|
Darsning turli bosqichlarida axborot texnologiyalari
|
| bet | 9/10 | | Sana | 28.01.2024 | | Hajmi | 0,66 Mb. | | #147402 |
Bog'liq ,,VIDEO VA ANIMATSIYALARDAN FOYDALANISH ASOSIY TUSHUNCHALAR ‘’ MAVZUSINIDarsning turli bosqichlarida axborot texnologiyalari.
2.2 ,,Video va animatsiyalardan foydalanish. Asosiy tushunchalar ‘’ mavzusini o’qitishda video kurslardan foydalanish
Kompyuterlardan foydalanishning barcha jihatlaridan biz faqat o'quv tomonini ko'rib chiqamiz.
1. Tashkiliy bosqich. Darsning kirish qismida talabalarga keyingi ishning maqsadi va mazmuni tushuntiriladi. Ushbu bosqichda mavzu va o'rganiladigan savollar ro'yxati ko'rsatilgan slaydni ko'rsatish maqsadga muvofiqdir. Ushbu ma'lumotni ekranda ko'rsatish eslatma olishni tezlashtiradi.
2. Motivatsion va kognitiv faoliyat. O'qituvchi o'quvchida darsda aytiladigan yoki mustaqil o'rganish uchun beriladigan ma'lumotlarni idrok etishga qiziqishni shakllantiradi.
Qiziqish turli yo'llar bilan yaratilishi mumkin:
A) kelajakdagi faoliyat uchun axborotning mazmunini tushuntirish, ushbu ma'lumotlar yordamida hal qilinishi mumkin bo'lgan ilmiy muammolarni ko'rsatish;
B) ushbu ma'lumotlar yordamida hal qilingan muammolar haqida hikoya.
Har qanday ma'lumotni qo'llash samarasi uni qo'llashning rentabelligi, iqtisodiy yoki boshqa ta'sirini ko'rsatadigan grafiklar yoki diagrammalar shaklida ko'rsatilishi mumkin.
Ekrandagi tasvir o'qituvchining so'zlariga teng. Bunday holda, o'qituvchi ekranda ko'rsatilgan narsalarni tushuntiradi.
Hodisalar, qonuniyatlar, jarayonlar haqidagi umumiy tushunchalarni o‘rganishda asosiy bilim manbai o‘qituvchining so‘zlari bo‘lib, ekrandagi tasvir ularning shartli sxemasini ko‘rsatish imkonini beradi.
3. Oldingi materialning assimilyatsiyasini tekshirish . Nazorat yordamida materialning o‘zlashtirilganlik darajasini aniqlash mumkin: darslikda o‘qilgan, sinfda eshitgan, mustaqil ish paytida, amaliy darsda o‘rganilgan narsalarni eslab qolish, tekshirish jarayonida bilimlarni takrorlash.
4. Yangi materialni o'rganish . Yangi materialni o'rganishda vizual tasvir taqdim etilgan materialni to'liq o'zlashtirishga yordam beradigan vizual yordamdir. O'qituvchining so'zlari va ekrandagi ma'lumotlar o'rtasidagi munosabat har xil bo'lishi mumkin va bu o'qituvchining tushuntirishlarini belgilaydi.
5. Materialni tizimlashtirish va mustahkamlash . Bu yaxshiroq yodlash va aniq tuzilish uchun kerak. Shu maqsadda, dars oxirida o'qituvchi o'rganilgan materialni ko'rib chiqadi, asosiy fikrlarni va ularning munosabatlarini ta'kidlaydi. Bunda material faqat og’zaki emas, balki eng muhim ko’rgazmali qurollarni slaydlarda ko’rsatish, kompyuterda bajariladigan testlar bilan ham takrorlanadi.
Talabalar foydalanishi mumkin bo'lgan multimedia dasturlari o'quv ishlarining quyidagi turlarini amalga oshiradi :
ma'lumotlarni audiovizual versiyada ko'rish,
mashqlar yordamida nazariy mashg'ulotlar,
boshqaruv,
atamalar va tushunchalar lug'ati bilan ishlash;
kompleksning boshqa komponentlari va mahalliy tarmoqqa ulangan simulyatorlar bilan ishlash.
Nazariy materialni ko‘rish o‘quvchiga matn va grafik ekranlar, animatsion qo‘shimchalar, videokliplar, ko‘rgazmali va illyustrativ dasturlar ko‘rinishida axborot sahifalarini taqdim etishdan iborat. Talabalar ma'lumotlar sahifalarini oldinga yoki orqaga aylantirish, nazariyani boshidan yoki oxiridan ko'rib chiqish va mazmundagi kerakli bo'limni topish imkoniyatiga ega.
Ushbu rejim gipermedia texnologiyasi elementlaridan foydalanadi . Kalit so'zdan (o'quv matnidagi yorliqli atama) foydalanib, talaba uning ta'rifini olishi va unga tegishli har qanday turdagi (matn, grafik va boshqalar) sahifalarini ko'rishi mumkin. Gipermatn bilan ishlash jarayonida multimedia kompyuter bilan ishlash malakasi avtomatik tarzda shakllanadi, uning yordamida talaba nazariyani ko`rishning istalgan bosqichiga qaytishi mumkin. Nazariy ko'rish talabaning iltimosiga binoan istalgan vaqtda to'xtatilishi mumkin.
Xulosa
Kompyuter texnologiyalaridan foydalangan holda o'qitish usullari to'liq ta'limda kompyuter texnologiyalaridan foydalanishga ishtiyoqli o'qituvchini qanday motivlarga undashiga bog'liq. Bugungi kunda bunday darslar moda, erkalash, o'qituvchining ta'limning yangi shakllarini izlash bo'yicha eksperimental (talabalar uchun har doim ham zararsiz emas) ishiga hurmat va isbotlangan zarurat bo'lishi mumkin.
Ko'rinib turibdiki, o'qitishda kompyuterdan foydalanish faqat bir holatda oqlanadi: agar kompyuter o'quvchilar mehnatini engillashtiradigan vosita bo'lsa - aks holda nima uchun?
Darsda kompyuter texnologiyalaridan foydalanishning maqsadlari, vazifalari va imkoniyatlarini belgilashda o'qituvchi, birinchi navbatda, quyidagi asosiy pozitsiyalarni yodda tutishi mumkin:
a) talabalarning ruhiy va jismoniy salomatligini saqlash;
b) tinglovchilarda asosiy foydalanuvchi ko'nikmalarini shakllantirish;
v) talabalarga chet tilini o'rganish uchun maxsus va malakali tarzda yaratilgan amaliy kompyuter dasturlari asosida o'quv materialini o'zlashtirishda yordam berish.
Ro'yxatga olingan vazifalar, agar o'qituvchi ularga rioya qilmoqchi bo'lsa, kompyuterda o'tirgan 100% talabalar kabi o'quv jarayonining bunday tuzilishini butunlay istisno qiladi. O'quv faoliyatining turli shakllari kerak: bu bilimlarni yangilash bo'yicha frontal ish, aniq o'quv ko'nikmalarini o'zlashtirish uchun talabalarning guruh yoki juftlik ishlari, didaktik o'yinlar, maslahat xizmatining ishi, qiziqarli og'zaki va yozma topshiriqlar. Ularning barchasi shunday tartibga solinishi kerakki, kompyuter o'z-o'zidan maqsad bo'lib qolmaydi, balki ta'lim jarayoniga mantiqiy va juda samarali qo'shimcha bo'ladi.
|
| |
