|
Pedagog kadrlar malakasini oshirish va attestatsiyadan o’tkazishni boshqarishning mohiyati
|
| bet | 3/9 | | Sana | 25.01.2024 | | Hajmi | 55,95 Kb. | | #146069 |
Bog'liq Maftuna menejment , , ], , Дипломная работа Управление процессом повышения квалификации в ДОУ , 139-QAROR2, Mustaqillik yillarida davlat boshqaruvi tizimida amalga oshirilg, 12 Manipulation Tactics That Turn Women ON, LESSON 11.2. Pedagog kadrlar malakasini oshirish va attestatsiyadan o’tkazishni boshqarishning mohiyati
Davlat insonning ta'limga bo'lgan huquqlarini amalga oshirish uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladi . Insonning bilim olish huquqi qonun bilan mustahkamlangan. Shu bilan birga, davlat ta'lim sohasida ta'lim siyosatini olib borishda muayyan huquqqa ega. Bu ma'lum bir ta'lim samaradorligi uchun davlat buyurtmasidan boshqa narsa emas.
Ta'lim muassasasi ta'lim faoliyati amalga oshiriladigan etakchi tashkiliy shakldir. Ta'lim sub'ektlari talabalar bo'lib, ularning ta'limini o'qituvchilar nazorat qiladi. Shunga ko'ra, o'qituvchilar to'g'ri tayyorgarlik ko'rishlari kerak. Bolalarni tarbiyalash ko'p jihatdan o'qituvchilarga bog'liq .
shaxsning ta'lim jarayonida o'zlashtirgan ma'lum bir mulki bo'lib , u ijtimoiy tajribaning ma'lum bir qismini ma'lum darajada o'zlashtirganligini, shuningdek, undan o'z hayotida foydalanish qobiliyatini ifodalaydi.
Shuni hisobga olish kerakki, odamlarning dunyoqarashi ta'limga ta'sir qiladi. Bu shuni anglatadiki, ta'lim insonning ma'lum bir dunyoqarashini shakllantirishni nazarda tutadi , bu uning ijtimoiy xulq-atvorini belgilaydi. Bundan tashqari, ta'lim insonning ijtimoiy foydali faoliyatini amalga oshirishning ilmiy asosini tashkil etadi va o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini takomillashtirish vositasi bo'lib xizmat qiladi . Ta'lim deganda "shaxsning ijtimoiy va madaniy tajribadan foydalanish asosida hayotning turli sohalaridagi muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyatini rivojlantirish darajasi " tushuniladi .
sohasi sifatida ta'lim sifati, birinchi navbatda, kadrlarga bog'liq. U bajaradigan funktsiyalarning sifati o'qituvchining kasbiy darajasiga va uning malakasiga bog'liq .
Ammo shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchining integral kasbiy xususiyati sifatida malakaning asosi ta'lim va ijtimoiy tajribaning ma'lum bir qismini o'zlashtirishdir. Kasbiy ta'limni oshirish o'qituvchilar malakasini oshirishga olib keladi.
Kasbiy va pedagogik malaka, tizimning tug'ilish bosqichidan uning o'zgarishigacha qanday rivojlanishi. G.N. tomonidan asoslab berilgan malakalarni rivojlantirishning ichki mexanizmining mohiyati. Serikov “mutaxassisning kasbiy malakasi ma’lum darajadagi ta’lim (umumiy va maxsus)ning kasbiy -pedagogik faoliyatini amalga oshirish amaliyoti bilan sintezi natijasida vujudga keladigan va rivojlanadigan shaxsning ichki mulki ”
Malakaning kelib chiqishi sub'ektning mustaqil faoliyatining boshidan boshlanadi va uning keyingi rivojlanishi mutaxassis tomonidan o'z kasbiy vazifalarini bajarish orqali amalga oshiriladi. O'qituvchining kasbiy faoliyatida yangi funktsiyalarni bajarish , hali o'zlashtirilmagan bilimlardan foydalanish, yuzaga kelgan muammolarni hal qilish yo'llarini izlash zarurati tug'ilganda, o'z bilim darajasini oshirish zarurati tug'iladi . , bu o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatini amalga oshirish bilan chambarchas bog'liq .
ta'limning o'sishi xabardorlik hajmini, hajmini, chuqurligini va, demak, kompetentsiya darajasini - kasbiy malakaning asosini oshirishga olib keladi.
u bilan bog'liq qiyinchiliklarni engish uchun motivatsiya. malakalarning axloqiy komponentini boyitadi” Shu bilan birga, samaradorlik va mahorat rivojlanadi, ya'ni u umuman malaka holatiga ta'sir qiladi. Va aynan ta'lim tizim sifatida malakalarning mumkin bo'lgan rivojlanishi chegaralarini belgilaydi.
Kasbiy faoliyatdagi rivojlanish, bir nuqtada o'qituvchining malakasi va funktsional majburiyatlari o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'lishiga olib keladi. Bu yangi shart-sharoitlarning paydo bo'lishi, o'qituvchi oldiga yangi vazifalar qo'yilishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin , buning uchun u kompetentsiyaga ega emas. Ta'lim jarayonlarida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish samarali, ijodiy, tadqiqot faoliyatini amalga oshirish bilan bog'liq . Rivojlanayotgan ehtiyoj malaka oshirish jarayonida amalga oshiriladi. Sahnaga chiqish etuklik barcha funktsiyalarni bajarish qobiliyati bilan bog'liq .
Hozirgi vaqtda malaka oshirishning quyidagi turlarini ajratish mumkin:
1. Uzluksiz pedagogik ta’lim tizimida (oliy ta’lim; aspirantura) uzluksiz ta’lim orqali malaka oshirish.
2. Qo'shimcha kasb-hunar va pedagogik ta'lim tizimi .
Bu maxsus ta'lim sohasi bo'lib, u o'qituvchining kasbiy malakasini oshirish va mehnat faoliyatining yangi turlarini o'zlashtirishga mo'ljallangan muassasalar tizimi orqali bilim va tajribasini to'ldirishni o'z ichiga oladi. Uning faoliyatining boshqa maqsadlari ham mavjud ( ko'nikmalarni shakllantirish). o'z-o'zini tashkil etish, tadqiqot qobiliyatlari , kompyuter savodxonligi, ilg'or pedagogik tajribani o'zlashtirish ko'nikmalari va boshqalar).
Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv - bu har bir shaxsning tabiatga mos keladigan xususiyatlarini hisobga olish, unga proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda qobiliyat va qobiliyatlarni to'liqroq ochish uchun o'ziga xos moslashish joyini taqdim etishni anglatadi.
Zamonaviy sharoitda pedagogika fani tizimli yondashuvdan tobora ko'proq foydalanmoqda, uning asoslari 20-asr boshlarida ko'plab olimlarning asarlari bilan qo'yilgan. Aynan tizimli yondashuv ta'limni boshqarish, xususan, ta'lim xodimlarining malakasini oshirishni boshqarish sohasidagi zamonaviy talablarga javob beradi. Ko'rib chiqilayotgan yondashuv Yu. A. Konarjevskiy, G. N. Serikov va boshqa bir qator ta'limni boshqarish sohasidagi mutaxassislarning ishlarida uslubiy asos bo'lib xizmat qiladi.
Tizimli yondashuv deganda oʻrganilayotgan obʼyektlarning yaxlitligi, kompleks tashkil etilishi hamda ularning ichki faolligi va dinamikligi gʻoyalari asosida dunyoga tizimli qarashni shakllantirish tushuniladi. U boshqaruv sub'ektlari va ob'ektlarining o'zaro ta'sirini hisobga olish, loyihalash, tashkil etish, tartibga solish, fikr-mulohaza yuritish, natijalarni tahlil qilishni birlik sifatida ko'rib chiqish va faoliyatning asosiy bo'g'inini ajratib ko'rsatish zarurligiga asoslanadi. Tizimli yondashuv mazmunli vositalarni o'z rivojlanishida bir qancha bosqichlardan o'tuvchi va yaxlitlik xossalariga ega bo'lgan tizim shaklida taqdim etish imkonini beradi. Shu bilan birga, tegishli menejerlar tsiklik xarakterga ega bo'lib, loyihalash, amaliy amalga oshirish va vositalarning samaradorligini diagnostika qilish kabi bosqichlarga mos keladi.
Soʻnggi yillarda tizimli yondashuv bilan bir qatorda oʻz-oʻzini tashkil etuvchi tizimlar nazariyasiga asoslangan sinergetik yondashuv ham keng tarqaldi. Biz ushbu yondashuvni tizimli yondashuv bilan qisqacha taqqoslashda ko'rib chiqamiz.
Foydalanishga kirgan "sinergiya" atamasi fiziologiyadan pedagogika “hamkorlik, jamoa”, “birgalikda harakat qilish” degan ma’noni anglatadi [37;45]. U o'qituvchining rivojlanishiga turli xil tashqi ta'sirlarni eng aniq tasvirlab beradi, ular pirovardida o'quvchilarning kasbiy o'zini o'zi belgilashiga, kasbiy o'zini o'zi anglashiga va kasbiy pedagogik malakasini rivojlantirishga yordam beradi. “Sinergetik yondashuv murakkab tizimlar bilan qanday qilib to‘g‘ri ishlash va ularni samarali boshqarish haqida bilim beradi” [37; 217].
Bir butun sifatida sinergiya tamoyilini tavsiflovchi quyidagi komponentlar ajralib turadi:
-ilg'or tayyorgarlikdan o'tiladigan bevosita sabab-natija aloqalarining yo'qligi.
-Kvalifikatsiya qoliplarining statik tabiati.
-Malakaning o'sishiga ta'sir etuvchi omillarning ko'pligi va noaniqligi.
Tizimli yondashuvdan farqli o'laroq, sinergetik yondashuv ta'limni axborot va moddiy oqimlarga ochiq, murakkab elementlardan tashkil topgan va ko'p markazli tashkilotga ega bo'lgan tizim sifatida ko'rib chiqadi. Ta'lim tizimi sinergetik yondashuvga muvofiq tashqi muhitni tuzadi, unga faol ta'sir qiladi va ma'lum chegaralarda uni boshqaradi va ichki tartibga ega.
Tizimli yondashuv tashqi muhitning o'zi ta'lim tizimini tashkil etishini nazarda tutadi, shundan kelib chiqadiki, ikkinchisi tashqi tartibga solish bilan tavsiflanadi.
Shunday qilib, ta'limni boshqarishda, xususan, malaka oshirishni tashkil etishda tizimli yoki sinergetik yondashuvlardan foydalanish samaradorligi haqida gapirganda, u yoki bu yondashuvning ustuvorligi haqidagi savolga aniq javob berish mumkin emas. Shuni ta'kidlash kerakki, metodologik asos sifatida tizimli yondashuvdan foydalanish maqsadga muvofiqdir . Chunki u bizga "kiruvchi komponentlarning tarkibini ham, ierarxiyasini ham" aniqlashga imkon beradi. Joylashtirish va ishlab chiqish boshlanganda, sinergetik yondashuv metodologiyasiga tayanish tavsiya etiladi, chunki bu sinergetik yondashuv "atrof-muhitdagi tabiiy va tasodifiy hodisalarning almashinishi sharoitida tegishli ierarxiyani" ta'minlashga imkon beradi. 40; 220].
Shunday qilib, ta'limni boshqarish amaliyotida, umuman olganda va malaka oshirishni boshqarishda, xususan, tizimli va sinergetik yondashuvlarning uslubiy qoidalarini kombinatsiyasidan foydalanish, ya'ni "Bilim" deb ataladigan usullardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. tizimli-sinergetik yondashuv.
Tizimli-sinergetik yondashuvning yetakchi mavqei pedagogik kadrlar malakasini oshirish boshqaruvining insonparvarlik tarbiyasini ta’minlashga qaratilganligidir. Ta'limga insonparvarlik yondashuvi "insonning ijtimoiy maqbullik doirasida o'zining muhim xususiyatlarini o'z-o'zini anglashiga yordam berish" g'oyasiga asoslanadi. G.N.Serikov, D.V.Ilyasovlar taʼkidlaganidek, taʼlim subʼyektlari va taʼlim tizimi oʻrtasidagi munosabatlarni shunday qurish kerakki, bu munosabatlar vujudga kelayotgan shaxsning oʻzini-oʻzi anglashiga hissa qoʻshsin va shu bilan birga oʻz-oʻzini anglashiga yordam bersin. ta'lim tizimining o'zi sharoitlari. Ta'limga insonparvarlik munosabati insonning o'z qadr-qimmatini saqlashga qaratilgan. Ustuvorlik - bu hamma uchun umumiy idealga erishish emas, balki insonning muhim xususiyatlarini rivojlantirish.
O'rganilayotgan muammo nuqtai nazaridan ta'limni boshqarish asos bo'lgan bir qancha tamoyillarni ajratib ko'rsatish maqsadga muvofiq bo'ladi. Menejmentning asosiy tamoyillarini ochib berishda birinchi navbatda “prinsip” tushunchasini aniqlash kerak.
“ Prinsip – 1. Har qanday fan, nazariyaning asosiy boshlang‘ich pozitsiyasi; fon tushunchasi yoki nazariyasi. 2. Shaxsning ichki ishonchi, dunyoga uning mazmunini oldindan belgilab beruvchi nazariyaning predmeti sifatida qarashi” [8; 237].
muammoni hal qilish yo'nalishini belgilovchi g'oyalarni boshqarish rolini o'ynaydi . Prinsiplarning tarkibi va yaxlitligi malaka oshirishning metodologik nazariy asosini tashkil etuvchi nazariyalar doirasini belgilaydi.
Pedagogik kadrlar malakasini oshirishni boshqarish tamoyillaridan biri dastur-maqsadli tamoyildir. Pedagogikaning bir qator mualliflari dastur-maqsadli yondashuvni ko'plab taniqli yondashuvlarning sintezi sifatida izohlaydilar, lekin ko'pchilik mualliflar, S.A.Repin ta'kidlaydilar, uning o'zagi tizimli yondashuv ekanligini tan oladilar. Ushbu tamoyilning majburiy komponenti maqsadning mavjudligi, shuningdek, maqsadga erishish dasturidir. Bu tamoyilning mohiyati quyidagicha: malaka oshirish “jamiyat va uning alohida a’zolarining bilvosita va moslashtirilgan maqsadlarini ifodalovchi” maqsadga asoslanishi kerak [34;115]. Maqsadlarning asosiy maqsadga muvofiqligi belgilanadi, asosiy maqsadga zid bo'lgan maqsadlar aniqlanadi va topilgan nomuvofiqliklarni bartaraf etish yo'llari aniqlanadi.
Ta'lim xodimlarining malakasini oshirishni boshqarishda dastur-maqsadli tamoyilni qo'llash o'ziga xos xususiyatlarga ega, ular quyidagilardan iborat:
-kadrlar malakasini oshirishni boshqarishning maqsadlari ta’lim muassasasining ijtimoiy buyurtmasi va holatidan kelib chiqib belgilanadi;
-kasbiy malaka oshirishni boshqarish maqsadlari belgilangan asoslar bo‘yicha tizimlashtiriladi;
-maqsadlar federativ, mintaqaviy va institut ichidagi darajalarda ierarxik tarzda bog'langan;
- ta'lim muassasalarini rivojlantirish dasturlari ta'lim makonini o'zgartirishga ta'sir qiladi.
Pedagogik kadrlar malakasini oshirishni boshqarishda dastur-maqsadli tamoyilni qo‘llashning maqsadga muvofiqligi va imkoniyatlari S.G.Molchanov, D.F.Ilyasov, V.P. Voroshilova, V.A.Xudyakova, V.V.Davidenko va boshqalar [26;1;81].
Biz o'qituvchilar malakasini oshirish tizimini boshqarishda dastur-maqsadli tamoyildan foydalanish ta'lim muassasasida o'qituvchilarning malakasini oshirishning o'z-o'zidan va rejalashtirilmagan xarakterini bartaraf etishga imkon beradi degan fikrga qo'shilamiz .
Bizning fikrimizcha, bu yondashuv yetakchilikni emas, balki o‘qituvchilar malakasini oshirish jarayonini tashkil etish bilan shug‘ullanuvchi sub’ektlar tomonidan ko‘rsatiladigan boshqaruv yordamini nazarda tutadi.
V.P.Voroshilovaning fikricha, o'qituvchilarning malakasini oshirishda boshqaruv yordami ta'lim tizimida sharoitlar majmuini yaratishga to'g'ri keladi, bu aslida G.N. tomonidan ishlab chiqilgan tizimli ta'limni boshqarish nazariyasining asosiy qoidalarining aksidir. Serikov.
uslubiy ishning barcha ishtirokchilarining sog'lig'i haqida qayg'urish , ta'lim muassasasida etarli moddiy va moliyaviy resurslar, faoliyat ishtirokchilari uchun optimal ish yuki, uslubiy ish bilan shug'ullanish uchun vaqt mavjudligi).
Istiqbolli-maqsadli shartlar (ta'lim muassasasida ta'limni rivojlantirish dasturi, pedagogik kadrlar malakasini oshirishning maqsadli dasturi, innovatsion pedagogik faoliyat dasturi , muassasada uslubiy ishlarni yangilash strategiyasi ) mavjudligi.
Ehtiyojni rag'batlantiruvchi sharoitlar ( uslubiy ish ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro tushunish, o'zaro ishonch, ta'lim muassasasida demokratik muloqot uslubi , ijodkorlik muhiti va faoliyat ishtirokchilarining psixologik erkinligi , o'qituvchilarning ijodiy faoliyatini ma'naviy va moddiy rag'batlantirish ).
Aloqa va axborot sharoitlari ( ilg'or pedagogik tajriba, pedagogik faoliyatning zamonaviy shakllari va usullari, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda zamonaviy pedagogik texnologiyalar, muassasadagi innovatsion ta'lim jarayonini psixologik qo'llab-quvvatlash, zaruriy ta'lim to'g'risida yangi zamonaviy ma'lumotlarning mavjudligi va ulardan foydalanish imkoniyati; o'qituvchilarga maslahat va psixologik yordam).
maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining malakasini oshirish tizimiga ta'sir qilishning asosiy ob'ektlari quyidagilardan iborat degan xulosaga kelishimizga imkon berdi :
- kasbiy malaka,
- tegishli ob'ektlardagi ijtimoiy va kasbiy maqom;
- shaxsiy kasbiy ahamiyatga ega xususiyatlar (xususiyatlar, fazilatlar);
- ijtimoiy maqom xususiyatlari (xususiyatlari, fazilatlari).
O'qituvchilar malakasini oshirish - o'qituvchining kasbiy va qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishga yordam berish, umrbod ta'lim sharoitida o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish metodikasini amalga oshirish uchun shart-sharoit yaratishdir . O'qituvchilarning malakasini oshirishni tashkil etishga bunday yondashuv diagnostik, axborot va motivatsion, loyihaviy tashkiliy va umumlashtiruvchi bosqichlarni o'z ichiga olgan yaxlit, etarlicha dinamik tizim sifatida o'qituvchining kasbiy malakasini rivojlantirish modelini shakllantirishga imkon beradi . Malaka oshirishning samaradorligi kattalar ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini va ularning ta'lim jarayonida tutgan o'rnini tushunishga bog'liq.
Kattalar kognitiv faoliyatining psixologik xususiyatlari malaka oshirish shakllari va usullarini tanlashni belgilaydi. Quyidagi talablarni hisobga olish kerak:
- ta'lim so'rovlarining o'zgaruvchanligini amalga oshirish;
o'z-o'zini rivojlantirish rejimiga o'tish usullarini egallash ;
- norasmiy professional muloqotga bo'lgan ehtiyojni qondirishga e'tibor qaratish ;
- o'z faoliyatini o'z-o'zini tahlil qilishga yo'naltirish va uni takomillashtirish zarurligini anglash;
talabalardan fanlararo sintezni talab qiladigan ma'ruza va seminarlar mazmunini muammoli qurish ;
o'z pedagogik tajribasini tushunish va ijodiy qayta tayyorlashga qaratilgan o'quv-tarbiyaviy ishning tadqiqot shakllari va usullaridan foydalanish .
Hozirgi vaqtda kattalar ta'limida quyidagi shakl va usullardan foydalanish mumkin : dialog ko'rinishidagi ma'ruzalar, muammoli ma'ruzalar, "kichik guruh" tipidagi seminarlar, intervyu seminarlari, seminarlar, matbuot konferentsiyalari, o'yin modellashtirish (biznes -rol o'ynash). o'yin), muammoli vaziyatlarni hal qilish, guruh muhokamasi, aqliy hujum , treninglar, ilmiy va amaliy konferentsiyalar .
Ta'lim mazmuni va shakllarini tanlash erkinligi g'oyalari ta'limda amalga oshirilayotgan zamonaviy sharoitda ta'limning nazariy va amaliy muammolari ayniqsa dolzarb bo'lib, ilmiy tadqiqotlarni keng qo'llagan holda pedagogik faoliyatni loyihalash imkonini beradi . Shu bilan birga, turli xil pedagogik tizimlar sharoitida va turli vaziyatlarga bog'liq holda o'quv jarayonini samarali tashkil etishga imkon beradigan tadqiqot faoliyati alohida ahamiyatga ega .
materialni assimilyatsiya qilish uning muloqot qilish usuliga bog'liqligini isbotladilar . Shunday qilib, ma'ruza o'qiyotganda, talabalar ma'lumotlarning faqat beshdan bir qismini, vizual materiallardan, TSOdan foydalanganda va muhokama o'tkazishda - yarmigacha va aniq vaziyatlarni tahlil qilishda - deyarli barcha ma'lumotlarni o'zlashtiradi. Bundan tashqari, agar talabalar tayyor materialni idrok etmasalar, balki umumiy fikrni ishlab chiqishda ishtirok etsalar va yangi narsalarni kashf etsalar, u holda o'rganilgan material o'z pozitsiyasiga aylanadi, ular o'qitish amaliyotida qo'llab-quvvatlaydilar va amalga oshiradilar.
Hozirgi vaqtda faol o'qitishning quyidagi shakllari qo'llaniladi: modellashtirish, vaziyatni tahlil qilish, rolli va rolli bo'lmagan biznes o'yinlari, tashkiliy va faol o'yinlar va boshqalar. An'anaviy shakllar ham modernizatsiya qilinmoqda: konsultatsiya - dialog, maslahat - paradoks yoki rejalashtirilgan xatolar bilan, ekspress so'rov, o'yin guruhi diagnostikasi, guruh so'rovi, vaziyatli muammolarni hal qilish, krossvordlar, biznes o'yinlari, pedagogik viktorinalar, KVN.
Shunday qilib, psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy o'rganish bizga maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchilarning malakasini oshirishni boshqarishning asosiy qoidalarini aniqlash imkonini berdi.
Malaka asosi - ta'lim. Ta'limni kasbiy jihatdan oshirish o'qituvchining malakasini oshirishga olib keladi.
Malaka oshirishning quyidagi turlarini ajratib ko'rsatish zarur: uzluksiz pedagogik ta'lim tizimida ta'limni davom ettirish ; qo'shimcha kasbiy va pedagogik ta'lim tizimi ; n uslubiy ish bo'yicha malaka oshirish.
Ushbu masalani ko'rib chiqishning aniq uslubiy asosi sifatida tizimli yondashuv hisoblanadi. Pedagogik kadrlar malakasini oshirishni boshqarish tamoyillaridan biri dastur-maqsadli tamoyil hisoblanadi.
Malaka oshirishning samaradorligi maktabgacha ta'lim muassasalarida yaratilgan bir qator shart-sharoitlarga rioya qilishga bog'liq: ijtimoiy-huquqiy, istiqbolli-maqsadli, ehtiyojni rag'batlantirish, kommunikativ va axborot.
|
| |
