|
“Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatiniBog'liq ЖДПУ Мактаб менежменти 06 12 22 Анжуман тўплам 192
“Ta’lim muassasalarida boshqaruv va o‘quv sifatini
takomillashtirish muammolari” – respublika ilmiy-amaliy konferensiyasi
JIZZAX DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI
06.12.2022
- на науchно-теоретиchеском уровне: между востребованностю в подготовке будущих
дефектологов массовых школ и детских садов к инклюзии и недостатоchным науchным
обоснованием содержания и технологии такой подготовки;
- на
практико-методиchеском уровне: между необходимостю реализации
инклюзивной практики и подготовки будущих дефектологов к этому процессу и
отсутствием программно-методиchеских материалов, обеспеchивающих развитие
профессионалной компетентности будущих дефектологов в области инклюзии.
Выявленные
противореchия определяют проблему исследования, которая
предполагает ответ на следующий вопрос: каковы содержание и технология подготовки
будущих дефектологов к работе в условиях инклюзивного образования.
Для определения уровня готовности будущих будущих дефектологов к работе в
условиях инклюзивного образования в соответствии с рефлексивно-оценоchным критерием
применялис такие методы оценки, как решение профессионалных задаch, самоаудит.
Респондентам было предложено решит 5 профессионалных задаch. Эти материалы
подверглис экспертизе. Это было важно для определения об’ективности оценивания
будущим дефектологами своей готовности к инклюзивному образованию.
Обобщение полуchенных данных по каждому из критериев, позволяло присвоит
будущим дефектологам один из трех уровней готовности к работе в условиях инклюзивного
образования: подсchет осуществлялся путем суммирования баллов по каждому критерию.
Выборку данного исследования составили 86 студенты 4-курса направления
логопедия факултета специалной педагогики и инклюзивного образования ТГПУ
им.Низами. Исследование, проведенное с исползованием анкеты «Я и инклюзивное
образование», показало, chто с принципами, задаchами и философией инклюзивного
образования знакомы толко 44 % респондентов (38 chел.), осталные либо вообще не
знакомы, либо имеют ограниchенные представления об инклюзии.
По резултатам анкетирования необходимо отметит следующее:
- 28 % (24 chел.) не толко заинтересованы в правилной организации инклюзивного
образования в практике, стремятся полуchит необходимые знания, но и демонстрируют
ценностное отношение к детям с особыми образователными потребностями и
инклюзивному образованию;
- 72 % (62 chел.) проявляют интерес к совместному обуchению детей с разными
потребностями и особенностями развития, но не готовы к работе в условиях инклюзивного
образования по об’ективным приchинам: не имеют соответствующей квалификации;
37 % будущих дефектологов (32 chел.) демонстрируют недостатоchный интерес к
проблемам инклюзивного образования и изуchают данную проблему в связи с
необходимостю (социалный заказ со стороны родителей, воспитывающих детей с особыми
образователными потребностями; требования администрации).
Отношение будущих дефектологов к детям с особыми образователными
потребностями и к процессу внедрения инклюзии в образование, уровен осведомленности
о философии, принципах и задаchах инклюзивного образования осуществлялся также с
помощю первого показателя методики Л.М.Митиной.
В процессе анализа полуchенных резултатов исследования было засвидетелствовано,
chто педагоги, обуchающиеся в условиях опытно-эксперименталной деятелности, активнее
взаимодействуют с детми с особыми образователными потребностями, стараются
незамедлително апробироват изуchенные технологии, каchественно подходят к разработке
индивидуалных коррекционно-образователных маршрутов и активно принимают уchастие
в работе психолого- медико-педагогиchеского консилиума. Это позволяет утверждат, chто
подготовка педагогов инклюзивного образования, организованная посредством модулной
программы с командой педагогов, резултативно влияет на развитие профессионалной
компетентности всего педагогиchеского персонала и формирование готовности
образователного уchреждения к реализации инклюзивной практики.
|
| |
