|
Reja: Amaliy va labaratoriya mashg`ulotlariga tayyorgarlik ko`rish
|
| bet | 1/45 | | Sana | 07.11.2023 | | Hajmi | 4.51 Mb. | | #95544 |
Bog'liq 16 ta mavzu 2-Mavzu Mobil, 2-Ma’ruza Hodisa ehtimoli tushunchasi va uning klassik, statist-fayllar.org, Mavzu Sun`iy intellekt sohasidagi tadqiqotlarning asosiy yo`nal-fayllar.org, KURS ISHI, 03122023, 1-топшири Masala, Ravshanova Iltijo Rus tili, egamova Aziza Akt 2, Yosh fiziologiyasi va gigiyenasi topshiriqlar 2 (1), Obidjon og\'a, 5-klass, 35-tema, 38-tema 60-100-esaplar, 4 MAVZU AMALIY
Reja:
Amaliy va labaratoriya mashg`ulotlariga tayyorgarlik ko`rish
Oddiy, qo`sh va uch bog`lar. Bog`ning yo`nalganligi, energiyasi, uzunligi va valent burchagi
Gibridlanish. Molekula tuzilishini tasvirlash usullari
Izomeriya va uning turlari. Fazoviy izomeriya
Alkanlarning radikal va elektrofil almashinish reaksiyalari
Alkanlarning tabiiy manbalari va sintez qilishning zamonaviy usullari: Fisher-Tropsh, Kori-Xaus, kros birikish va boshqalar
Alkenlarning elektron tuzilishi va geometric izomeriyasi. Ularningh fizik xossalari va spectral tavsiflari
Gisrogenlash. Gidroborlash (Braun reaksiyasi) va uning qo`shbog`ni gisrogenlash va gidratlash mahsulotlarinini olishda ishlatilishi
Diyen sintezi. Kauchukni vulkanlash
Alkinlarning fizikaviy, kimyoviy xosslari: Katalitik gidrogenlash natriy bilan suyuq ammiakda qatarish
Oddiy uglevodlarning poligalogenli hosilalari. Poligalogenli birikmalarni olish usullari
Sikloalkanlarning fizik-kimyoviy xossalarining nazariy asoslari va qo`llanilish sohalari
Aromatik galoidbirikmalarni olish usullari
Gisroksihosilalar. Spirtlar. Glikollar
Tiolllar kimyosi. Tiollarning olinishi va fizik-kimyoviy xossalari. Tiollarning o`ziga xos reaksiyalari
Aromatik uglevodlarning gidroksilli hosilalari. Fenollar
Amaliy va labaratoriya mashg`ulotlariga tayyorgarlik ko`rish
Laboratoriya mashg`ulotlari nazariya va amaliyotni bog`lovchi, ularning birligini ta’minlovchi asosiy omil bo`lib, talabalarning bilimlarini mustahkamlash bilan bir qatorda o`lchov asboblari bilan ishlash va tajriba o`tkaza bilish ko`nikmalarini shakllantirishda va rirojlantirishda katta ahamiyat kasb etadi. Oliy o`quv yurtlarida o`tkaziladigan laboratoriya mashg`ulotlarini uch usulda tashkil qilish mumkin: umumiy, aralash va tsiklli.
Umumiy usul. Har bir talaba darsda o`tilgan mavzuga taalluqli muayyan bir ishni bajarish imkoniyatiga ega bo`ladi. Ushbu usul darsni tashkil qilish va o`tkazishni, dars davomida talabalarning faoliyatini boshqarib borishni engillashtiradi. Umumiy usul laboratoriyalarda bir xil qurilmalardan bir nechtasi bo`lganda laboratoriya xonalarining kengaytirilishi va barcha talabalarning bir xil mazmunli va bir tarkibdagi vazifalarni bajara olishiga sharoit tug`dirilishini talab qiladi. Bundan tashqari laboratoriya ishlarining bir xilligi, qiyin o`zlashtiradigan talabalarning fikrlash qobiliyatini chegaralaydi.
Laboratoriya mashg`ulotlarining aralash bajarish usuli. Har bir talaba darsda o`tilgan yoki o`tilmaganidan qat’iy nazar alohida-alohida laboratoriya ishlarini bajaradi. Bu ishlarning mazmuni ham, bajarish usuli ham turlicha. Laboratoriya va dars mavzularining bir-biri bilan mos kelmasligi talabalarning tegishli adabiyot bilan mustaqil ishlashga o`rgatadi, fikrlash jarayonlarini aktivlashtiradi.
Tsiklli usul. Bu usulda esa amaliyotga kiritilgan laboratoriya ishlari, umumiy fizika kursining ma’lum bilimlari asosida yoki biron-bir fizik kattalikning turli o`lchash usullarini umumlashtirish yo`li bilan birlashtirilib tashkil qilinadi. Laboratoriya ishlarining yoki dars mashg`ulotining matnini moslashtirish laboratoriya ishlarini birlashtirishda unumli variantlarni qo`llash imkonini beradi. Yuqorida bayon etilgan usullarni tahlil qilish texnika oliy o`quv yurtlarida fizikadan o`tkazilgan laboratoriya mashg`ulotlarini tsiklli usulda olib borish maqsadga muvofiqligini ko`rsatadi.
Laboratoriya mashgʻulotlari — oliy, oʻrta maxsus, kasb-hunar taʼlimi va umumiy taʼlim maktablarida oʻquvchi (talaba)lar mustaqil suratda bajaradigan amaliy ish turlaridan biri. Nazariy bilimlarni kengaytirish va mustahkamlash, mustaqil tajribalar bajarish malakasini rivojlantirish maqsadida oʻtkaziladi. Tajriba uchun kerakli buyumlar, jihozlar, reaktivlar va boshqalarni tayyorlash, tajribaning chizma-rejasini tuzish, uni lab. sharoitida amalga oshirish va tavsiflash jarayonini oʻz ichiga oladi. Tabiiy-ilmiy va texnika fanlaridan dars berishda keng qoʻllanadi.
Ta'lim jarayoni bir-bin bilan uzluksiz bog'langan nazariy va ishlab chiqarish ta’limidan iboratdlr. O'quv - tarbiyaviy jarayonida o'quv reja va dasturlari asosiy hujjat hisoblanadi. O'quv rejasida ko'rsatilgan o'quv predmetlari, ularni o'rganish tartibi, har bir o'quv predmetni o'rganish uchun ajratilgan vaqt maslahat va nazoratlar barcha o'quv guruhlari uchun majburiydir.
O'quv rejasiga kirgan hujjatlarni malaka tavsifnomasi, o'quv dasturlari va mavzular rejasi tashkil etadi.
Malaka tavsifnomasi - bo'lajak mutaxassisning bilimi hamda kasbiy saviyasiga qo'yiladigan asosiy talablar mujassamlangan normativ hujjatdir. Unda mutaxassis u yoki bu kasbiy faoliyat doirasidagi ishlarni ongli va to'g'ri baiarilishi uchun egallashi zarur bo'lgan bilimlar ifodalanadi.
Bu hujjat o'quv rejasi va dasturlarini tuzishda asos bo'ladi, shuningdek, bitirish ishlarida o'quvchilarning bilimlarini sifatli aniqlash uchun xizmat qiladi.
O'quv dasturlari predmetning hajmini, uni o'qitishning mazmuni va tartibini belgilaydi.
Mavzular rejasi o'quv dasturining bir qismini tashkil etib, unda mavzularning tartibi va nomi, ularni o'tish uchun, shu jumladan, nazariy, laboratoriya, amaliy mashg'ulotlari va ishlab chiqarish ta'limi uchun ajratilgan vaqtlar ko'rsatiladi.
O'quv rejalarida nazariy va ishlab chiqarish ta'limi ko'zda tutilgan. Nazariy ta'limning vazifasi, mazmuni, usullari tashkiliy shakllari o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ular yagona, ya'ni vuqori malakali mutaxassislar tayyorlashga qaratiladi. Shuning uchun nazariy va ishlab chiqarish ta'limi kasb-hunar kollejlaridagi o'quv jarayonining mustaqil ammo o'zaro aloqador qismlari hisoblanadi.
Kasbiy ta'lim o’quv nazariy va amaliy mashg'ulotlar ma'lum muddatda bo'lishi lozim, Bunda a'quvchilar o'rganilayotgan fan bilan tanish emasligini, o'zlashtiriladigan bilimlar ular uchun yangiligini nazarda tutish zarur.
Maxsus fanlar bo'yicha darslarga tayyorgarlik ko'rishda didaktik prinsiplami hisobga olish zarur.
O'qituvchilarning o'qitish qonuniyatlarini bilishigina emas, balki ularni amalga oshirish uchun qulay sharoitlar yaratish ham muhimdir. Bunga esa o'quv jarayonini tashkil etishda o'qitishning asosiy qoidalariga tayanisb kerakligini chuqur anglagan taqdirdagina erishishi mumkin. Bu qoidalar didaktikada o'qitish tamoyillari yoki didaktik tamoyillar deb ataladi.
Didaktik tamoyillar: ta'limni ilmiy asosda tashkil etish; uning tarbiyaviy holati, muntazamligi va izchilligi; ko'rgazmaliligi, mazmunining o'quvchilarga mos bo'lishi; o'qitishning faolligi va ongliligi; bilim, ko'nikma va malakalarni puxta o'zlashitirish hamda har bir o'quvchiga yakka tartibda yondashishdan iboratdir.
O'qituvchi o'quvchilarga mashma va qurollaming tuzilishi, ishlash tamoyil va mehnatni tashkil etishni chuqur o'rgatishi, ularni qishloq xo'jaligini yanada rivojlantirish rejalari, Fan va texnikaning yutuqlari, olimlar, muhandis hamda ishchilarning xizmatlari haqidagi ma'lumotlar bilan ham tanishtirish lozim, Shuning uchun o'qituvchilar quyidagi tamoyillarga rioya qilishlari zarur.
Ta'limni ilmiy asosda tashkil etish tamoyili o'quvchilarning ta'limiy ishlarini faollashtiruvchi, aqliy qobiliyatlarini o'stiruvchi, ularni mustaqil bilim olishga o'rqatuvchi usullarni tanlash va texnik atamalardan foydalanishga odatlantirishdir.
Ta'limnmg tarbiyaviy xarakteri o'quvchilarga kasbiy bilim berish, ularning aqliy o'sishi hamda dunyoqarashining shakllanishi uchun sharoit yaratadi.
Ta'limni amalga oshirishda o'qituvchi o'quvchilarda o'z kasblariga muhabbat, ongli intizom, o'z mehnatini rejalashtira bilish, jamoa bilan ishlay olish ko'nikrnalarini tarbiyalashi lozim, Наr bir darsni o'quvchilar bilmi va malakalarni egallashlari bilan birga ularda dunyoqarashi ham shakllanadigan yo'sinda tashkil
qilish lozim.
Ko'rgazmalilik tamoyili o'rganilayotgan hodisa va narsalarni jonli idrok etish asosida o'zlashtirishni ko'zda tutadi.
Ta'limning ko'rgazmalilik tamoyili o'quv materialini aniq obrazlar orqali bevosita idrok qilishni taminlaydi.
Ta'lim jarayoinida ko'rgazmali vositalardan to'g'ri foydalanish; o'quvchilar texnikaga oid bilimlarni puxta o'zlashtirib olishiga, ularning malakalarini oshishiga yordam beradi.
Agar ko'rgazmali qurol biror o'quv materialini ifodalash sifatida ko'rsatish vositasi bо'1sа, nutq asosiy ko'rgazmali qurol esa yordamchi vosita bo'ladi, Agar ko'rgazmali vosita kuzatishni rivojlantirish uchun qo'llansa, nutq qisqa bo'lishi, «isosiy vositaga, ya'ni kuzatishning maqsad va vazifalarini oshirishga qaratilishi kerak.
Bilimlarni egallash jarayonida narsa va hodisalami kuzatish, sezish va idrok etishning muhimligini ifodalagan YaAKomenskiy shunday yozgan edi: «O'quvchilar sezib idrok qilishi mumkin bo'lgan narsalarni, albatta, sezgilar vositasi bilish va ko'rish mumkin bo'lgan narsalarni ko'z bilan ko’rish eshitish mumkin bo'lgan narsalarni guloq bilan eshitib, hidi bor narsalarni hidlab ko'rib, ushlab sezish mumkin bo'lgan narsalarni ushlab bilib olishlari kerak, Birdamga ko'p sezgilar yordamida idrok etish mumkin bo'lgan narsalarni, iloji boricha, bir necha sezgilar ishtirokida idrok etish lozim. Bilim berish uchun umuman, hamma narsaga bevosita kuzatish va sezgilar asosida o'qitish kerak».
Mana shu talablarni bajarish uchun nazariy darslarda plakat, videofilm, yonilg'i va moylash materiallari, moylash va yonilg'i bilan taminlash uskunalari va boshqalar bo'lishi kerak. Ta'limning o'quvchilarga mos bo'lishi tamoyili ularning aqliy jismoniy va yosh xususiyatlarini hisobga olishni talab qilish
Onglilik va faollik tamoyili: ta'limda o'quvchilar ilmiy ongli, ijodiy o'zlashtiradigan yo'sinda tashkil etishni ko'zda tutadi. Bunga esa o'quvchilarning dars vaqtidagi faolligi bilan erishish mumkin. Bu tamoyil ishlab chiqarish ta'limi jarayonida kasbiy malakalar ongli ravishda undagi ish harakatlarini farqlay bilishda ko'nikish, amaliy topshiriqlarni bajarishda mazkur tamoyilning u.ilijasi mehnat usullari to'g'ri va belgilangan vaqtda bajarilishida mashlarni boshqarishda pedal va richaglardan unumli va tez foydalanishda, bilim va malakalarni yangi tez va aniq ko'chirishda namoyon bo'ladi.
Malakalami puxta o'zlasbtirish 1tamoуil. Bu tamoyilga o'qituvchi amaliy-laboratoriya mashg'ulotlarining nazorat qilib turadi. Malakalar puxta rejalashtirilishini ta'minlash maqsadida o'rganilgan matreallar muntazam ravishda takrorkab boriladi, yangi matrealni muslahkamlash tartiblari qo'llaniladi, ishlab chiqarish ta'lim jarayonida quyidagicha amalga oshiriladi:
- mutaxassislikni mustahkam egallash maqsadida mehnat
usullarini ko'p marta takrorlash;
-mashinalar haydashni o'rgatish vaqtida o'quvchilarning turli malakalarini mustaqil egallashlariga ahamiyat berish;
- o'quvchilarda texnik adabiyot va ma’lumotnomalardan
foydalanish ko'nikmalarmi hosil qilish;
- malakalarni shakllantirishda oddiy mashqlardan
murakkab mashqlarga o'tish va darslarni ishlab chiqarishga
yaqin sharoitda olib borish.
Наr bir o'quvchiga yakka tartibda munosabatda bo'lish uslubi о 'quvchilarni har tomonlama о'rgatishini, ularga о'z vaqtida yordam berishni, ularning tashabbuskorligi va ijodiy qobiliyati namoyon bo'ladigan shart-sharoit yaratishni talab qiladi.
Наг bir o'quvchining o'ziga xos tomonlarini hisobga olish uchun o'qituvchi va usta dars o'tilgunicha ularning tavsifnomasi bilan tanishishi va har biri bilan suhbat o'tkazishi kerak.
Nazariy va amaliy ta'lim darslarining tashkiliy shakllarini to'g'ri tanlash katta ahamiyatga ega, Bilimda darsni o'tish joyi va tartibi, o'quvchilarning faoliyati hamda darsda ulurni gurahlarga ajratish, dars davomida o'qituvchi bilan o'quvchilar orasidagi aloqanning mohiyati ko'zda tutiladi. Darslarning tashkiliy shakllari kasb-hunar kollejining ta'lim-tarbiyaviy vazifalari bilan belgilanadi va o'qitish usulariga bog'liq bo'ladi
Darslarni yuqori metodik saviyada tashkil etish va o'tkazish uchun o'qitish metodlaridan oqilona va samarali foydalanish zarur.
O'qitish metodlari ta'lim jarayonida o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining yo'nalishini, o'qitish jarayonining qanday tashkil etilishi va olib borilishini hamda o'qituvchining xatti-harakatlarini belgilaydi. Bu metodlar o'qituvchi tomonidan o'quvchilar bilim, ko'nikrna va malakalarni o'zlashtirishi uchun qo'llanadigan usullar yig'idisini o'z ichlga oladi.
Ta'lim tizimida o'qitish metodlari bilan birga «usul» va «vosita» atamalari ham ishlatiladi.
Usul — malum o'quv materialini o'tishda qo'llanayotgan asosiy o'qitish metodi bilan birga ikkinchi bir o'qitish metodining ayrim elementlaridan foydalanib ish ko'rishdir.
Vosita - o'qitish metodlarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan yordamchi o'quv materiallari, asbob-uskunalar, qurol, apparati va shu kabilardan foydalanishdir.
Ta'lim metodlari o'qitish jarayonida va pedogogik tafakkurning ko'p asrlik rivojlanishi tarixida muhim o'zgarishlarga duch keladi. Pedagogikada ta'lim metodlarini tasniflash va belgilashga bir xil yondashish mayjud emas. Ayrim mualliflar o'qitish metodlarni belgilashda bilish manbalarining xususiyatlarini asosiy deb hisoblaydilar; chunonchi, og'zaki (suhbat, tushuntirish, bayon qilish, o'quvchilarning texnik adabiyotlar bilan mustaqil ishlashi va boshqalar); ko'rgazmali (ko'rgazmali qurol, kinofilm va diafilmlarni namoyish etish; mehnat usullarini ko'rsatish, o'quvchilarni mustaqil kuzatishlari va boshqalar); amaliy (mashqlar operatsiyalar, ish usullari, amaliy laboratoriya mashg'ulotlari) va boshqalar.
Keyingi paytlarda pedagogika nazariyasi va amaliyotida o'quvchilar bilish faoliyatining holati bo'yicha tasniflanadigan metodlar qo'llanmoqda.
Ta'lim jarayonida qo'llanadigan metodlar o'quvchilaming faolligini oshirish, o'rganilayotgan o'quv materilini o'quvchilar chuqur o'zlashtirishini ta'minlashi lozim. Bu talablarga I.Ya.Lerner va M.N.Skatkin tomonidan taklif etilgan metodlar tizimi to'liq javob beradi. Ularning asosini o'quvchilarning bilish faoliyati tashkil etadi. Ya'ni:
Tushuntirish - ko'rgazmali metod. O'qituvchi har xil vositalar yordamida o'quvchilarga tayyor ma'lumot beradi va ular malumotni qabul qiladilar, anglaydilar va o'z xotiralarida saqlaydilar.
Eslash metodi. O'qituvchi topshiriqlar tizimi bilan o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etadi. O'quvchi esa tasvirlar bo'yicha malakalarni egalaydilar. O'quvchilar bilimining hajmi ortib borgan sari, birinchi metoddan ikkinchisi bilan birga foydalanish ko'payib boradi.
Muammoli bayon. O'qituvchi muammoli vaziyatni vujudga keltiradi. dars davomida uni hal qilish yo'llarini tushuntirib boradi va hal qiladi. O'quvchilar o'qituvchi bilan birgalikda muammoni hal qilishda faol ishtirok etadilar.
Qisman izlanish yoki evristik metod. O'qituvchi o'quv muammosini aytib, uni yordamchi qismlarga bo'ladi va Izlanish yo'lini belgilaydi, o'quvchilar esa o'z-o'zlarini taklab muammoni hal qiladilar. Bunda o'qituvchi o'quvchilarga ayrim yo'nalishlarni, masalan, oldindan tuzilgan savollarni aytadi.
Tadqlqot metodi. O'quvchilarning yangi muammoni hal qilishidagi mustaqil izlanishi va ijodiy faoliyatini tashkil etish usulidir. Bunda o'qituvchi ularga tayyor muammoni bayon qilmaydi. Uni o'quvchilarning o'zlari o'quv materialini
o'zlashtirish jarayonida topadilar, shundan so'ng o'qituvchi muammoli vaziyatni vujudga keltiradi.
An'anaviy o'qitish metodlari — og'zaki bayon qilish, tushuntirish, suhbat, leksiya, o'quv adabiyotini o'qish; tajribalar o'tkazish, natural obeyktlarni, ko'rgazmali vositalami namoyish etish; mashq, yozma ish, grafik ish laboratoriya ishlari. Bayon etilgan metodlar vosita va usul sifatida namoyon bo'ladi, o'qituvchi esa ular yordamida u yoki bu metodlardan foydalanib, darsni yuqori saviyada
o'tkazadi,
Amaliy metod deganda, o'quv materialini mashqlar, mustaqil topshiriqlar, amaliy va laboratoriya ishlari asosida о'zlashtirishning shakllari tushuniladi. Ishlab chiqarish ta'limida bu metodga ish usullari, mehnat operatsiyalari, mairnuaviy ishlari vaziialarni bajarishda mustaqillikni rrvojlantirishga qaratilgan ishlari, mashq qurilmalarga oid mashqlar, laboratoriya-amaliy ishlariga esa texnologik jarayonni boshqarish mashqlari kiradi.
Mashqlar ko'nikma va malakalarni shakllantirish hamda mustahkamlash maqsadida muayyan xatti-harakatlarni ko'p marta takrorlashdir. Ishlab chiqarish ta'Uraidagi mashqlarga asosan quyidagi talablar qo'yiladi: mashqlarni o'quvchilar ongli va maqsadga muvofiq yo'sinda bajarishi; ishlab chiqarish metodikasiga asoslanib, tmmli izchil uzluksiz bo'lishi va takrorlanishi; o'quvchilarning ishdagi mustaqilligi muntazam rivojlanib borishi kerak,
Oaglilik va maqsadga muvofiqlik mashqlarni bajarishdagi eng muhim talab bo'lib, o'quvchuar mashqning nima uchun kerakligini aniq tasavvur qilishlari va maqsadga erishishga faol intilishlari lozim. O'rganiladigan mehnat jarayonlarining ilmiy-texnik asoslarini bajarish yo'llari, ishda uchraydigan xatolarni bilish o’quvchilarga o'rganilayotgan harakatlarn o'zlashtirish imkonini beradi.
Onglilik, maqsadga muvofiqlik ko'nikmalar shakllanishining dastlabki paytlarda, ayniqsa, katta ahamiyatga ega, O'quvchilar mashq natijalaridan o'zlarini yo'qotib qo'ymasliklari uchun o'qituvchi ularni qiyinchiliklardan, qiyinchiliklarni yengish yo'llaridan ko'rsatma beradi. Mashqlar muvaffaqiyatli bajarilish uchun o'qituvchi o'quvchilarning tegishli natijalarga erishishdagi intilishlarni qo'llab-quvvatlashi kerak hamda mashqlarni tobora murakkablashtirib borish zarur.
Ko'nikmalarni shakllantirish jarayoni o'quv faoliyatida hal qiluvchi rol o'ynaydi. Ko'nlkma hosil qilishning muvaffaqiyati qator shartlarga bog'liq.
Birinchi shart - ko'nikma nima? Ko'nikma-avtomatlashgan darajaga yetkazilgan harakatlar tizimidlr. Agar o'quvchi materialni o'zlashtirishda uning ahamiyatmi tushunmasa, unda bunday harakatlar shakllanishi qiyin bo'ladi.
Ikkinchi shart — mashqlarning tizimi bo'lishi, Odatda, ko'nikmalar hosil qilishdagi qiyinchiliklarga o'quv mashqlar tizimini tashkil etish va ularni o'tkazishdagi kamchiliklar sabab bo'ladi,
|
| |
