|
Koreys tilini intensiv o`qitish yo`llari
|
| bet | 5/5 | | Sana | 14.05.2024 | | Hajmi | 90,51 Kb. | | #230975 |
Bog'liq final (kurs ishi) (3)2.2. Koreys tilini intensiv o`qitish yo`llari.
Dunyo globallashuvi jarayonlari, davlatlararo, millatlararo va madaniyatlararo aloqalarning misli ko'rilmagan kengayishi turli odamlar vakillari o'rtasida to'la-to'kis muloqot muammosini - shoshilinch qilib qo'ydi. To'liq muloqot, birinchi navbatda, lingvistik muloqotni o'z ichiga oladi. Chet tilini bilish ta'lim darajasiga ko'tariladi, ufqlarni kengaytiradi va atrofdagi dunyo haqida yanada toqatli tasavvurga ega bo'lishga hissa qo'shadi. Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, koreys tilini o'qitishning bunday metodikasini ishlab chiqish uchun mahalliy metodistlar jiddiy tadqiqot vazifasiga duch kelmoqdalar, bu qisqa vaqt ichida koreys tilida muloqotni tez va samarali o'rgatadi.
O'qitishning yakuniy maqsadi, bizning fikrimizcha, og'zaki va yozma shakllardagi chet tilidagi muloqotdir, bu nafaqat turli manbalardan ma'lumot olish, balki qo'shma faoliyat jarayonida ona tilida so'zlashuvchilar bilan aloqa o'rnatish qobiliyatini anglatadi. Hozirgi vaqtda chet tillarni o'qitish o'quv jarayoniga faol o'qitish va tarbiya usullarini joriy etish bilan uzviy bog'liq bo'lib, bu o'quvchilarning ijodiy salohiyatini faollashtiradi. Ushbu talablar intensiv treninglar (IT) tomonidan qondiriladi, ular bir qator zamonaviy usullar bilan ifodalanadi: siklik-intersik usul, hissiy-semantik usul, taklif-kibernetik usul, jismoniy shaxslar va jamoaning imkoniyatlarini faollashtirish usuli [1]. Bizning fikrimizcha, til o'rgatish va yuqori ta'lim olish potentsialiga ega bo'lishning eng samarali usuli G.A.Kitaygorodskaya (MA) tomonidan faollashtirish usuli hisoblanadi.
Uning samaradorligiga pedagogika, psixologiya, tilshunoslik fanlaridan zamonaviy ma'lumotlardan foydalanish va ushbu fanlarning chet tillarni o'qitish metodikasiga qo'yiladigan talablarini hisobga olgan holda erishiladi. MA nazariy va metodik jihatdan eng ko'p ishlab chiqilgan metod bo'lib, uning asosida muallif maktabi o'z dasturlari va darsliklari bilan yaratilgan. Shuningdek, metod va texnikaning o'zi ko'p sonli ilmiy nashrlarda va tugallangan dissertatsiya tadqiqotlarida o'z aksini topishini ham qayd etish lozim.
Usulning asosiy tamoyillari sovet psixologik maktabi tushunchalari (A.N. Leontiev shaxs tushunchasi, kollektiv A.V. Petrovskiyning ta'limoti, A.A. Leontyev, I.A. Zimnyayaning nutq faoliyati haqidagi ta'limoti), shuningdek, ongsiz tarbiyadan foydalanish doktrinasi (G. Lozanov) bilan bog'liq. MA o'quvchilarning (I.A. Zimnyaya) maqsadli va intiluvchan kommunikativ va kognitiv faolligi sifatida, xulq-atvor-faollik yondashuvi asosida chet tilini o'qitishni qurish psixologiyasi talabini amalga oshiradi. Metodning lingvistik asosi muloqot vositasi sifatida tilga global yondashuv va ta'limning kommunikativ yo'nalishi to'g'risidagi kommunikativ tilshunoslik tamoyillari asosida shakllanadi (G.V. Kolshanskiy) [2]. Hozirgi kunda turli xil ta'lim muassasalari: til, notinch universitet va boshqalar sharoitida MA asosida juda ko'p uslubiy tizimlar mavjud.
Intensiv o'qitish metodikasi Indo-Yevropa tillari (fransuz, nemis, ingliz) uchun yetarli darajada ishlab chiqilgan bo'lib, unda mavjud bo'lgan boshqa tillar guruhlari uchun: 1. Koreys tilini chet tili sifatida o'qitish tizimida koreys tilini o'qitishning mavjud shakllarini o'rganish o'ziga xos xususiyatlarni hisobga olgan intensiv o'quv kursi modelining yo'qligini ko'rsatadi, Koreys tili kursi o'qitishning maqsad va vazifalari. 2. Koreys tili bo'yicha darsliklar va o'quv qo'llanmalarini o'rganish natijasida quyidagi kamchiliklar aniqlandi: tovushlarni o'rganish va o'qitishning uzoq muddatlari alohida so'zlardan iborat; o'quvchilar ehtiyojlari tizimiga to'g'ri kelmaydigan ta'lim matnlarining mazmuni; nutqiy materialning cheklangan hajmi va uning aspekti vakilligi, bu esa tabiiy nutq muloqotiga imkon qadar yaqin bo'lgan sharoitlarda fonetik ko'nikmalarning shakllanishiga yo'l qo'ymaydi.
Bu kamchiliklar ta'lim metodikasining eng so'nggi tadqiqot usullari, psixologiya, tilshunoslik, psixolingvistika, ijtimoiy-psixologiya va boshqalar bilan uzluksizligi oqibati bo'lib, bu til ko'nikmalarini shakllantirishga juda yaqinlashishni qayta ko'rib chiqishni talab etadi. 3. Nazariy tahlildan kelib chiqqan holda, professor G.A.Kitaygorodskayani faollashtirish usuli koreys tilini intensiv o'qitish prinsiplarini hisobga olish bo'yicha o'zining asosiy metodikasini yaratish uchun eng mos deb hisobladik. Bu esa eksperimental o'qitish jarayonida tasdiqlangan. 4. Tadqiqot gipotezasi to'liq tasdiqlandi.
Koreys tilini boshlangʻich bosqichda intensiv oʻqitish maqsadida ishlab chiqilgan metodologiya koreys tilida tinglash va talaffuz qilish koʻnikmalarining shakllanishiga salbiy taʼsir koʻrsatdi, shuningdek, nutq va lingvistik toʻgʻrilikni mantiqiy-strukturaviy tashkil etish koʻnikmalarini rivojlantirdi [3]. Koreys tilini amaliy bilish nutq faoliyatining barcha turlaridan foydalanish, ya'ni kommunikativ texnikaning og'zaki muloqot yoki muloqot ko'nikmalarini shakllantirish o'qitishning eng muhim maqsadi sifatida ilgari surilganligi bilan ifodalanadi. O'quv maqsadining bunday tasnifi - talabalar ortoepik me'yorlarga muvofiq gapirishlari va muloqotga kirishish uchun ko'nikma va qobiliyatlarini o'zlashtirishlari kerakligini ta'kidlaydi.
Tarbiyalashning maqsadlari, uning mazmuni, bilim, qobiliyat va ko'nikmalar darajalari kompetentlik bilan belgilanadi. Kompetentlik bilan koreys tilini oʻqitish jarayonida shakllangan va uni oʻzlashtirishga hissa qoʻshadigan bilim va koʻnikmalarning umumiyligini nazarda tutamiz [4]. Til kompetensiyasi - bu tizim materialining amaliy ustuvorligi va nutq faoliyatining takomillashuvi, koreys tilining nazariy asoslari haqidagi bilimlarni o'z ichiga oladi va nazariy bazani shakllantirish va til ko'nikmalarini shakllantirishni o'z zimmasiga oladi. Shunday qilib, koreys tilini o'qitish jarayonida kommunikativ, faol va ongli yondashuvga ega bo'lgan kommunikativ metodologiya qo'llaniladi. Bu talabalar tomonidan koreys tilini amaliy o'zlashtirishga yo'naltirilganligi bilan bog'liq bo'lib, unda til birliklarini o'zlashtirishdan tabiiy nutq muloqotiga xos bo'lgan nutq holatlarida ulardan foydalanishga o'tish ta'minlanadi.
Koreys tilini uqitishda audiolingualizm usulining muammoli jihatlari.
Audiolingualizm usuli dastlab 1950-yillarda Fransiyada paydo bo‘lgan va bu usul lingvistik ma’lumotlarni idrok etish uchun vizual va eshitish kanallarini bir vaqtning o‘zida ulash prinsipiga asoslanadi. Chet tilini o‘rganishning maqsadi usha tilda muloqot qilishdir. Bunga erishish uchun tilning kundalik hayotda qanday qo‘llanilishini ko‘rsatish, nutqiy vaziyatlarga tez va adekvat munosabatda bo‘lish qobiliyatini shakllantirish zarur, deb hisoblaniladi. Bunda nutq faoliyatining og‘zaki turlariga ustunlik berilgani bois, ko‘plab o‘quv materiallari, jumladan, filmlar, slaydlar uchun saundtreyk va hokazolar yozma shaklda berilmaydi.
Audiolingual usulda bo‘lgani kabi og‘zaki nutqda ham asosiy e’tibor dialogik shaklga qaratilinadi, ammo bu yerda u aniq muloqot holatiga qat’iyroq bog‘langan bo‘ladi. Audiovizual usul turli xil texnik vositalar, audio va video materiallar, slaydlar, film tasmalarining proyeksiyasi va boshqalardan foydalangan holda sinfda sun’iy ravishda yaratilgan til muhitida tilni o‘rgatishni o‘z ichiga oladi. Bunda talabalar o‘z ona tilidan foydalanmaydi, ularga bir necha marta qisqa metrajli film matni yoki koreys tilida parallel izohli slaydlar seriyasi taqdim etiladi. Tinglash jarayonida o‘qituvchi tasvirlarni sharhlaydi, kalit so‘zlarni yozadi, so‘ngra yangi so‘zlar va tuzilmalar turli xil almashtirish va o‘zgartirish mashqlari orqali o‘rgatiladi. Talabalar eshitgan dialoglarni sahnalashtiradi, yodlaydi va shunga o‘xshash dialoglar tuzadi. Ushbu jarayonda asosiy maqsad qisqa vaqt ichida nutq avtomatizmlarini shakllantirish bo‘lganligi sababli, ogohlantirishlarga noto‘g‘ri reaksiyalar paydo bo‘lishining oldini olish maqsadida o‘quvchilarning xatolari o‘qituvchi tomonidan darhol tuzatib borilishi lozim. Bu bosqichda maqsadga erishilganligini tasdiqlash uchun talabalarning javoblari turli xil stimullarga (vaqt haqidagi savol, biror narsa olib kelish so‘rovi va boshqalar) mos keluvchi, lingvistik va asosiysi og‘zaki nutqda bo‘lishi talab etiladi. Tinglash bu og‘zaki nutq matnidagi ma’lumotlarni idrok etish, tushunish va qayta ishlash bilan bog‘liq murakkab retseptiv, aqliy va ilmiy faoliyat hisoblanadi.
Tilshunoslikda aloqaviy va masofaviy tinglash mavjud. Aloqaviy tinglash og‘zaki interaktiv muloqot jarayonida, masofaviy tinglash esa bilvosita tinglash jarayoni (radio va televideniye dasturlari, audio yozuvlar, filmlar)da sodir bo‘ladi. MUHOKAMA VA NATIJALAR Oliy taʼlim muassasalarida koreys tilida tinglash koʻnikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish darslarida masofaviy tinglash usuli qoʻllaniladi. Bunda talabalar koreys tilida nutq tinglashni va idrok qilishni oʻrganadilar. N.D.Galskova ta’kidlaganidek, nutqning paralingvistik elementlarining 60% gacha bo‘lgan qismini audio xabarlardagi ma’lumotlar yetkazadi. Audiovizual materiallar nafaqat eshitish imkonini beradi, balki, so‘zlashuvlar, tovushlarni ko‘tarish va tushirish, pauzalar va boshqalar orqali nutqning akustik elementlari hamda imo-ishoralar, mimikalarni kuzatish yordamida ma’lumotni idrok etishni sezilarli darajada osonlashtiradi, yaxshiroq tushunish va yodlashga yordam beradi. Shu bilan bir qatorda, til muhitiga bilvosita sho‘ng‘ish holati sodir bo‘ladi, bu og‘zaki muloqot ko‘nikmalarini yanada muvaffaqiyatli rivojlantirishga hamda til to‘sig‘ini olib tashlashga yordam beradi. Audiovizual matnlar bilan ishlash jarayoni bir nechta bosqichlardan iborat:
1.Tayyorgarlik (yangi til materiali bilan ishlash, ehtimollik prognozini o‘rganish, qisqa muddatli va og‘zaki-mantiqiy xotirani rivojlantirish va boshqalar),
2. Materialni bevosita ko‘rish (bunda kompyuter dasturlari keng qo‘llaniladi),
3. Yangi ko‘nikmalarni shakllantirish va mustahkamlash bilan birgalikda darajani tekshirish, ma’lumotni tushunish (turli xil mashqlar va topshiriqlar uchun variantlar) Xo‘sh, koreys tilini o‘qitishning audio-vizual usuli qanday tamoyillarga asoslanadi? 1. O‘qitish uchun material dialogik shaklda og‘zaki tilda bo‘lishi lozim. Bundan tashqari, bu dialog har doim turli vaziyatlarni yoritib berishi talab etiladi.
Shuning uchun pedagogik jarayonni shunday tashkil qilish kerakki, ularda eng keng tarqalgan leksik birliklar va grammatik tuzilmalar qo‘llaniladigan vaziyatlar to‘liq yaratilishi kerak. Koreys tili darslari tabiiy koreys muhitida o‘tkazilsa, talabada to‘g‘ri intonatsiyani egallash rag‘batlantirib boriladi va holat tabiiy ravishda o‘rganishning amaliy maqsadlariga mos keladi. 2. Koreys tilini o‘rgatish jarayonida ona-tilidan foydalanmaslik. Bu ikki tamoyilning maqsadi jonli, og‘zaki tilni shakllantirishdir. Ikkala tamoyil ham induksiyaga asoslangan, bunda jarayon qoidadan misollarga o‘tish orqali amalga oshiriladi. Yuqoridagilarning barchasini inobatga olgan holda, shuni ta’kidlash mumkinki, barcha sanab o‘tilgan holatlar universitet talabalari uchun til o‘rgatishda keng qo‘llaniladi, biroq audiolingual va audiovizual usullar faqat maxsus o‘quv dasturlari bilan birgalikda qo‘llash uchun moslashtirilgan.
Audiovizual va audiolingual usullar kundalik holatda deyarli qo‘llanilmaydi, ammo aksariyat universitet va institut o‘qituvchilari vaqti-vaqti bilan shunday usullar asosida mashg‘ulotlar olib boradilar. Bu usul umumiy ta’lim dasturini diversifikatsiya qilish va talabalarni qiziqtirish imkonini beradi.
Koreys tili o'qitishning pedagogik texnikasi
Koreys tili o'qitishning pedagogik texnikalari, o'quvchilarga Koreys tilini o'rganishda samarali va oson bo'lishi uchun xususiy qobiliyatlar va usullarga e'tibor qaratadi. Quyidagi pedagogik texnikalar Koreys tilini o'qitish jarayonini o'rganishda muhimdir:
Mavzu tartibi: Koreys tili darslarining mavzulari va boshqa materiallari lozimligicha tartiblangan bo'lishi kerak. Mavzular o'rganish jarayonida o'quvchilarni qiziqtirish va ularga o'rganishni osonlashtirishga yordam berishi lozim.
Kommunikatsiya va interaktivlik: Koreys tili o'qituvchilari va o'quvchilari o'rtasidagi kommunikatsiya va interaktivlik o'rganishni oson va samarali qiladi. O'quvchilar boshqa o'quvchilar bilan muloqot qilish, o'z fikrlarini bayon qilish va amaliy mashg'ulotlarda ishtirok etish orqali Koreys tilini o'rganishni davom ettirishadi.
Amaliyotga yo'naltirish: Koreys tilini o'rganishda amaliyotga yo'naltirish juda muhimdir. O'quvchilarga Koreys tilida gapirish, yozish, va so'z yozma va matn tushunish jarayonlarida qatnashishlari va ularga o'zlashtirilgan amaliyotlarni bajarishlari ta'lim etilishi kerak.
O'zlashtirilgan dasturlar: O'quvchilarga o'zlariga mos ravishda dasturlar tayyorlash va ularni o'rganishlari uchun vositalar taqdim etish. Bunday dasturlar o'quvchilarning boshqa amaliy mashg'ulotlar orqali Koreys tilini o'rganishlariga yordam beradi.
Muloqotlarni ko'p qo'llash: O'quvchilar o'rtasidagi muloqotlar va ko'p qatnashuvchi mashg'ulotlar Koreys tili o'rganishni oson va samarali qiladi. Bunday muloqotlar o'quvchilarning tilni amaliy ravishda qo'llashlarini va tilni o'zlashtirishlarini ta'minlaydi.
Muvofiqlikni kuzatish va feedback berish: O'quvchilar o'zlarining rivojlanishini kuzatish va ularga fikr bildirish juda muhimdir. O'quvchilarga ko'rsatilgan javob va feedback, ularning xatolarini tuzatish va rivojlanishlarini kuzatishlarini ta'minlaydi.
Texnik vositalardan foydalanish: Koreys tili o'qitishda texnik vositalardan foydalanish juda muhimdir. Virtual ta'lim platformalari, onlayn darsliklar, mobil ilovalar va muloqot ilovalari o'quvchilarga o'rganishni osonlashtirish uchun muhim vositalar hisoblanadi.
Bu pedagogik texnikalar Koreys tili o'qitish jarayonini oson va samarali qilishga yordam beradi va o'quvchilarga tilni o'rganishda motivatsiya va qiziqish yaratadi.
Xulosa
Ushbu kurs Ishida shuni tushunib yetish mumkinki Koreys tili o‘qituvchilari o‘quvchilarning malaka darajasi, maqsadlari va o‘rganish afzalliklariga qarab o‘qitish metodikasini moslashtirishlari muhim. Ushbu metodologiyalarning kombinatsiyasi talabalarning koreys tilini egallashi va o‘zlashtirishi uchun dinamik va samarali o‘quv muhitini yaratishi mumkin. Koreys tili darslarida axborot texnologiyalari yutuqlaridan foydalanish o‘quvchilarning til o‘rganishga bo‘lgan qiziqishlarini yanada oshiradi va barcha yoshdagi o‘quvchilar, ularning dunyo qarashini kengaytiradi. Til o‘qitishni individuallashtirish va ko‘p bosqichli yondashuvni amalga oshirishning samarali vositasi elektron o‘quv qo‘llanmalaridan foydalanish hisoblanadi. Elektron ta’lim vositalari talabalarga ko‘proq o‘z ustida ishlash imkoniyatini beradi. Elektron qo‘llanmalar lug‘atga ehtiyojni yo‘qotib, vaqtni tejaydi. Elektron qo‘llanmalar bosma nashrlarga qaraganda ancha interaktivdir, bu minyudan foydalanib qo‘llanmaning ma’lumot maydonida harakat qilish imkoniyati tufaylidir. Hozirgi vaqtda zamonaviy multimediya o‘quv qo‘llanmalarining xilma-xilligi mavjud, til o‘qitishga programmalashtirilgan multimedialar orqali talabalar telefon yoki kompyuter ekranida artikulyar harakatlarni kuzatadilar va to‘g‘ri intonatsiyalarni eshitadilar takrorlaydilar.
Foydalanilgan adabiyotlar:
1. Елухина Н.В. Средства обучения иностранному языку. М.: [Б.и.], 1982. 80 с.
2. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. М.: Филоматис, 2008. 188
3. Bim I.L. Chet tillarini o‘qitish metodikasi masalasi to‘g‘risida. // IYaSh 1974, - N2 – S, 19 – 32.
4. Dufo Bernard. Tillarni o‘qitish amaliyotida talabalarning o‘zaro aloqasi va tasavvur kuchi // Chet tillarida kommunikativ o‘qitish: universitetlararo. Shanba ilmiy. PSTU materiallari – Perm, 1998 y.
5. R.P Milrud, I. R. Maksimova Chet tillarni kommunikativ o‘qitishning zamonaviy kontseptual amoyillari. // IYaS., - 2000 – N4 – S,9 – 15, N5 – S, 17 - 22
Dufo Bernard. Tillarni o‘qitish amaliyotida talabalarning o‘zaro aloqasi va tasavvur kuchi // Chet tillarida kommunikativ o‘qitish: universitetlararo. Shanba ilmiy. PSTU materiallari – Perm, 1998 y
6. Yakubov, Fazliddin Utaganovich. “Improving communicative language skills through role playing activity.” Science and Education 3.2 (2022): 1006-1010
7. Brown H.D. (2001). Teaching by principles: An attractive approach to language pedagogy. New York: Longman
8. Berer, Marge and Frank, Christine and Rinvolucri, Mario. Challenge to think. Oxford University Press, 2002
|
| |
