|
aniqlovchi savollar berish kerak. Faoliyat davomida va siz ularga eslatma olishlariga
|
| bet | 4/12 | | Sana | 15.12.2022 | | Hajmi | 17.37 Kb. | | #35010 |
Bog'liq Nutqni tinglab-WPS Office T0.234542074415302610.5425275767629572, sifat reakciyasi, Adabiyot Yuqori molekulyar birikmalar.Babayev.B., 8-семенар, Механика 2 курс, 26-ma�ruza Moliyaviy natijalar to g�risidagi hisobot. Reja, Elektron tijorat, 67ZoDM5SPvtXQgEQEDH3qHhXQtQnAoV9l8CYvAdX, Jismlarning o’zaro to’qnashuvi-hozir.org, Kurs ishi ramka ElMashaniqlovchi savollar berish kerak. Faoliyat davomida va siz ularga eslatma olishlariga
ruxsat berishingiz mumkin, chunki bu foydalidir.
Faoliyatning ikkinchi qismi - bu talabalarga katta guruhdada o'tirishga ruxsat
berishdur. Masalan ular o’zlari bilan yuzma-yuz kelgan guruh a'zosining ismi va
ularning qiziqish hobbilari haqida muloqot qilishsin. Bu ikki faoliyat ham tinglashning
samarali o’sishiga olib keladi.
Audio segmentlar
Shuningdek, siz o'quvchilarga audio segmentlar orqali tinglash ko'nikmalarini
o'rgatishingiz mumkin masalan:
1. radio dasturlari
2. o'quv ma'ruzalari
3. onlayn podkastlar va boshqa audio xabarlar bilan.
O'quvchilar bilan sinfda va keyin interaktiv tinglash dasturlarini qo'llash kerak.
Bunda ularga mashqni mustaqil ravishda bajarishlariga sharoit yaratish kerak.
Avvalo, talabalarga ko'rsatma berib, o'rgatmoqchi bo'lgan har qanday narsani tasavvur
qilish orqali tinglashga tayyorlash kerak. Ushbu turdagi mashqlar uchun qisqaroq yoki
uzunroq audio segmentlarni va qiyinroq yoki qulayroq materialni tanlash har bir
o’qituvchiningning o’z ixtiyorida.
O’qituvchilar o’quvchilarni qiziqtirish uchun qiziqarli xabarlardan foydalanish
mumkin. Ularni radio yoki televizordan olishi mumkin. Xabarlarni ularga yetkazish
uchun kompyuterdan ham foydalanish maqsadga muvofiqdir.O’quvchi hamma so’zlarni
tushunishlari shart emas, ammo xabarlarni diqqat bilan tinglashlari va xabar nima
haqida ekanligini bilishlari kerak.[2]
Video segmentlar
Tinglash ko'nikmalarini o'rgatish uchun boshqa eng foydali manba bu video
|
| |
