студентам
информатики
посредством
телекоммуникационных
33
технологий”, рассмотрены моделирование подготовки студентов к
профессиональной деятельности посредством преподавания информатики с
использованием средств телекоммуникационных технологий, разработка
курсов профессиональной подготовки будущих преподавателей дисциплины
технология, а также методика преподавания информатики посредством
телекоммуникационных технологий.
Концептуальная модель – это особая структура, элементы которой
расположены в информационном пространстве в иерархическом порядке с
самого нижнего уровня до самого высокого уровня. Вместе с тем самая
высокая единица синтезирует единый знак качества, полученный в результате
обощения знаков качества всех нижестоящих единиц.
Нами предложена методическая модель преподавания информатики
будущим преподавателям технологического образования, основанная на
субстанциональной, структруной, функциональной и концептуальной
моделях. Данная модель состоит из четырех взаимосвязанных компонентов,
таких как целевой, содержательный, процессуальный и результативно-
диагностический (см.: рисунок 1): целевой компонент включает социальный
заказ и цель. В модели предусматривается умение будущего преподавателя
технологического
образования
использовать
телекоммуникационные
технологии в процессе преподавания информатики; содержательный
компонент включает задачи, подходы, принципы, педагогические условия и
функции. Этот компонент теоретически обосновывает умение будущих
преподавателей технологического образования эффективно использовать
телекоммуникационные технологии в процессе преподавания информатики.
Телекоммуникационные технологии реализуются посредством приложений и
сайтов, разработанных, в основном, на программном языке Java;
процессулаьный компонент состоит из учебных дисциплин, развивающих
профессиональных компетенций, форм, методов и средств. При этом
преподавание информатики будущему преподавателю технологического
образования осуществляется в процессе преподавания фундаментальных,
общепрофессиональных, специальных дисциплин и педагогической практики.
Данный компонент полностью воплощает в себе процесс преподавания
информатики; результативно-диагностический компонент включает этапы
педагогического эксперимента, критерии оценки, уровни подготовки и
результат. Данный компонент подтверждает правильное осуществление
предыдущих трех компонентов.
Следует отметить, что данная методическая модель, разработанная в
результате сохранения непрерывной алгоритмической последовательности, с
учетом методологических подхоов, принциов и функций, прогнозирует
возможность достижения высокой эффективности в преподавании
информатики не только студентам направления технологическое образование,
но также и для других образовательных направлений. Методическая модель,
рассматриваемая в качестве непрерывного образования, направленного от
цели к результату, требует следования строгой алгоритмической
34
последовательности в осуществлении подготовки будущих специалистов. В
результате использования модели было определено, что она эффективна в
зависимости от высокого уровная использования телекоммуникационных
технологий в процессе преподавания информатики будущим преподавателям
технологического образования. Эффективность разработанной нами модели
подтверждают результаты педагогических экспериментальных работ.
Определив содержательный компонент подготовки будущих преподавателей
технологического
образования
к
использованию
телекоммуникационных
технологий, мы подошли к вопросу о процессуальных возможностях проведения
данного тренинга, поэтому необходимо было определить последовательность
изучения намеченных нами учебных курсов. Содержание подготовки будущих
преподавателей к использованию телекоммуникационных технологий в своей
деятельности, согласно нашей модели, выражается следующими дисциплинами
основного
и
дополнительного
образования
будущего
преподавателя
технологического образования: “Информатика” (естественнонаучные дисциплины
основного учебного плана); “Информационные технологии” (естественнонаучные
дисциплины); дисциплины психологически-педагогического направления “Теория и
методика преподавания технологии и предпринимательства” и “Технические и
аудиовизуальные учебные средства” (общенаучные дисциплины учебного плана);
“Основы интернет-образования” (специальные (выборочные) дисциплины). Для
завершения рассмотрения нашей модели необходимо было определить
последовательность изучения отобранных учебных дисциплин и их роль в системе
подготовки преподавателей технологического образования. С этой целью нами была
использована теория поэтапного формирования профессиональных знаний, умений
и навыков, используемая при современном подходе к высшим образовательным
учреждениям, согласно которой, в профессиональной подготовке преподавателя
выделяются три этапа: 1-й этап – формирование первоначальных представлений о
профессии преподавателя, личности преподавателя и прочего; 2-й этап –
формирование предметной системы знаний, усвоение передовых педагогических
теорий, категорий, понятий и закономерностей; 3-й этап – формирование
обобщенной сложной системы знаний, основанной на междисциплинарных связях
психологии, физиологии развития, методики преподавания, общественно-
гуманитарных наук.
Разработанный нами специальный курс «Основы Интернет образования»
входит единый блок с такими нормативными курсами, как “Информатика”,
“Информационные технологии” и “Технические и аудиовизуальные учебные
средства”, в его задачи входит, прежде всего, формирование интереса к
области телекоммуникаций.
Это является первоначальным этапом формирования
ориентации будущих преподавателей на использование компьютерных
телекоммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности, во-
вторых, обеспечение необходимой специальной методической подготовки к
эффективной реализации данных технологий.
В определении содержания
образования мы опирались на принципы профессионально-педагогического
направления подготовки кадров в данной области, предложенные
М.В.Шветским, в процессе преподавания с использованием компьютерных
телекоммуникационных технологий: это принципы фундаментальности,
бинарности, передовой идеи, непрерывности, системное использование новых
информационных технологий.
35
36
Педагогические условия можно разделить на три большие группы: под
обеспечением организационно-педагогических условий подразумевается в
основном разработка, совершенствование программ дисциплин, учебных
планов,
требований,
содержательное
развитие
учебно-методического
обеспечения; к педагогическо-психологическим условиям относятся разработка
различных методик и их внедрение в учебный процесс, разработка
психологических игр, разработок и технологий, служащих чувственно-
эмоционального
и
интеллектуального
развития
обучающихся;
под
дидактическими условиями подразумевается разработка учебных пособий и
учебников, электронных методических пособий, электронных вариантов
дидактических игр для воспитанников дошкольных учреждений.
В исследовании усовершенствована методика ” (метод “SWOT-азализа”,
интерактивного
образовательного
метода
SINDIKAT,
интерактивного
образовательного метода SMART) подготовки к эффективному использованию
студентами телекоммуникационных технологий посредством преподавания
дисциплины “Информатика”.
В целях развития мотивационно-ценностного компонента (мотивирование
студентов с целью более широкого объяснения тему) профессиональной
компетенции студентов на основе лекционных занятий мы применили метод
“SWOT-анализа” (см.: рисунок 2).
|
