlar bayon etiladi.
Darsni tahlil etish jarayonida, avvalo, mashg`ulot olib borgan
o`qituvchining gapirishi, so`ngra tahlilda ishtirok etuvchilarning gapirishi
maqsadga muvofiq.
Eslatma:o`qituvchining darsi va uning faoliyatiga bir dars tahlili bo`yicha
xulosa chiqarib bo`lmaydi. Uning faoliyatiga biron fikr bildirish yoki
tanqidiy fikr berish uchun uning turli shakldagi bir necha darslarini kuzatish
kerak.
Darsni kuzatuvchilar, avvalambor, o`zlari shu kundagi ta’lim tizimi va
bundagi yangicha yondashuvlar, darslarga qo`yilgan zamonaviy talablar, didaktik
va uslubiy qarashlar, pedagogik texnologiya va interaktiv ta’lim, interaktiv
metodlardan xabardor bo`lishlari kerak.
Darsni kuzatuvchilarga an’anaviy, noan’anaviy, rivojlantiruvchi ta’limning
maqsadi va mazmuniga qarab, darsni tahlil qilishlarigaquyidagi qo`shimcha
material yordam berishi mumkin.
Noan’anaviy – nostandart darslar:
1. Musobaqa va o`yin shaklidagi darslar: tanlov, turnir, estafeta,
duel, QZK (KVN), tadbirli o`yin, rolli o`yin, krossvord, viktorina.
2.Ijtimoiy amaliyotda ma’lum bo`lmagan ish shakllari, janrlari va
uslublariga asoslangan darslar: tadqiq etish, ixtirochilik, birlamchi manbalar
tahlili, sharh, «Aqliy hujum», intervyu, reportaj, taqriz, loyiha.
3.Muloqotning og`zaki shaklini eslatuvchi darslar: matbuot anjumani,
auktsion, benefis, miting, vaqti chegaralangan munozara, panorama,
teleko`prik, bildirgi, muloqot, «jonli gazeta», og`zaki jurnal.
4.O`quv materialini noan’anaviy tashkil etishga asoslangan darslar:
donolik darslari, ochiq tan olish, «dubler harakat boshlaydi» darsi.
5. Xayoliylashgan darslar: ertak dars, sovg`a dars, XXI asr darsi.
6.Muassasa va tashkilotlar faoliyatiga o`xshash asoslangan darslar: sud,
tergov, tribunal, patent byurosi, ilmiy kengash, muharrirlar kengashi, fermerlik.
Dars turlari quyidagicha bo`lishi mumkin:
1. Yangi materiallarni o`rganish.
2.O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini rivojlantirishga
yo`naltirilgan darslar.
3. Umumlashtirilgan darslar.
4. O`quvchilarning bilim, ko`nikma, malakalarini tahlil qilish va nazorat
etish darslari.
Darslarni kuzatish va tahlil qilishdan ko`zlangan maqsad
Darslarni kuzatish va tahlil qilishda maktab rahbarlari faol ishtirok etishlari
lozim. Darslarni kuzatish va tahlil qilishdan ko`zda tutilgan asosiy maqsad
quyidagilardan iborat:
1.O`quv
dasturlarining
dars(pedagogik
jarayon)da
qay
tarzda
bajarilayotganligini nazorat qilish.
2. Dars jarayonida DTS talablarining bajarilishini aniqlash.
3.Mavzularning o`qituvchi tomonidan qay darajada to`g`ri bayon qilinishini
kuzatish.
4.Darsda yo`l qo`yiladigan xato va kamchiliklarni tuzatish bo`yicha
o`qituvchiga aniq maslahatlar va yo`nalishlar berish.
5. O`qituvchining yaxshi tajribalarini o`rganib, maktabdagi boshqa
o`qituvchilar o`rtasida ommalashtirish.
6. O`quvchilarning egallagan bilim, ko`nikma va malaka, shuningdek
ularning shaxsiy sifatlarini nazorat qilish.
7. Maktab rahbariyatida darslarni kuzatish bo`yicha aniq reja hamda puxta
ishlangan pedagogik tizimning mavjud bo`lishi, ularning bu tadbirga
tayyorgarlik ko`rishi, darsning samaradorlik darajasini nazorat qilishi, uni
borishi haqida aniq xulosalar chiqarish va yo`l qo`yilgan kamchiliklarni tuzatish
bo`yicha o`qituvchilarga takliflar berish malakasi bo`lishi lozim.
8. Darsni kuzatgandan keyin tegishli xulosalar chiqarish va o`qituvchiga
uning atroflicha qilingan tahlilini do`stona munosabatda taqdim etish kerak.
9. Tajribali o`qituvchilarning bir necha darslarini kuzatgandan keyin, unga
kuzatish natijalarini umumlashtirgan holda, tahlil qilib berish mumkin.
10. O`quvchilardan nazorat ishlari olinganda, kuzatuvchi tomonidan uning-
natijalarini aniqlagan holda, dars tahlilini bir kundan keyin berish maqsadga
muvofiqdir.
11. Darsni kuzatish va uni to`g`ri tahlil qilish o`qituvchiga o`z xatolarini
anglab yetish va bartaraf qilish imkonini beribgina qolmay, balki, uning
keyingi darslarga tayyorgarlik ko`rishdagi mas’uliyatini oshiradi. Natijada
o`quvchilar chuqurroq bilim egallashlariga imkoniyat yaratiladi.
12. O`qituvchining darsi bo`yicha xulosa chiqarishda, uni tashkil etishga
mo`ljallangan ballarga asosan yakuniy baho berish maqsadga muvofiqdir. Agar
o`qituvchi to`plagan ball 100 bilan 85 oralig`ida bo`lsa, uning faoliyati
namunali, 84 bilan 75 oralig`ida ijobiy, 74 bilan 60 oralig`ida qoniqarli, 60
dan past bo`lgan holda esa qoniqarsiz bahoga ega bo`ladi.
13.O`qituvchilar bir-birlarining darslarini kuzatish rejasini monitoring
xonasida tashkil etilgan ―Ekranga joylashtirish va har oyda kuzatish soni va
sifati bo`yicha yig`ilishlarda hisobotlar berib borish tavsiya etiladi.
14. Maktab rahbarlari qachon, qaysi o`qituvchining darsini
kuzatganligini dars tahlili daftariga belgilab boradi.
Ta’lim muassasalarning faoliyatini kuzatish, o`rganish va ularning
tahlillaridan ma’lumki, aksariyat maktablarda o`qituvchilarning ko`rgazmali,
ochiq darslarni jamoa bo`lib kuzatish, tajriba va malakaga ega bo`lgan
o`qituvchilarning dars berish usullarining yosh o`qituvchilar tomonidan
o`rganilishi mobaynida tashkil qilinaltgan darslarni texnik vositalar yordamida
amalga oshirish yaxshi yo`lga qo`yilmagan.
Bu jarayonni ilmiy jihatdan asoslangan holda, to`g`ri tashkil etish hamda
maktab ma’muriyati va yosh pedagoglarning muntazam ravishda darslarni
kuzatishlari va
nazorat qilishlari uchun ta’lim muassasalarida ―Yopiq kichik telestudiyalar
tashkil qilish maqsadga muvofiq. Bu ishlarni tayanch maktablar (I bosqich)da va
moddiy-texnika bazalari yetarli hamda tajriba va malakaga ega bo`lgan
o`qituvchilar soni ko`p bo`lgan maktablar (II bosqich)da amalga oshirilishi
mumkin
Mazkur ―Yopiq kichik telestudiyalar yordamida maktab rahbarlari, yosh
o`qituvchilar, yuqori tashkilotlardan kelgan kuzatuvchilar tomonidan ochiq
darslarni yoki tajribali, malakali va tajribasi ommalashtirilayotgan
o`qituvchilarning darslarini kuzatish va tahlil etish imkoniyati yaratiladi.
Dars jarayonida o`qituvchi o`quvchilar bilan guruh va yakkama-yakka tartibda
faoliyat yuritadi. Bunda quyidagi uslub va texnologiyalardan foydalanadi:
1. Algoritmlash (tayanch komponentlar, tayanch chizma, diagrammalar,
qisqa axborotli tezislar).
2. Ijodiy topshiriqlar yechish.
3. Modellashtirish (tahlil etish, muammoli savollar, mantiqiy tahlillar,
qiyosiy taqqoslashlar).
4. Aqliy hujum.
5. Sintetik (analoglar yordamida) yechim.
6. Nutq o`stiruvchi dars.
7. Evristik suhbat (quyi sinflarda: yo`naltiruvchi savollar berish yo`li
bilan bilim berish; yuqori sinflarda: topqirlik, ziyraklik, faollikni
rivojlantirishga yordam beruvchi ta’lim usullari).
Dars tahlilida quyidagi psixologik holatlarga e’tibor berish zarur:
- o`quv-biluv jarayonida o`quvchilarni faollashtirish uslublarining
qo`llanilishi;
- diqqat-e’tibor, his-hayajon holatlarning kechishi;
- o`quvchilarning bilim doirasini kengaytirish maqsadida, yangi tushuncha va
fikrlarning qo`llanilishi;
- o`quvchining aqliy faoliyatlarini ishga sola oldimi? SHunga muhit yarata
oldimi? kabi savollarga javob bor lki yo`qligi;
- o`quvchi – o`qituvchi muloqotlari uchun psixologik muhit vujudga
keltirilgan lki keltirilmaganligi;
- dars jarayonida o`quvchilarni faollashtirish, undash, ma’qullash,
maqtash, ma’naviy qo`llab-quvvatlash, hazil-mutoyiba qilish va maslahatlar
berish kabi xatti-harakatlar unumli qo`llanildimi?
- o`qituvchi ―Bolalarga do`stona munosabatda bo`lish‖ dastur loyihasi
doirasida o`quvchi bilan samimiylikni va o`zaro hurmatni joyiga qo`yishga
erisha oldimi?
- dars jarayonida ijodiy muhit yaratildimi? O`quvchilar va o`qituvchi
o`rtasida o`zaro tushunmovchilik sodir bo`lgan holatlarda o`qituvchi vaziyatdan
chiqa oldimi?
- o`qituvchi va o`quvchi orasida muomala madaniyatiga erishildimi?
Yuqoridagi psixologik muhitlarni hisobga olganda darsni tahlil etishni
quyidagicha olib borish maqsadga muvofiq:
1. Dars qaysi tilda olib borilishi, uning umumdarslar tizimidagi o`rni.
2. Dars jarayonida didaktik maqsadlarning amalga oshirilishi.
3.Darsning mazmuni (darsda ilmiylik, tushunarlilik, ketma ketlikka
rioya qilinganligi).
4. Darsning uslubiy tomoni, ko`rgazmali va texnika vositalarning to`g`ri
tanlanganligi.
5.Darsda
o`quvchilarni
faollashtirish,
mustaqil
ishlashi
va
ijodiy
fikrlashlarining tashkil etilishi.
6.O`quv materialini o`quvchilar tomonidan o`zlashtirilganlik darajasi,
ularning bilim sifati va materialni tushungan holda o`zlashtirilishi.
7. Darsda iqtidorli o`quvchilarga e’tibor qaratilish darajasi.
8. O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarga ega bo`lganligi.
9. Darsda bolalarni rivojlantirish, tarbiyalashga e’tibor berilishi,
darsni ularning dunyoqarashlariga moslash, o`rganilayotgan materialga
munosabatlari, ularni tahlil qila bilishlari, sintez va umumlashtira
olishlari.
10. Darsning hayot bilan bog`langanlik darajasi.
11. Darsda me’yordagi ruhiy muhitning yaratilganligi.
Kuzatuvchi tomonidan darsni baholash mezonlari
№
Darsni baholash mezoni
Ball
Izoh
I. O`qituvchining darsga tayyorgarligi
1.
Dars ishlanmasi, ko`rgazmali qurollar va ularning
sifati
4
2.
Mavzu bo`yicha ishlanmada DTS talablari va
tarbiyaviy maqsadlarini keng yoritganligi
5
3.
O`qituvchining dars mavzusini ilmiy-metodik va
pedagogik jihatdan o`zlashtirganligi
4
4.
O`z mutaxassisligiga doir yangi ilmiy-nazariy
axborotlar bilan qurollanganligi
5
5.
Darsda kompyuter yoki texnika vositalaridan
foydalana olish darajasi
3
6.
Darslikdan
tashqari
qo`shimcha
adabiyotlardan
foydala-nishi
4
II. O`qituvchining darsni tashkil etish faoliyati
1.
Dars vaqtini to`g`ri taqsimlash
5
2.
Darsda ko`rgazmali qurollardan o`rinli foydalanishi
va uning samaradorligi
4
3.
Dars jarayonida o`quvchilarni Vatanga muhabbat,
sodiqlik, milliy qadriyatlarimizga hurmat bilan qarash
ruhida tarbiyalash
5
4.
O`qituvchining
darsda
yangi
materialning
o`quvchilar tomonidan to`liq o`zlashtirishiga erishishi
4
5.
Dars jarayonida mahalliy materiallardan foydalana
olishi
4
6.
Darsda turli metodlardan o`z o`rnida foydalanishi
4
7.
O`quvchilarni mustaqil ijodiy ishlarga yo`naltira
olishi va erkin fikrlash qobiliyatini o`stirishni tashkil
eta bilishi
5
8.
Darslik va qo`shimcha adabiyotlardan foydalanish
sama-radorligi
4
9.
O`quvchi bilan muomala madaniyati, unga do`stona
munosabat.
5
10.
O`quvchilarga
nisbatan
differentsiallashgan
yondashuvni amalga oshirishi
3
11.
O`quvchilar bilimini to`g`ri baholash
4
12.
Uy vazifalarini bajarilishini nazorat qilishi
4
13.
Muammolar qo`yishi va ularni hal qilinishi
3
14.
O`quvchining nutq madaniyatini rivojlantirishi
4
15
O`tilgan mavzularni takrorlanishi va ularni yangi
mavzu bilan bog`lanishi
3
16.
O`quvchilar bilimlarni o`zlashtirish faoliyatini
to`g`ri tashkil etilishi
4
17.
O`quv daftarlari bilan ishlashi
3
18.
O`quvchini nazariy bilimlarini amaliyotda qo`llashga
o`rgatishi
3
19.
O`quvchilarni darsda faollashtira olishi
3
20.
Fanlararo bog`lanishdan foydalana olishi
3
21.
O`quvchilarda o`qishga mas’uliyat hissini
tarbiyalashga e’tibor qaratilganligi
4
III. Darsning borishi – bunda o`qituvchining yangi
dars mavzusini o`quvchilarga yetkaza olish usullarini
qo`llashi, dars mavzusini ilmiy-metodik jihatdan
bayon eta olish qobiliyati
IV. Xulosa va takliflar
Darsni tahlil qilish rahbar va o`qituvchi uchun avvalo pedagogik mahorat
maktabidir. Ilmiy asoslangan pedagogik tahlil o`qituvchiga darsning
kamchiliklarini ko`rish, ularni vaqtida yo`qotish, mavjud muvaffaqiyatlarni
mustahkamlash imkoniyatini beradi.
Xalq ta’limi muassasalari faoliyatini metodik ta’minlash va tashkil etish
tuman (shahar) bo`limi mudirlari, o`rinbosarlari, metodistlari tomonidan
haftasiga kamida 2 soat, ta’lim muassasalari direktorlari, ularning
o`rinbosarlari tomonidan 4 soat, fan metodbirlashma rahbari tomonidan 2
soat, o`qituvchilari tomonidan 1 soat o`qituvchilar darslari kuzatilishi va
tahlil qilinishi talab etiladi.
Dars tahlilida yo`l qo`yiladigan asosiy xato va kamchiliklar
Darsni maqsadli, malakali tahlil qilish, ayniqsa, yosh va tajribasiz maktab
rahbari va o`qituvchilari uchun oson emas. Kuzatishlar va tajriba-sinov
natijalarini hisobga olgan holda, rahbar va o`qituvchilar tomonidan tez-tez yo`l
qo`yiladigan xato va kamchiliklar qatoriga quyidagilarni kiritish mumkin:
1.Darsda
o`quvchilarning
bilim
egallashga
bo`lgan
qiziqishlarini
faollashtirishning turli xil yo`llaridan foydalanib, o`qituvchi sinfning yuqori
faolligiga erishadi, shu bilan bir qatorda ayrim o`quvchilar uning nazaridan
chetda qoladi va o`quvchilarning bir qismi o`quv jarayonida faol ishtirok
etmaydilar.
2.Soxta―muammolilik. Muammoli o`qitish metodlaridan qanday
bo`lmasin foydalanishga harakat qilib, o`qituvchi ayrim hollarda o`z
savollariga o`quvchilardan to`la fikrlanmagan taxminiy javoblar oladi.
3. O`quvchilarni mustaqil ishlatish mobaynida yo`lga qo`yiladigan xatolar:
dars jarayonida o`quvchi tomonidan bajarilgan o`quv topshiriqlarini
tekshirmaslik;
- o`quvchining mustaqilligini ta’minlash uchun qulay pedagogik vaziyatni
vujudga keltirmasdan, o`quv jarayonini oldindan batafsil tahlil qilish;
- o`quvchilarning mustaqil faoliyat ko`rsatishlari uchun ularning yoshlari va
fanlarning xususiyatlarini hisobga olmasdan, ularga ortiqcha o`quv vazifalari
berish.
4. Muvaffaqiyatli o`qitish qoidalarini buzish:
- darsda ko`rgazmali qurollarni me’yoridan ko`p ishlatish;
- o`qitishning texnik vositalaridan noo`rin foydalanish;
- sun’iy tarzda zamonaviylikka intilish va tarbiyaviy daqiqalardan o`z
o`rnida foydalanmaslik.
5.Asosiy ilmiy dalillar, qonuniyatlar, formulalar va isbotlash usullarining
o`quvchilar tomonidan puxta o`zlash-tirilishiga sovuq-qonlik bilan qarash;
og`zaki so`rov metodidan maqsadga muvofiq tarzda foydalanmaslik.
6. Har bir o`quvchi va sinfdagi o`quvchilar jamoasini to`liq o`rganmasdan turli
sinflarda bir xil metodlar yordamida dars o`tish, ilg`or pedagogik texnologiyalar
va zamonaviy metodlardan samarali foydalana olmaslik, tabaqalashtirib o`qitishga
e’tibor qaratmaslik, o`quvchilar tomonidan yo`l qo`yilgan xatoliklarni bartaraf
etish chora-tadbirlarini o`z vaqtida ko`rilmasligi.
7. Dars uchun ajratilgan vaqtdan unumli foydalana olmaslik, darsda yangi
bilimlarni o`zlashtirish bo`yicha o`quvchilarga tegishli yo`l-yo`riq ko`rsatmaslik
va ularni me’yoridan ortiqcha hamda to`liq tushunib yetilmagan
uy vazifalari bilan band qilib qo`yish, shuningdek, uyga berilgan topshiriqlarni
bajarish bo`yicha zarur izohlar, sharhlar va tavsiyalar berilmasligi tufayli
o`quv jarayoni samaradorligining past bo`lishiga sabab bo`ladi.
| 