“PEDAGOGIK MAHORAT” ilmiy-nazariy va metodik jurnal. 2022, № 3-4
138
в действиях по
решению проблемных ситуаций, актах рефлексии, анализа и самооценки,
проектирования новых ситуаций с позиций заданной или самостоятельно определённой цели.
Так одновременно осуществляются обучение и развитие познавательной и имитационной
профессиональной видов деятельности. При этом их ориентировочной основой остаётся
поступательное умственное освоение профессиональной деятельности на основе её описания, что
способствует и её воспроизведению. В этой связи данную функцию выполняет «рефлексивная
умственная деятельность врача, обеспечивающая постановку и решение диагностических, лечебных
и профилактических задач через анализ генезиса и развития патологических процессов и их
этнологических факторов». В исследованиях И.Н. Денисова, Ю.Ф. Исакова, В.П. Мелешко, В.К.
Овчарова и
других установлено, что специалист в реальной врачебной деятельности, а значит и в
предстоящем профессиональном труде готовящегося к нему индивида, проявляет способность на
основе знаний нормальной и патологической анатомии и физиологии переходить от восприятия
внешних проявлений заболевания к устранению патогенетических связей, к воссозданию внутренней
картины болезни. Анализ и обобщение сводятся к выделению общего и одновременно сущностного
признака нарушений здоровья и соответствующего ему принципа принятия решения. Как правило, он
вытекает из клинической картины заболевания, включающей дифференциально-диагностические
признаки, описанные в литературе. Поэтому рефлексивные действия
связаны с осмыслением
содержания уже усвоенных типичных диагностических и лечебных действий. Направленная таким
образом мыслительная активность будущего специалиста позволяет ему осуществлять целеполагание
в диагностической деятельности, мобильно и конструктивно корректировать, вариативно определять
программы лечения.
