Boshlang'ich sinf o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini

26 
tamoyillari va qoidalari tizimi bo'lib, ta'lim maqsadlariga erishish uchun 
foydalaniladi. Usul ta'lim faoliyatining asosiy vositasidir. Pedagogik tushuncha 
sifatida metodda mavjud bo'lgan asosiy g'oya - bu pedagogik jihatdan mos keladigan 
harakatning ko'rsatkichi, qanday harakat qilish kerakligi haqidagi ko'rsatma. Usul 
harakat qoidalari va harakat usullarining o'zini, printsiplar tizimi va ularni amalga 
oshirishning tashqi tashkiliy shaklini o'z ichiga oladi [13]. 
I. P. Podlasy metodlar - bu o'qituvchilarning tarbiya, o'qitish, ta'lim, rivojlanish va 
shaxsni shakllantirish jarayonlari va natijalari to'g'risida bilim olish usullari, usullari, 
deb ta'kidladi. Bilimni to'plashning ko'plab usullari mavjud. Ular orasida biz 
an'anaviy (empirik) va yangi (eksperimental, nazariy)ni ajratib ko'rsatamiz [20]. 
ta'lim maqsadiga erishish uchun ishlatiladigan pedagogik jihatdan mos keladigan 
o'zaro munosabatlarni tartibga solish tamoyillari va qoidalari tizimi bo'lgan "usul" 
ta'rifidan foydalanamiz . Usul ta'lim faoliyatining asosiy vositasidir. 
N.A.Asipovaning fikricha , turli sabablarga ko'ra ajratilgan usullarning bir nechta 
tasnifi mavjud: o'quvchi shaxsiga ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra: ishontirish, mashq 
qilish, rag'batlantirish, jazolash; o'quvchi shaxsiga ta'sir qilish manbasiga ko'ra: 
og'zaki, muammoli-situatsion, o'qitish va mashq qilish usullari, rag'batlantirish 
usullari, taqiqlash usullari, etakchilik usullari, o'z-o'zini tarbiyalash usullari; 
o'quvchi shaxsiga ta'sir qilish natijalariga ko'ra usullar ajratiladi: axloqiy 
munosabatlarga, motivlarga, munosabatlarga ta'sir qiluvchi, g'oyalar, tushunchalar, 
g'oyalarni shakllantirish; xulq-atvor turini belgilaydigan odatlarga ta'sir qilish [7]. 
T. G. Sumina o'quvchi shaxsiga kompleks ta'sir ko'rsatish va shu jumladan usullarga 
asoslangan usullarning eng maqbul tasnifini aniqladi: shaxsiyat ongini 
shakllantirish; faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasi; individual 
xulq-atvorni rag'batlantirish, ta'lim jarayonining samaradorligini baholash usullari 
[26]. 
S.V.Sidorovning fikricha, ta'lim usullarining turli tasniflari mavjud. Shunday qilib, 
ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra, ishontirish, mashq qilish, rag'batlantirish va jazolash 
usullari farqlanadi. Ko'proq umumlashtirilgan tasnif: ishontirish, faoliyatni tashkil 
etish, xulq-atvorni rag'batlantirish. Hozirgi vaqtda ta'lim usullarining eng keng 

27 
tarqalgan tasnifi ularning yo'nalishiga asoslanadi. Ushbu tasnifga ko'ra ta'lim 
usullarining uch guruhi ajralib turadi: shaxs ongini shakllantirish usullari; faoliyatni 
tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari; xulq-atvor va 
faoliyatni rag'batlantirish usullari [23]. 
Ushbu ishda biz usullarning tasnifidan foydalanamiz: ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra 
ishontirish, mashq qilish, mukofotlash va jazolash usullari farqlanadi. Ko'proq 
umumlashtirilgan tasnif: ishontirish, faoliyatni tashkil etish, xulq-atvorni 
rag'batlantirish. Hozirgi vaqtda ta'lim usullarining eng keng tarqalgan tasnifi 
ularning yo'nalishiga asoslanadi.
S.V.Sidorovning ta'kidlashicha, shakl - bu o'quvchilarning faoliyatini tashkil etish 
va rag'batlantirish, ularning ongi va xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari va 
vositalarini birlashtirgan ta'lim usullari va vositalaridir [23]. 
I.P.Podlasy nuqtai nazaridan shakl - bu ta'lim jarayonining tashqi ifodasidir. 
Mazmun va shaklning falsafiy kategoriyalari ichki va birligini aks ettiradi ta'lim 
hodisalarida tashqi: birinchisi nima borligini ko'rsatadi, ikkinchisi esa uning qanday 
shaklda ifodalanganligini ko'rsatadi. Biz bilganimizdek, mazmun va shakl 
ajralmasdir o'zaro bog'langan - tarkibning o'zgarishi shaklning o'zgarishiga olib 
keladi va aksincha. Tarkib shakllanadi, shakl to'ldiriladi mazmuni [20]. 
E. V. Titova ta'lim faoliyati shaklini muayyan pedagogik muammolarni (o'quv va 
tashkiliy-amaliy) hal qilishga qaratilgan aniq harakatlar, vaziyatlar, o'quv jarayoni 
ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tartiblari sifatida belgilaydi; 
Ta'lim faoliyatining tashqi ifodasini ta'minlaydigan tashkiliy texnika va tarbiya 
vositalarining majmui [27]. 
Yuqoridagilardan kelib chiqib xulosa qilishimiz mumkinki, shakl o’quvchilar 
faoliyatini tashkil etish va rag’batlantirish, ularning ongi va xulq-atvor tajribasini 
shakllantirish usullari va vositalarini o’zida mujassamlashtirgan ta’lim usullari va 
vositalari yig’indisidir. 
P.I.Pidkasisti shakllar tasnifini belgilaydi: ishtirokchilar soniga ko'ra tarbiyaviy ish 
shakllari quyidagi turlarga bo'linadi: individual - suhbatlar, bir o'quvchi bilan 
mashg'ulotlar ; guruh - to'g'ridan-to'g'ri aloqada va o'zaro ta'sirda bo'lgan bir nechta 

28 
ishtirokchilar guruhi; ommaviy - jarayonga bir nechta sinflar, studiyalar, maktablar 
va ijodiy uylarning ishtirokchilari kiradi. Tarbiyaviy ta'sir qilish usuliga ko'ra 
shakllar quyidagi turlarga bo'linadi: og'zaki (suhbat, ma'ruza, yig'ilish); vizual 
(ko'rgazmalar, festivallar, muzeylar); amaliy (ekskursiyalar, tozalash kunlari) . 
Ta'limning asosiy vazifalarini tizimli qo'llash va hal etishga ko'ra shakllar asosiy 
(dars), qo'shimcha (ekskursiya, qo'shimcha mashg'ulotlar, uy vazifalari), yordamchi 
(klub mashg'ulotlari, fakultativlar, qiziqish to'garaklaridagi mashg'ulotlar) bo'lishi 
mumkin [21]. 
V. A. Slastenin mashg'ulotlarning frontal, guruhli, individual, jamoaviy shakllarini, 
ya'ni sinfda o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish shakllarini ajratib turadi. 
Frontal - butun guruhning birgalikdagi faoliyati, o'qituvchi butun guruh uchun o'quv 
materialini taqdim etadi, bir xil vazifalarni qo'yadi, talabalar bir xil muammoni hal 
qiladilar, umumiy mavzuni o'zlashtiradilar; guruh - o'quv guruhi bir xil yoki turli 
vazifalarni bajaradigan bir nechta kichik guruhlarga bo'lingan; individual - har bir 
talaba boshqalardan mustaqil ravishda bajaradigan topshiriqni oladi, bu 
talabalarning yuqori faolligi va mustaqilligini anglatadi [24]. 
N.A.Asipova nuqtayi nazaridan ta’lim-tarbiya ishining ko‘plab shakllari mavjud 
bo‘lib, ular turli asoslarga ko‘ra tasniflanadi: unda ishtirok etuvchi ishtirokchilar 
soniga qarab – individual, guruhli, jamoaviy, ommaviy; ishlatiladigan vositalarga 
qarab - o'yinlar, ish, muloqot shakllari; asosan qo'llaniladigan usullarga qarab - 
og'zaki, vizual, amaliy; voqea vaqtiga qarab - qisqa muddatli, uzoq muddatli, 
an'anaviy; tashkilotning predmetiga qarab - tashkilotchilar o'qituvchilar, ota-onalar 
va boshqa kattalardir, faoliyat hamkorlik asosida tashkil etiladi, tashabbus va uni 
amalga oshirish bolalarga tegishlidir; o'qituvchining ta'sir qilish usuliga qarab - 
to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita; natijaga qarab – axborot almashishga qaratilgan [7]. 
Yuqoridagilardan kelib chiqib, shunday xulosaga kelishimiz mumkinki, tarbiyaviy 
ishning ko'plab shakllari mavjud bo'lib, ular turli asoslarga ko'ra tasniflanadi: unda 
ishtirok etuvchi ishtirokchilar soniga qarab; ishlatilgan mahsulotdan; asosan 
qo'llanilishiga qarab; voqea vaqtiga qarab; tayyorlash vaqtiga qarab; tashkilot 
sub'ektidan; o'qituvchining ta'sir qilish usuliga qarab; natijadan. 

29 
L.V.Bayborodov nuqtai nazaridan , ta'lim texnologiyasi - bu fan tomonidan ishlab 
chiqilgan va amaliyot tomonidan tanlab olingan, uni o'zlashtirish darajasida paydo 
bo'lishiga imkon beradigan, boshqacha aytganda, kafolatlangan ta'lim faoliyati 
usullari, usullari va tartiblari tizimi. 
V.S.Zaytsev texnologiyani har bir tafsilotda o'ylangan, o'qituvchi va talabalar 
o'rtasida bunday munosabatlarni o'rnatishga yordam beradigan, aniq ta'lim 
maqsadlariga erishiladigan ilmiy asoslangan texnika va usullar tizimini o'z ichiga 
olgan qo'shma faoliyat modeli sifatida belgilaydi. . 
N.A.Asipovaning fikricha , ta’lim texnologiyasi fan tomonidan ishlab chiqilgan 
tizim va amaliyot tomonidan tanlangan ta'lim usullari, texnikasi va tartiblari unga 
mahorat darajasida ko'rinishga imkon beradigan harakatlar, boshqacha aytganda, 
kafolatlangan, samarali va sifatli [7]. 
Bu ishda fan tomonidan ishlab chiqilgan va amaliyot tomonidan tanlab olingan, 
o‘zlashtirish darajasida namoyon bo‘lishiga imkon beruvchi ta’lim faoliyatining 
usullari, usullari va tartiblari tizimi bo‘lgan “ta’lim texnologiyasi” ta’rifidan 
foydalanamiz. 
V. S. Zaitsev zamonaviy pedagogik texnologiyalarning ba'zi tasniflarini beradi: 
avtoritar texnologiyalar, bunda o'qituvchi "ta'lim jarayonining yagona sub'ekti, 
o'quvchi esa faqat "ob'ekt", "tishli". Ular maktab hayotining qat'iy tashkil etilishi, 
o'quvchilarning tashabbusi va mustaqilligini bostirish bilan ajralib turadi; shaxsga 
yo'naltirilgan texnologiyalar o'quvchi shaxsini butun ta'lim tizimining markaziga 
qo'yadi, uning rivojlanishi, tabiiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun qulay, 
ziddiyatli va xavfsiz sharoitlarni ta'minlaydi; Insonparvarlik-shaxsiy texnologiyalar, 
birinchi navbatda, insonparvarlik mohiyati, shaxsni qo'llab-quvvatlash, unga 
yordam berishga qaratilgan psixoterapevtik yo'nalishi bilan ajralib turadi; hamkorlik 
texnologiyalari o'qituvchi va bola o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt munosabatlarida 
demokratiya, tenglik, sheriklikni amalga oshiradi [17]. 
G.K.Selevko texnologiyalarning quyidagi tasnifini ajratadi: materialistik ; 
insonparvarlik; antroposofik; faoliyat ; kommunikativ; xulq-atvor; individual; 
jamoaviy; massiv [22]. 

30 
Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, pedagogik texnologiyaning muhim jihati - bu 
bolaning ta'lim jarayonida tutgan o'rni, kattalarning bolaga munosabati. 
A. V. Evfimovskaya boshlang'ich sinf o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini 
rivojlantirish uchun turli shakl, uslub va texnologiyalardan foydalanish zarur deb 
hisoblaydi. O'yin usullaridan foydalanish boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar 
uchun muloqotning eng to'g'ri va qulay modeli bo'lgan rolli o'yin jarayonida muloqot 
qobiliyatlari va ijtimoiy xulq-atvorni rivojlantirish samarali bo'lishini isbotlaydi. 
Bajarilayotgan vazifani o'zaro tekshirishni tashkil etish, topshiriqni guruhda 
tekshirish, tarbiyaviy konflikt ishtirokchilari tomonidan muhokama qilish va harakat 
usullari kabi ish shakllari juda muhimdir. Guruhni o'zaro tekshirish jarayonida 
o'qituvchi tomonidan ilgari o'tkazilgan tekshirish shakllari amalga oshiriladi. Loyiha 
faoliyatining juda samarali usuli ta'lim yo'nalishlarini birlashtirish va boshlang'ich 
sinf o'quvchilarining birgalikdagi kognitiv va qidiruv faoliyatini tashkil etish 
imkonini beradi. Loyiha faoliyati usulidan foydalanish tufayli maktab 
o'quvchilarining bilish faolligi oshadi, dunyoqarashi kengayadi, bolalar chuqur bilim 
oladi, og'zaki va yozma nutqi rivojlanadi, ijodiy fikrlash qobiliyati rivojlanadi. 
Ushbu usul maktab o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning 
samarali vositasidir. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning hozirgi shakllaridan 
biri sinfda guruh faoliyatini tashkil etishdir. Guruh ishi bolalar o'rtasida do'stona 
munosabatlarning paydo bo'lishini ta'minlaydi, bolalar hissiy va mazmunli yordam 
oladilar, to'g'ri va xushmuomalalik bilan muloqot qilishni o'rganadilar, xavfsizlik 
hissi paydo bo'ladi, hatto eng uyatchan va xavotirli bolalar ham qo'rquvni engib, 
birgalikdagi ishlarga qo'shilishadi. O'yin texnologiyalari muloqot ko'nikmalarini 
rivojlantirishga yordam beradi, o'quv jarayonini ko'ngilochar faoliyatga jalb qiladi, 
boshlang'ich sinf o'quvchilarida katta hissiy portlashni keltirib chiqaradi, bolalarni 
faollashtirishga, qiziqishlarini saqlab qolishga, nutqlarini rivojlantirishga, so'z 
boyligini to'ldirishga, ularni majburlashga imkon beradi. bir-biriga to'g'ri va 
ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, do'stlashish. Tanqidiy fikrlashni 
rivojlantirish texnologiyasi zarur ma'lumotlarni olish qobiliyatidir. Shunday qilib, 
o'quvchilarning ta'lim faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish va umuman olganda o'z-

31 
o'zini tarbiyalash qobiliyati rivojlanadi. Muammoli-dialogik ta'lim texnologiyasi 
talabalarga bilimlarni mustaqil ravishda "kashf qilish" imkonini beradi. Muammoli-
dialogik metodlar bilan o`qitish vositalari bilimlarni ijodiy egallashda yordamchi 
vosita bo`lib xizmat qiladi. Maktab o'quvchilarini kommunikativ faoliyatga jalb 
qilishni ta'minlaydigan shakllar, usullar va texnologiyalardan foydalanish 
kommunikativ ko'nikmalarni bosqichma-bosqich rivojlantirish orqali erishiladi, bu 
ularning kommunikativ motivlarini, bilimlarini, ehtiyojlarini kengaytirishga 
asoslanadi va asta-sekin murakkab kommunikativ faoliyatga aylanadi. 
Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, maktab o'quvchilarini kommunikativ 
faoliyatga jalb qilishni ta'minlaydigan shakllar, usullar va texnologiyalardan 
foydalanish kommunikativ ko'nikmalarni bosqichma-bosqich rivojlantirish orqali 
erishiladi, bu ularning kommunikativ motivlarini, bilimlarini, ehtiyojlarini 
kengaytirishga asoslanadi va asta-sekin kommunikativ qobiliyatga aylanadi. yanada 
murakkab kommunikativ faoliyat. 
A.V.Evfimovskaya nuqtai nazaridan , boshlang'ich sinf o'quvchilari o'ziga xos 
xususiyatlarga ega: beqaror e'tibor, vosita faolligi, etakchi o'yin faoliyati, vizual 
tasavvur. Shuning uchun bolalarning diqqatini butun dars davomida ushlab turish 
uchun ularning faol va qiziqarli aqliy faoliyatini tashkil etish muhimdir. Agar o'qish 
unda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otsa, o'quvchilarning pedagogik o'zaro ta'siri 
ishonchli bo'lsa va his-tuyg'ularning rolini kuchaytirsa, o'quvchi yanada samarali 
rivojlanadi [29]. 
I.P.Podlasining fikriga ko'ra , boshlang'ich sinf o'quvchilarining idroki beqarorlik va 
tartibsizlik, biroq ayni paytda o'tkirlik va yangilik, "tafakkur qiziquvchanligi" bilan 
ajralib turadi. Biz bola haqida alohida shaxs sifatida gapirishimiz mumkin, chunki u 
o'zini va xatti-harakatlarini biladi va o'zini boshqalar bilan solishtirishga qodir [20]. 
Yuqoridagilardan kelib chiqib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, agar o‘quvchida 
o‘qish ijobiy his-tuyg‘ularni uyg‘otsa, o‘quvchilarning pedagogik o‘zaro ta’siri 
ishonch hosil qilsa va hissiyotlarning rolini kuchaytirsa, u yanada samarali 
rivojlanadi. 

32 
Shunday qilib, biz ushbu ishda ta'lim maqsadiga erishish uchun foydalaniladigan 
o'qituvchi va talaba o'rtasidagi pedagogik jihatdan mos keladigan o'zaro 
munosabatlarni tartibga solish tamoyillari va qoidalari tizimi bo'lgan "usul" 
ta'rifidan foydalanamiz. Usul ta'lim faoliyatining asosiy vositasidir. Ushbu ishda biz 
usullarning tasnifidan foydalanamiz: ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra ishontirish, 
mashq qilish, mukofotlash va jazolash usullari farqlanadi. Ko'proq umumlashtirilgan 
tasnif: ishontirish, faoliyatni tashkil etish, xulq-atvorni rag'batlantirish. Hozirgi 
vaqtda ta'lim usullarining eng keng tarqalgan tasnifi ularning yo'nalishiga 
asoslanadi. Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, biz shakl - bu o'quvchilar 
faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirish, ularning ongi va xulq-atvor tajribasini 
shakllantirish usullari va vositalarini birlashtirgan ta'lim usullari va vositalari 
to'plami degan xulosaga kelishimiz mumkin . Yuqoridagilardan kelib chiqib, 
shunday xulosaga kelishimiz mumkinki, tarbiyaviy ishning ko'plab shakllari mavjud 
bo'lib, ular turli asoslarga ko'ra tasniflanadi: unda ishtirok etuvchi ishtirokchilar 
soniga qarab; ishlatilgan mahsulotdan; asosan qo'llanilishiga qarab; voqea vaqtiga 
qarab; tayyorlash vaqtiga qarab; tashkilot sub'ektidan; o'qituvchining ta'sir qilish 
usuliga qarab; natijadan. Bu ishda fan tomonidan ishlab chiqilgan va amaliyot 
tomonidan tanlab olingan, o‘zlashtirish darajasida namoyon bo‘lishiga imkon 
beruvchi ta’lim faoliyatining usullari, usullari va tartiblari tizimi bo‘lgan “ta’lim 
texnologiyasi” ta’rifidan foydalanamiz. Yuqoridagilardan kelib chiqib xulosa 
qilishimiz mumkinki, pedagogik texnologiyaning muhim jihati bolaning ta’lim 
jarayonida tutgan o’rni, kattalarning bolaga munosabati hisoblanadi. Bundan xulosa 
qilishimiz mumkinki, boshlang’ich sinf o’quvchilarining muloqot ko’nikmalarini 
rivojlantirish uchun turli shakl, metod va texnologiyalardan foydalanish zarur. 
Bundan xulosa qilish mumkinki, boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'ziga xos 
xususiyatlari bor. 

Download 311,48 Kb.