|
O‘zbekistonda fanlararo innovatsiyalar va 17- son ilmiy tadqiqotlar jurnaliBog'liq Mamasoliyeva Muqaddam Abdumannob qizi Disayn komp. classov, 6 mavzu Amir Temur va temuriylar davri va o‘rta asrlar falsafasi, ФОРМА ЗАЯВКИ НА ПРОЕЗДНОЙ ГРАНТ, БЕХАТО1, Algoritmlarni loyihalash javob, 3-amaliy ish Galstuk-babochka (3), 19839qw, 19839, Ratsional va irratsional sonlar, haqiqiy sonlar, sonning absalyu (1), suniy, 3-LABARATORIYA ISHI BAHROMJON, Ijtimoiy muhandislik nima-fayllar.org, 35, Sinf rahbarining o’quvchilar jamoasini shakllantirish metodikasiO‘ZBEKISTONDA
FANLARARO
INNOVATSIYALAR
VA
17-
SON
ILMIY
TADQIQOTLAR
JURNALI
20.03.2023
bosqichda oʻquvchilar jadvalli ko'paytirishga asos bo'lgan asosiy nazariy masalalarni
o'rganadilar (nazariy asos):
a) ko'paytirish ma'nosi;
b) bo'lish ma'nosi;
c) komponentlarning nomi va ko'paytirish natijasi;
d) bir va nolni songa ko'paytirishning maxsus holatlari;
e) ko'paytirishning kommutativ xususiyati;
f) tarkibiy qismlarning nomi va bo'linish natijasi;
g) komponentlar va ko'paytirish natijasi o'rtasidagi munosabat;
h) 10 raqami bilan ko'paytirish va bo'lishning maxsus holatlari;
i) ikkini ko'paytirish jadvaliga mos keladigan ko'paytirish va bo'lish holatlarini
o'rganish;
2. Bu bosqichda o‘quvchilar ko‘paytirish va bo‘lishning tegishli holatlarining
ko‘paytirish jadvallari va ustunlarini tuzadilar. Ushbu jadvallarni tuzish
xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
a)jadvalni tuzish ob'ektlar bilan harakatlar va raqamlardan foydalanishga
asoslangan;
b) har bir jadvalni tuzish bir xil omillarni ko'paytirish holatidan boshlanadi;
Ko'paytirish jadvalining har bir ustunini o'rganilib, ma'lumotlar ustunlari
quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1 ustun - raqamni birinchi doimiy belgi bilan ko'paytirish;
2 ustun - raqamni ikkinchi doimiy xususiyatga ko'paytirish;
3 ustun - birinchi omil bo'yicha bo'linish (komponentlar o'rtasidagi munosabatlar
va ko'paytirish natijalari asosida);
4 ustun - ikkinchi omil bo'yicha bo'linish (komponentlar o'rtasidagi
munosabatlar va ko'paytirish natijasi asosida).
Zamonaviy boshlang'ich sinfda biz ongli hisoblash ko'nikmalarini shakllantirish
haqida gapirganligimiz sababli, ko'paytirish jadvallarini tuzishdan oldin o'quvchilar
ushbu jadvallarni tuzishda foydalanishi mumkin bo'lgan hisoblash texnikasining asosi
bo'lgan nazariy masalalarni o'rganish kerak. Ammo jadvallarni tuzish va
o'quvchilarning ularni o'zlashtirishga qaratilgan faoliyatini tashkil etish ketma-ketligi
har xil bo'lishi mumkin. Ko'paytirish harakati ma'nosining to'plam-nazariy talqini
ob'ektiv harakatlar tiliga osongina tarjima qilinadi va ilgari o'rganilgan materialdan
faol foydalanish uchun yangi tushunchani o'zlashtirishga imkon beradi. Boshlang’ich
sinflarda ta’lim amaliyotida qo’llanuvchi masalalar boshlang’ich sinf matematika
darslarida o’quvchilarning arifmetik amallar bajarishni o’rganishini tashkil etishga,
didaktik prinsiplarini shakllantirishga turli darajada qulaylik yaratadi. Bu holat ularni
shakllantirish ta’sir darajasi bo’yicha guruhlarga masalalarni cheklash zaruriyatini
qo’yadi.
Biz o’zimizning nazariy qarashlarimiz asosida boshlang’ich sinfda matematika
kursining metodik ta’minoti tarkibini aniqladik va boshlang’ich sinf matematika
|
| |
