Muloqot qobiliyatlari maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan

12 
boshqa shaxsni shaxs sifatida, sub'ekt sifatida, potentsial aloqa sherigi sifatida 
aniqlashdir. 
Bolaning boshqa bolalar bilan muloqot qilish zarurati erta bolalik davrida 
paydo bo'ladi va hayotning 3-yilida aniq aniqlanadi. U bolalarning yangi tajriba, faol 
faoliyat va kattalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji asosida qurilgan. 
Aloqa vositalari ostida Lisina M.I. Har bir ishtirokchi o'zining muloqot 
harakatlarini quradigan va boshqa shaxs bilan o'zaro munosabatga hissa qo'shadigan 
operatsiyalarni tushunadi. 73]. 
Lisina M.I. bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatda bo'ladigan 
aloqa vositalarining uchta asosiy toifasini aniqladi: ekspressiv-yuz, ob'ekt-samarali 
va nutq operatsiyalari.[14, b. 27] 
Ularning barchasi bolada bolalar va ularning atrofidagi odamlar o'rtasidagi 
haqiqiy aloqalar jarayonida shakllanadi. Aloqa vositalarining har bir toifasi bolaning 
tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarida ularning funktsiyasi va rolini 
belgilaydigan o'ziga xos imkoniyatlarga ega. 
Ekspressiv-mimik vositalar ontogenezda birinchi bo'lib paydo bo'ladi. 
Ularning o'ziga xosligi shundaki, ular bir vaqtning o'zida bolaning hissiy holatining 
namoyon bo'lishi va uning atrofidagi odamlarga qaratilgan faol imo-ishoralar 
sifatida xizmat qiladi. Individualizatsiyaga qaramay , bolalarda ma'lum bir 
jamiyatda qabul qilingan tegishli standartlarni o'zlashtirishi tufayli bolada his-
tuyg'ularning ifodasi boshqa odamlar uchun tushunarli bo'lgan belgiga aylanadi. 
Ekspressiv-yuz aloqa vositalari ekspressivdir. Ular aloqaning boshqa toifalari 
(diqqat, qiziqish, xayrixohlik) tomonidan unchalik aniqlik va to'liqlik bilan 
etkazilmaydigan va rivojlanishning har qanday darajasida muloqotga bo'lgan 
ehtiyojning majburiy tarkibiy qismini tashkil etuvchi aloqa mazmunini ifodalaydi. 
Bu inson hayoti davomida ifodali va yuzli aloqa vositalarining doimiy ahamiyatini 
belgilaydi. 
Subyektiv aloqa vositalari ontogenezda keyin paydo bo'ladi. Ular, 
shuningdek, belgi funktsiyasiga ega, ularsiz turli odamlar o'rtasida o'zaro tushunish 
mumkin emas. Ushbu vositalar yuqori darajadagi o'zboshimchalik bilan ajralib 

13 
turadi va bolalarga kattalardan kerakli shovqinga tez va aniq erishishga imkon 
beradi. 
Eng samarali og'zaki aloqa vositalari bolaga shaxsiy vaziyatdan tashqariga 
chiqishga va kattalar bilan yanada kengroq o'zaro munosabatlarni o'rnatishga imkon 
beradi [14, p. 74]. 
Tengdoshlar bilan muloqot qilishda bolalar o'zlari allaqachon o'zlashtirgan 
barcha toifadagi aloqa vositalaridan foydalanadilar, jami ma'lum bir faoliyatni 
hozirgi faoliyat tomonidan hal qilinadigan vazifaga va faoliyatning individual 
xususiyatlariga qarab birinchi o'ringa qo'yadi. p. 81]. 
O'zaro ta'sirning muayyan turi aloqa ekanligini tushunish uchun M.I. 
tomonidan taklif qilingan quyidagi to'rtta mezonga tayanish mumkin. Lisinaning 
faoliyati [15]. 
Birinchi mezon: muloqot boshqasiga e'tibor va qiziqishni nazarda tutadi, 
ularsiz o'zaro ta'sir qilish mumkin emas. Ko'zlarga qarash, birovning so'zi va 
harakatlariga e'tibor berish, sub'ektning boshqa shaxsni idrok etishini, unga 
qaratilganligini ko'rsatadi. 
Ikkinchi mezon - boshqasiga nisbatan hissiy munosabat . Muloqot - bu 
shunchaki boshqa odamni befarq idrok etish emas, bu har doim unga nisbatan hissiy 
munosabatdir. Hamkorning ta'sirini idrok etishning hissiy rangi - bu muloqotning 
ikkinchi mezoni. 
Muloqotning uchinchi mezoni - sherikning e'tiborini o'ziga jalb qilishga 
qaratilgan faol harakatlar. Muloqot o'zaro jarayon bo'lgani uchun, inson sherigi buni 
idrok etishiga va uning ta'siri bilan bog'liqligiga ishonch hosil qilishi kerak. Boshqa 
birovning qiziqishini uyg'otish, e'tibor berish istagi muloqotning eng xarakterli 
momentidir. 
Muloqotning to'rtinchi mezoni - bu odamning sherigining unga bo'lgan 
munosabatiga nisbatan sezgirligi. Hamkorning munosabati ta'sirida o'z faoliyatining 
o'zgarishi (kayfiyat, so'zlar, harakatlar) bunday sezgirlikni aniq ko'rsatadi . 
Birgalikda sanab o'tilgan mezonlar bu o'zaro ta'sir aloqa ekanligini ko'rsatishi 
mumkin[18]. 

14 
Tadqiqotlar natijasida G.R. Xuzeeva va T.P. Avdulovning katta maktabgacha 
yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot xususiyatlarini o'rganishi shuni ko'rsatdiki, 
sotsializatsiya natijasi, tengdoshlar guruhidagi muloqotning muvaffaqiyati bevosita 
ichki faoliyat va tashqi xususiyatlar bilan belgilanmaydi, balki bu jarayonning o'zi 
vositachilik qiladi. haqiqiy muloqot va o'zaro ta'sir. Ya'ni, bolaning tengdoshlari 
bilan muloqot qilishdagi muvaffaqiyati ijtimoiy haqiqatni qurish jarayoniga bog'liq: 
faollik, sherikga nisbatan sezgirlik [31, p. 21]. 
Haqiqiy muloqot jarayonida kommunikativ qobiliyatlar boshqasining 
xususiyatlarini (istaklari, his-tuyg'ulari, xatti-harakatlari, faoliyat xususiyatlari va 
boshqalar) navigatsiya qilish va hisobga olish qobiliyatida, boshqasiga e'tibor 
qaratishda, tengdoshlariga nisbatan sezgirlikda namoyon bo'ladi. 
Bu xususiyat faollik, tashabbuskorlik, yordam berish, baham ko'rish istagi, 
boshqa birovning nuqtai nazarini hisobga olish va tushunish qobiliyati, muloqot 
jarayonida tengdoshning faoliyatini baholash qobiliyatida namoyon bo'lishi 
mumkin. 
Shu bilan birga, tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, bola tengdoshining 
qiziqishlari va xususiyatlarini hisobga olishi va ulardan "o'z manfaati uchun" 
foydalanishi mumkin (xudbinlik, raqobatbardoshlik ) yoki u bu qobiliyatdan "uchun 
foydalanishi mumkin" boshqasining foydasi" (gumanistik yo'nalish, xulq-atvorning 
ijtimoiy shakllari, fidokorona yordam) [31, p. 22]. Ammo har ikkala holatda ham 
bola yuqori darajadagi muloqot qobiliyatiga ega bo'lishi mumkin. 
Aloqa jarayonida boshqasining xususiyatlarini navigatsiya qilish va hisobga 
olish qobiliyati faoliyatda shakllanadi. 
Muloqot qobiliyatlarining asosi, Xuzeeva G.R. va Avdulova T.P [31, s. 23], 
kognitiv, hissiy va xulq-atvor jihatlarini o'z ichiga olgan tengdoshning adekvat 
qiyofasini shakllantirishda yotadi . 
An'anaviy ravishda biz tengdosh tasvirining uchta tarkibiy qismini ajratib 
ko'rsatishimiz mumkin. 
Tengdosh tasvirining kognitiv jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi: 

15 
1) tengdoshlar bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatlar normalari va qoidalarini 
bilish; 
2) tengdoshning tabaqalashtirilgan qiyofasi (tashqi xususiyatlarni, istaklarini, 
ehtiyojlarini, xatti-harakatlarining motivlarini, boshqasining faoliyati va xatti-
harakatlarining xususiyatlarini bilish); 
3) boshqa odamning his-tuyg'ularini bilish va tushunish; 
4) ziddiyatli vaziyatni konstruktiv hal qilish usullarini bilish. 
Tengdosh tasvirining hissiy jihati quyidagilarni o'z ichiga oladi: 
1) tengdoshga ijobiy munosabat; 
2) tengdoshga munosabatning shaxsiy turini shakllantirish (ya'ni, tengdoshga 
nisbatan alohida, raqobatbardosh munosabatdan "jamoa", "mansublik" [31, 81-b.] 
tuyg'usining ustunligi). 
Tengdoshlar obrazining xulq-atvor jihatiga quyidagilar kiradi: qobiliyat 
1) xatti-harakatlar qoidalari va normalaridan foydalangan holda muloqot va o'zaro 
ta'sir jarayonini tartibga solish; 
2) tengdoshingizning manfaatlarini hisobga olgan holda o'z muloqot 
maqsadlaringizni ifoda etish va ularga erishish; 
3) konstruktiv hamkorlik qilish qobiliyati; 
tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida ijtimoiy harakatlarni amalga oshirish 
qobiliyati ; 
5) ziddiyatli vaziyatlarni konstruktiv usullar bilan hal qilish. 
Albatta, kommunikativ qobiliyatlarning aniqlangan tarkibiy qismlari bir-biri 
bilan chambarchas bog'liq va haqiqiy muloqot jarayonida ularni ajratish qiyin: 
Tengdoshning adekvat qiyofasining kognitiv, hissiy va xulq-atvor 
komponentlari kommunikativ qobiliyatlarni belgilaydigan markaziy sifatni - 
tengdoshlar ta'siriga sezgirlikni tashkil qiladi. 
Tengdoshga nisbatan sezgirlik - bu boshqasining xususiyatlarini (istaklari, 
his-tuyg'ulari, xatti-harakatlari, faoliyat xususiyatlari va boshqalar) navigatsiya 
qilish va hisobga olish, tengdoshga e'tibor berish, uning takliflariga javob berishga 
tayyorlik, eshitish qobiliyati. va boshqasini tushuning. 

16 
Bu barcha fazilatlarning namoyon bo'lishini "mashhur" maqomiga ega bo'lgan 
maktabgacha tarbiyachida ko'rish mumkin, ya'ni. tengdoshlari orasida obro'-
e'tiborga ega bo'lganligi sababli, mashhur bolaning muloqot qobiliyati yuqori 
darajada rivojlanganligini aytishimiz mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarda 
muloqot qobiliyatlarini namoyish qilishning uchta varianti mavjud. 
Muloqot qobiliyatlari quyidagilar bilan namoyon bo'ladi: 
- o'z maqsadlariga erishish, aloqa sherigi xususiyatlarini hisobga olgan holda o'zaro 
munosabatda bo'lish sharoitida (biror narsa so'rash, o'yinda qatnashishga rozilik 
berish, nimanidir bilish, aniqlashtirish va h.k. aloqa hamkorining bir qismi); 
- birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali maqsadga erishish sharoitida (o'yinlar, qo'shma 
topshiriqlar, mashqlar, ochiq havoda o'yinlar, yugurish va boshqalarni tashkil qilish 
va o'tkazish); 
ijtimoiy shakllarini ta'minlash sharoitida (yordam, hamdardlik, fidokorona yordam, 
o'zaro yordam) [23, p. 82]. 
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi (ammo hammasi emas) 
muloqotning yangi shaklini rivojlantiradilar, ular vaziyatga bog'liq bo'lmagan - 
biznes deb nomlanadi. 
Tengdoshga qilingan nutqning yarmiga yaqini qo'shimcha vaziyat xarakteriga 
ega bo'ladi. Bolalar bir-birlariga qayerda bo'lganlari va ko'rganlari haqida gapirib 
berishadi, o'zlarining rejalari yoki afzalliklarini baham ko'rishadi va boshqalarning 
fazilatlari va harakatlarini baholaydilar. Bu yoshda, ob'ektlar va ular bilan harakatlar 
vositachiligida emas, balki "sof muloqot" yana mumkin bo'ladi. 
Olti yoshga kelib, maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan 
hamdard bo'lish qobiliyati va boshqa bolaga yordam berish yoki unga baham ko'rish 
istagi sezilarli darajada oshadi. Tengdoshlarni qo'llab-quvvatlashga qaratilgan 
barcha harakatlar odatda ijobiy his-tuyg'ular - tabassum, ko'zlarga qarash, 
hamdardlik va yaqinlikni ifodalovchi imo-ishoralar bilan birga bo'lishi xarakterlidir. 
Ko'pincha, o'yin qoidalariga zid ravishda, bolalar o'z sheriklariga yordam berishga, 
kattalarga o'z harakatlarini oqlashga va ularni jazodan himoya qilishga harakat 
qilishadi. Bularning barchasi tengdoshga qaratilgan xatti-harakatlar nafaqat axloqiy 

17 
me'yorga rioya qilish istagi bilan, balki, birinchi navbatda, boshqa bola bilan 
to'g'ridan-to'g'ri munosabatda bo'lishini ko'rsatishi mumkin. 
Tengdoshiga yordam berishga, unga biror narsa berishga yoki unga taslim 
bo'lishga fidokorona intilish, uning harakatlariga befarq hissiy aralashish kattaroq 
maktabgacha yoshda boshqa bolaga alohida munosabat shakllanganligini ko'rsatishi 
mumkin, uni shaxsiy deb atash mumkin. Bu munosabatlarning mohiyati shundan 
iboratki, tengdosh nafaqat o'zi bilan taqqoslash ob'ekti va vositasi bo'libgina qolmay, 
balki birgalikdagi faoliyatda afzal sherik bo'ladi. O'z-o'zini tasdiqlash, balki o'zini 
o'zi qadrlaydigan yaxlit shaxs. O'zini tengdoshlari bilan solishtirish va solishtirish, 
chuqurroq shaxslararo munosabatlarga imkon beradigan ichki hamjamiyatga 
aylanadi. 
Lisina M.I. va A.G. Ruzka kattalar bilan muloqotdan sezilarli farq qiladigan 
maktabgacha 
yoshdagi 
bolalar 
va 
tengdoshlar 
o'rtasidagi 
muloqotning 
xususiyatlarini aniqladi [24, p.85]. 
Birinchi va eng muhim farqlovchi xususiyat - bu kommunikativ 
harakatlarning xilma-xilligi va ularning juda keng doirasi. Bola tengdoshi bilan 
bahslashadi, unga o'z irodasini yuklaydi, uni tinchlantiradi, talab qiladi, buyuradi, 
aldaydi, pushaymon qiladi va hokazo. 
Aynan boshqa bolalar bilan muloqotda xulq-atvorning murakkab shakllari, 
masalan, da'vogarlik, o'zini ko'rsatishga intilish, norozilik bildirish , kulgi, 
xayolparastlik kabilar paydo bo'ladi [15, p. 87]. 
Tengdoshlar bilan muloqotning ikkinchi ajoyib xususiyati uning juda yorqin 
hissiy intensivligidir. Tengdoshlari bilan muloqotda bola 9-10 baravar ko'proq 
ifodali va yuz ifodalarini namoyon qiladi, ular turli xil hissiy holatlarni ifodalaydi - 
g'azablangan g'azabdan vahshiyona quvonchgacha, muloyimlik va hamdardlikdan 
g'azabgacha. 
Muloqotga bo'lgan ehtiyojning intensivligi va sherikga intilish darajasini 
ifodalovchi aloqaning ahamiyati kattalarga qaraganda tengdosh bilan o'zaro 
munosabatlar sohasida ancha yuqori. 56]. 

18 
Bolalar aloqalarining uchinchi o'ziga xos xususiyati ularning nostandart va 
tartibga solinmagan tabiati bo'lib , ular bu erda ifodalanadi: maxsus bo'shashmaslik, 
tartibsizlik va o'rnatilgan naqshlarning yo'qligi . Agar kattalar bolaga madaniy 
jihatdan normallashtirilgan xulq-atvor namunalarini taqdim etsa, tengdosh 
individual, standartlashtirilmagan, erkin namoyon bo'lish uchun sharoit yaratadi. 
Tabiiyki, yoshi bilan bolalarning aloqalari umumiy qabul qilingan qoidalarga 
ko'proq bo'ysunadi. 
Tengdoshlar bilan muloqotning yana bir xususiyati - faol harakatlarning 
reaktivlardan ustunligidir. Bu, ayniqsa, bolalar o'rtasida nizolar, norozilik va 
noroziliklarni keltirib chiqaradigan sherikning sezgir faolligi yo'qligi tufayli 
buziladigan dialogni davom ettirish va rivojlantirishning iloji yo'qligida aniq 
namoyon bo'ladi. 29]. 
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqot 
qilishda kommunikativ qobiliyatlarini shakllantirish uchun bir qator shartlar mavjud. 
Kommunikativ qobiliyatlar old shartlarga asoslanadi, ularning asosiylari 
yoshga bog'liq rivojlanish xususiyatlari (aqliy rivojlanish xususiyatlari va kattalar va 
tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari) va bolaning o'ziga xos xususiyatlari 
(bolaning individualligi va individual tajriba). bola). 
Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilishda 
kommunikativ qobiliyatlarini shakllantirishning eng muhim va o'rganilgan shartlari 
quyidagilardir: tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarda maktabgacha yoshdagi 
bolaning kommunikativ qobiliyatini shakllantirish uchun zarur shartlar. 
Aloqa vositalari deganda har bir ishtirokchi o'z aloqa harakatlarini quradigan 
va boshqa shaxs bilan o'zaro munosabatga hissa qo'shadigan operatsiyalar 
tushuniladi. 
Lisina M.I. Bolalar tengdoshlari bilan o'zaro aloqada bo'lgan uchta asosiy 
toifadagi aloqa vositalarini aniqladilar: ekspressiv-yuz, ob'ekt-samarali va nutq 
operatsiyalari. 
Tengdoshlar bilan muloqot qilishda bolalar o'zlari allaqachon o'zlashtirgan 
barcha toifadagi aloqa vositalaridan foydalanadilar, ular hozirgi vaqtda faoliyat 

19 
tomonidan hal qilinadigan vazifaga va faoliyatning individual xususiyatlariga qarab 
ma'lum faoliyatni birinchi o'ringa qo'yadi. 
Muayyan turdagi o'zaro ta'sir aloqa ekanligini tushunish uchun faoliyat 
quyidagi to'rtta mezonga asoslanishi mumkin: muloqot boshqasiga e'tibor va 
qiziqishni, boshqasiga nisbatan hissiy munosabatni , sherikning e'tiborini o'ziga jalb 
qilishga qaratilgan faol harakatlarni, shaxsning sherikning unga nisbatan 
ko'rsatadigan munosabatiga nisbatan sezgirlik. 
Ijtimoiylashuv natijasi, tengdoshlar guruhidagi muloqotning muvaffaqiyati 
bevosita ichki faoliyat va tashqi xususiyatlar bilan belgilanmaydi, balki haqiqiy 
muloqot va o'zaro ta'sir jarayoni bilan bog'liq. 
kommunikativ qobiliyatlar boshqasining xususiyatlarini (istaklari, his-
tuyg'ulari, xatti-harakatlari, faoliyat xususiyatlari va boshqalar) navigatsiya qilish va 
hisobga olish qobiliyatida, boshqasiga e'tibor qaratishda, tengdoshlariga nisbatan 
sezgirlikda namoyon bo'ladi. 
Kommunikativ qobiliyatlarning asosi kognitiv, hissiy va xulq-atvor 
tomonlarini o'z ichiga olgan tengdoshning adekvat qiyofasini shakllantirishdir . 
Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning 
xususiyatlari, ular kattalar bilan muloqot qilishdan sezilarli darajada farq qiladi. 
Birinchi va eng muhim farqlovchi xususiyat - bu kommunikativ harakatlarning 
xilma-xilligi va ularning juda keng doirasi. Tengdoshlar bilan muloqotning ikkinchi 
ajoyib xususiyati uning juda yorqin hissiy intensivligidir. Bolalar aloqalarining 
uchinchi o'ziga xos xususiyati ularning nostandart va tartibga solinmagan tabiati 
bo'lib , ular bu erda ifodalanadi: maxsus bo'shashmaslik, tartibsizlik va o'rnatilgan 
naqshlarning yo'qligi . 

Download 311,48 Kb.