Asosiy muammolar
Mavjud yutuqlarga qaramay, ta'lim jarayonining bevosita ishtirokchilarining dalillari, shuningdek, tadqiqotlar Internetdan ma'lumot olish jarayoni bir qator muammolar bilan bog'liqligini ko'rsatadi.
Ma'lumot olish
O'qituvchilar, ma'murlar va, xususan, o'quvchilar uchun har qanday turdagi ma'lumotlarni olishda eng katta to'siq - bu tizimli tavsiflash vositalari va tizimlarining funktsional imkoniyatlarining etishmasligi (va ba'zi hollarda, hatto umuman yo'qligi) bilan bog'liq bo'lgan navigatsiya muammosi. va kataloglashtirish (Yang & Moore, 1996; McKenzie, 1996). Shunday qilib, S. Klemmitning (Clemmit, 1996) so'zlariga ko'ra, u fizik geografiyani o'qitishda foydalanish mumkin bo'lgan ma'lumotlarga ega saytlarni topishga muvaffaq bo'lgunga qadar deyarli bir yil (!) sarflashi kerak edi.
Kaliforniyaning Fresno universiteti kutubxonasi rahbari M. Gorman bu haqda shunday yozadi: “Tarmoq vandal qilingan ulkan kutubxonaga o'xshaydi. Kimdir katalogni buzib tashladi va yuz minglab kitoblarning oldingi qismini, indekslarini va hokazolarni olib tashladi va qolganlarini yirtib tashladi ... Tarmoq vayron qilingan kutubxonadan ham battar, chunki har kuni minglab qo'shimcha tashkillashtirilmagan parchalar
qo'shiladi. Ko'p sonli kranklar, donishmandlar va o'zlarining filtrsiz xabarlarini kiberkosmosga yuboradigan vaqtlari bor odamlar tomonidan. (Kutubxona jurnali, 1995 yil 15 sentyabr).
Yuqorida aytib o'tilganlarning hosilasi sifatida kuzatilishi mumkin bo'lgan yana bir muammo - bu "kognitiv ortiqcha yuk" muammosi - tizimni boshqarish funktsiyasini o'rganish va tarmoqni kezishning kelajakdagi yo'nalishlari to'g'risida qaror qabul qilish uchun asossiz ko'p vaqt talab etiladi ( Yang va Mur, 1996; McKenzie, 1996) - bu Internetdagi ma'lumotlarning ortiqcha bo'lishining salbiy oqibati deb hisoblanishi mumkin. A. King va A. Honeybone shunday deb yozadilar: “Multimediani ko'rib chiqish orqali tasodifiy o'rganish, agar o'quvchi shunchaki matnni o'qiyotgan yoki lenta tinglaganidan ko'ra ko'proq bo'ladi. Biroq, tanlovning juda boyligi va xilma-xilligi kognitiv yuklanishga olib kelishi mumkin.
(King & Honeybone, Vositlardan oldingi ehtiyojlar: O'rganish va Texnologiya Dialektikasi, 1996). "Kognitiv ortiqcha yuk" ko'pchilik foydalanuvchilarning zarur navigatsiya ko'nikmalarining etishmasligi bilan ham bog'liq, biroq ko'plab ma'lumotlar va bilim bazalarining interfeysi bunday ko'nikmalarni yaxshilashga yordam bermaydi, chunki u o'z-o'zini o'qitishning quyi tizimini o'z ichiga olmaydi. D. Jones (Jons, 1996) tomonidan olib borilgan empirik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kognitiv yuklanish sharoitida navigatsiya ko'nikmalarining yo'qligi ko'pchilik talabalar uchun asosiy, boshlang'ich muammo hisoblanadi. Bu muammo, eng boshidanoq, ularni Internetdagi o'quv jarayonining keyingi maqsadli bosqichlaridan uzib qo'yadi. Bu erda an'anaviy o'quvchilar, masofaviy ta'lim oluvchilar va ta'limning barcha turlari bo'yicha umumiy ko'rsatkich (gorizontal ko'rsatkichlar - SD - To'liq qo'shilmayman, D) tomonidan "Menga o'quv kursining boshida Internetdan foydalanish bo'yicha ko'proq yordam kerak" taklifining bahosi keltirilgan. – Qo‘shilmayman, YO‘Q – Fikr yo‘q, A – Qo‘shilaman, SA – To‘liq qo‘shilaman, vertikal ko‘rsatkichlar – respondentlarning umumiy soniga nisbatan ulushi):
Internet tarmog'ining o'quv axboroti taqdim etilgan axborot manbalarini ularning turlariga ko'ra taqsimlanishining tartibsizligi bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, agar tarmoqdagi o'quv jurnallarining soni (sof elektron ham
23
|
