O‘QITISH VA TA’LIMDA INTERNET TEXNOLOGIYALARIDAN FOYDALANISH
talabalarga tengdoshlari va professor-o'qituvchilari bilan aloqada bo'lish imkonini beradi, bu erda yuklangan jadval buni qiyinlashtirishi mumkin. Ixtisoslashuvning ortib borishi yoki ijtimoiy yoki til ko'nikmalarining etarli emasligi sababli ko'proq prozaik sabablarga ko'ra yakkalanib qolishi mumkin bo'lgan yolg'iz olimning qiyofasi elektron pochta orqali ba'zi qiziqarli imkoniyatlarni taqdim etadi.
Ta'lim kommunikatsiyalari amaliyotidagi nisbatan yangi hodisa - o'quvchilarning u yoki bu sohadagi mutaxassislar bilan bevosita so'zlashish an'anasi (buni o'quvchilar o'rtasida muloqot qilish ko'nikmalari darajasining oshishi natijasi deb hisoblash mumkin) o'quvchilar Internetdan faol foydalanishadi). Tarmoqda Yahoo! tipidagi bir qancha markazlar mavjud! Yahuliganlar! – Maktab qo‘ng‘irog‘i: Uyga vazifa javoblari: Fan: Olimdan so‘rang. Ushbu markazlarga murojaat qilgan o'quvchilar ma'lum bir mavzu bo'yicha o'zlarining savollariga elektron pochta orqali javob olishlari mumkin.
Internet orqali guruh o'rganish va o'qitish
Internetda to'liq yoki qisman nashr etilgan onlayn ma'ruza yoki o'quv materialining taqdimoti (xulosa sifatida) ko'plab o'quvchilar uchun ochiq bo'ladi. AIEni amalga oshirishning birinchi bosqichida ushbu "aloqa paradigmasi" uchun eng keng tarqalgan texnologiya elektron e'lonlar taxtasi (BBS) va elektron pochta munozaralari ro'yxatlari (listservs) bo'lib, ularda kurs eslatmalari talabalar uchun "faqat o'qish" huquqiga ega edi. . O'quv ma'lumotlarini tarqatishda dastlab interaktiv WWW texnologiyalarini keng tatbiq etish boshlanganidan so'ng, WWW bo'yicha kurslarning turli shakllari juda keng tarqalgan. Bundan tashqari, WWW texnologiyalari hammaga Internetda materiallarni nashr qilish imkonini berdi. Oxirgi holatda, boshqa o'quvchilar o'quvchi uchun ma'lumot manbai (markazi) bo'lishi mumkin.
B. Somekh va N. Davis (Somekh & Davis, 1997) tomonidan taklif qilingan terminologiyani qabul qilgan holda, Internet o'rganishni "maksimallashtirish" ni, ya'ni bir tomondan uning "miqdorini" oshirishga yordam beradi, deb aytish mumkin (ko'rsatilgandek). ta'lim xizmatlaridan foydalanish imkoniyatlarini oshirish misolida), ikkinchidan - uning sifatini yaxshilash (agar o'qitish maqsad va vazifalariga muvofiq foydalanilsa).
1. Didaktik nuqtai nazardan, bu, birinchi navbatda, qo'llaniladigan Internet-ilovalarning o'quvchining muvaffaqiyatiga ijobiy ta'siridir . “Maktablarda texnologiyalarning samaradorligi toÿgÿrisida”gi hisobotda taÿkidlanganidek : 1995–96 yillarda IESD – taÿlim texnologiyalari sohasida mustaqil konsalting firmasi tomonidan nashr etilgan “maktabgacha taÿlimdan tortib, taÿlimning barcha asosiy sohalarida ijobiy taÿsir koÿrsatildi. umumta'lim, shuningdek, kasbiy ta'lim sohasida bo'lgani kabi o'rta maktab ".
C. Kulik va J. Kulik (Kulik & Kulik, 1991) tomonidan 1991 yilda ta'lim texnologiyalarining samaradorligi sohasidagi tadqiqotlardan oldin o'tkazilgan meta-tahlil natijasida kompyuter texnologiyalaridan foydalanish yaxshi natijalar berishi aniq bo'ldi. o'rganish natijalari (o'rganish tezligi va muvaffaqiyat darajasi sifatida talqin etiladi) o'rtacha 20% ga.
Ko'p jihatdan tadqiqotchilar bunday ta'sirni Internetning o'qitish jarayonini stajyorga yo'naltirilganligi bilan bog'lashadi. Bu tendentsiya ma'ruza jarayonida o'z fikrlarini bildirish va savollar berish imkoniyatiga ega bo'lgan (AIE tomonidan taqdim etilgan) har bir talabaning individual xususiyatlarini ko'proq hisobga olishni nazarda tutadi, bu haqiqiy sinf sharoitida qiyin vazifadir ( Ouen va Liber, 1997). D ta'kidlaganidek.
Fetterman (Owston tomonidan keltirilgan, 1997), bu holda har bir g'oya keyingi ko'rib chiqish, tanlash va chuqur ishlab chiqish uchun saqlanishi mumkin.
Talabaning o'qitish tezligini mustaqil tanlash imkoniyati ham muhimdir. Bundan tashqari, talaba o'qitishning ma'lum bir darajasi yoki bosqichi uchun qancha vaqt kerak bo'lsa, shuncha vaqt sarflashi mumkin (Pitt va Klark, 1999).
Veb-ilovalar o'qituvchilarga o'qitishni zamonaviy avlod o'quvchilari uchun ularning hayot tarzining ajralmas qismi bo'lgan texnologiyalar yordamida o'tkazish imkonini beradi (Owston, 1997). Shu munosabat bilan 1993 yilda S. Papert tomonidan berilgan kompyuterning "bolalar mashinasi" ta'rifi (Papert, 1993) tez-tez tilga olinadi: uning so'zlariga ko'ra, bolalar kompyuterga hozirgi kattalarga nisbatan mutlaqo boshqacha munosabatda bo'lishadi - ular o'ynashadi, yaxshi vaqt o'tkazishadi va uning yordami bilan o'rganishadi. Zamonaviy bolalar katta avlodga qaraganda vizual tasvirlar orqali ko'proq narsani o'rganadilar, chunki zamonaviy dunyo vizual stimullarga boyroq (kompyuterlar va telekommunikatsiyalar tufayli). Shu sababli, ta'limda Internet-ilovalardan (jumladan, WWW ning potentsial multimediyasidan), kompyuter va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish usuli ko'p jihatdan ta'lim jarayoniga e'tiborning o'quvchiga qaratilishiga bog'liq. 1989 yilda 20 ta davlatning maktablarida kompyuterdan foydalanish bo'yicha o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, aksariyat mamlakatlarda maktab o'quvchilarining oilalarida kompyuterlar kitoblar bilan bir xil darajada mavjud (Beaton va boshqalar, 1996). YuNESKOning taÿlim boÿyicha Jahon hisobotida taÿkidlanganidek , “a
21
|
