“PEDAGOGIK MAHORAT” ilmiy-nazariy va metodik jurnal. 2022, № 3-4
139
Содержание
видов деятельности, представленных в государственном образовательном
стандарте по специальности «Стоматология», обеспечено первыми двумя принципами и не зависит
от третьего. То же самое относится и к перечню знаний и умений студента. В нём нет ориентации на
поисковые формы освоения профессии и ситуации коммуникации. Вместе с тем, они имеют особое
значение, так как медицинская деятельность состоит не только в качественной её репродукции, но и в
общении врача и пациента, в установлении доверительного контакта. В ситуации дефицита знаний
возникает необходимость построения способов достижения научных знаний, в том числе способов
общения.
4
В нём, по мнению B.C. Мерлина, имеются «такие операции, которые одновременно
представляют собой промежуточные цели для достижения предметного результата». Всё это
свидетельствует о необходимости специальной организации учебно- исследовательской деятельности
студента, ориентированной на развитие не только исследовательских умений, но и
профессионального мышления. Различают научно-исследовательскую и
учебно-исследовательскую
работу студентов. Под научно-исследовательской работой понимают такую деятельность, которая
представляет собой самостоятельное творческое исследование неразработанной актуальной
проблемы науки или практики на основе либо теоретического, либо эмпирического анализа, либо
эксперимента. Учебно-исследовательская работа выступает как процесс самостоятельного
приобретения недостающих знаний и умений на основе творческого исследования научной
информации или профессиональной практики. Целью учебно-исследовательской работы является,
прежде всего, обеспечение более осознанного и глубокого усвоения студентом учебного материала и
развитие исследовательских умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности.
Различие между выше названными двумя видами исследовательской деятельности составляют цель и
степень самостоятельности студентов. Объединяющей характеристикой выступает научность. И в
том, и в другом виде исследовательской деятельности имеет место методологический подход, научно
обоснованный анализ специальной литературы, опыта работы специалистов и техники эксперимента.
Поэтому учёные объединяют их в единое интегративное обозначение – «учебно-научно-
исследовательская работа студентов». Интегративной становится и цель: на начальном этапе -
внедрение элементов научных исследований в учебный процесс колледжа, или вуза, а в дальнейшем -
в самостоятельную творческую профессиональную деятельность специалиста (Л.А. Петрова). С
учётом данных позиций мы определились в нашем научном поиске
объединяющей все позиции
трактовкой - учебно-исследовательская деятельность студентов. В науке установлено, что
исследовательская деятельность включает в себя ориентацию индивида в науке и практике на
исследование с целью аналитического поиска информационного поля для решения поставленной
задачи (В.И. Мареев). В медицинской деятельности это - постановка диагноза; поиск доказательной
информации для перспективного решения на основе интеграции научного знания и опыта
(обобщение), поиск абсолютно нового или недостаточно известного (самостоятельное творчество - И.
Харди); выдвижение нескольких диагностических гипотез для дифференцированного диагноза, что
требует не только суммы знаний, но и конкретных мыслительных операций: сравнения, обобщения,
умозаключения (В.Л. Сибряева).
Был изучен опыт работы Самаркандского, Бухарского государственных институтов, а также
филиала Ташкентской медицинской академии города Ургенч. Анализ
полученного материала
показал, что исследовательская работа студентов включена в учебный процесс и выступает, с одной
стороны, как средство обучения, а с другой, - как его процессуальная часть. Последняя ориентация
наиболее распространена. Основными задачами исследовательской деятельности студентов
являются:
1) Активизация профессионально-направленной познавательной деятельности студентов;
2) Формирование умения постоянно совершенствовать свои знания;
3) Овладение студентами творческим подходом к профессиональному труду;
4) Обеспечение содержательно-тематической преемственности в изучении специальных
дисциплин;
5) Углубление профессиональных интересов и стремлений;
6) Формирование творческого отношения к изучению полного объёма учебных дисциплин в
течение всего периода обучения;
7) Развитие творческой активности студентов;
8) Развитие мотивации качественной самоподготовки обучающихся к предстоящей
профессиональной деятельности;
4
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986. - 156 с.
“PEDAGOGIK MAHORAT” ilmiy-nazariy va metodik jurnal. 2022, № 3-4
140
9) Совершенствование познавательных процессов студентов;
10) Рационализация учебной деятельности;
11) Создание комфортной образовательной среды в процессе организации адаптационного
образования на основе обеспечения условий для самовыражения и самореализации каждого студента;
12) Воспитание ценностного отношения к здоровью;
13) Формирование исследовательских навыков.
Анализ содержания поставленных задач свидетельствует о том, что они подразделяются на два
вида: ориентированные на формирующуюся профессиональную компетентность будущего
специалиста или её
отдельные элементы, его интеллектуальный потенциал и организационно-
стилевые творческие возможности, косвенно обеспечивающие качество общей профессиональной
подготовки. В целом, названные задачи соответствуют её нормативным требованиям. Но взятые
отдельно и ограниченные одним перспективным направлением в каждом образовательном
учреждении, они не обеспечивают становления такого интегративного образования, при котором
реализуются способности к активно-динамическим операциям (действиям) на основе анализа -
синтеза, устранения противоречий в различных состояниях среды и её субъектов, формоизменения
(моделирования) объективных и субъективных условий жизнедеятельности и взаимодействия. С.Л.
Рубинштейн подчёркивал: «Психологическая характеристика человека (личности), очевидно, не
может состоять из
простой суммы свойств, каждое из которых выражалось бы психологически
специфическим ответом на обращённые к нему воздействия. Это означало бы расщепление личности
и вело бы к прочному механистическому представлению о том, будто бы каждое воздействие на
человека «поштучно» определяет свой эффект, независимо от той, обусловленной другими
воздействиями динамической ситуации, в которой это воздействие осуществляется». Таким
интегративным личностным образованием будущего медика, через которое системно преломляются
внешние воздействия на него, выступает клиническое мышление. Вместе с тем, в
опыте работы
медицинских вузов ориентация на его формирование отсутствует даже на уровне постановки задач.
Отсюда и вытекает то, что организационные формы исследовательской деятельности студентов
однотипны и представляют собой базисные модусы для объектного или предметно-обобщённого
отражения реальной практики или информационного объёма изучаемых дисциплин.
