449
AKTdan foydalanishdagi muammolarni tavsiflash uchun mo‘ljallangan
edi. ICILS 2013 ma'lumotlarini ikkilamchi tahlil qilish o‘qituvchilarga
bo‘lgan munosabat o‘qituvchilarni o‘qitishda AKTdan foydalanish
darajasi va usullari bilan bog‘liqligini ko‘rsatdi (Drossel va boshqalar.
2017a; Eickelmann and Vennemann 2017). Shuningdek, maktab
omillari,
shu
jumladan
o‘qituvchilarning AKTdan birgalikda
foydalanishi AKTdan pedagogik faoliyatda foydalanish shakllanishiga
hissa qo‘shishi haqida dalillar mavjud (Drossel va boshqalar 2017b;
Gerick va boshqalar 2017).
Kompyuter va axborot savodxonligi (CIL) birinchi bo‘lib ICILS
2013- da o‘lchanib, u yerda "shaxsning kompyuterdan uyda, maktabda,
ishda va jamiyatda samarali foydalanish uchun tadqiq qilish, yaratish va
aloqada ishtirok etish uchun" deb aniqlangan (Fraillon va boshqalar) .
2013 yil, 17- bet). Oddiy qilib aytganda, CIL o‘quvchilarning kompyuter
texnologiyalaridan ma'lumot to‘plash
va boshqarish, shuningdek,
ma'lumot ishlab chiqarish va almashish uchun foydalanish qobiliyatini
anglatadi.
Odamlarning kompyuterlarda va boshqa raqamli qurilmalarda
dasturlardan foydalanish qobiliyati turli xil atamalar bilan atala boshladi,
masalan, kompyuter savodxonligi, raqamli savodxonlik, AKT
savodxonligi va raqamli kompetentsiya. AKT savodxonligi bo‘yicha
“Iqtisodiy hamkorlik va rivojlanish” tashkiloti (OECD) "dasturlarga
kirish, boshqarish, integratsiyalash, baholash va yaratish" uchun raqamli
texnologiyalarning qo‘llanilishini ta'kidladi (ETS [Education Testing
Service] 2002,
AKT savodxonligi ta'riflari, ular ma'lumotlarga kirish, baholash,
boshqarish va foydalanish qobiliyatlari, shuningdek, texnologiyalardan
samarali foydalanish (masalan, dasturlar va qurilmalardan samarali
foydalanish) qobiliyatlari bilan bog‘liq degan xulosaga keldi. Yevropa
Komissiyasi DigComp loyihasi (Kluzer va Pujol Priego 2018) doirasida
raqamli kompetensiyaning asosiy tarkibiy qismlarini aniqladi. DigComp
2.0 beshta vakolat yo‘nalishi bo‘yicha olib borildi:
1.
axborot va axborot texnologiyalari savodxonligi
2.
kommunikatsiya va hamkorlik
3.
raqamli texnologiyalar sistemalarini yaratish
4.
xavfsizlik va axborotga oid muammolarni hal qilish (Vuorikari
va boshqalar. 2016) va DigComp 2.1 sakkizta darajani tavsifladi
(Carretero va boshqalar 2017).
450
Amerika Qo‘shma Shtatlarida Ta'lim taraqqiyotini milliy baholash
doirasida texnologiya va muhandislik savodxonligini baholashda AKT
sohasiga kompyuter va dasturiy ta'minotni o‘rganish
vositalari, tarmoq
tizimlari va protokollari, qo‘lda ishlatiladigan raqamli qurilmalar va
boshqa texnologiyalarni bilish kiradi. dasturlarga kirish, yaratish va
uzatish uchun va ijodiy ifoda etishni osonlashtirish, Shuningdek,
vakolatlarning beshta sub- sohalari aniqlandi: g‘oyalar va echimlar,
qurish
va almashish, axborot tadqiqoti, axborotlarni o‘rganish, g‘oyalar
va ma'lumotlarni tan olish va raqamli vositalardan foydalanish va
tanlash (AQSh Ta'lim vazirligi, Ta'lim statistikasi milliy markazi 2016) )
ICILS 2013 buni ta'kidlash uchun CIL atamasini ishlatdi.
Axborot qidirish va baholash uchun Internetdan foydalanish
qobiliyatiga ega bo‘lish zamonaviy texnologiyalardan foydalanish
imkoniyatlarining muhim qismi edi (Fraillon va boshqalar 2013).
CT bu kompyuterda dasturlash yoki boshqa turdagi raqamli
moslama uchun dasturni ishlab chiqishda ishlatiladigan fikrlash turi. CT
ni "shaxsiy kompyuter hisoblash uchun mos bo‘lgan aniq muammolarni
aniqlash va yechimlarni kompyuter yordamida ishlash uchun algoritmik
yechimlarni baholash va ishlab chiqish qobiliyati" deb ta'rifladi.
CT hisoblashning asosiy printsiplarini o‘rganishga qaratilgan.
Informatikaning asosiy tamoyillariga asoslangan muammolarni yechish
va tizimni loyihalashni o‘z ichiga oladigan tushuncha sifatida qabul
qildi. CT shuningdek, kompyuterni dasturlashda fikrlash usullari sifatida
tavsiflangan (Grover and Pea 2013) va "tabiiy va sun'iy tizimlar va
jarayonlarni tushunish va tushuntirish
uchun kompyuter texnik
vositalarini qo‘llash" sifatida ko‘rish mumkin. CT muammolarni
algoritmik ravishda (kompyuterlar yordamida yoki yordamisiz) turli xil
kontekstlarda qayta ishlatiladigan yechimlarni qo‘llash orqali hal qilish
kerakligini ta'kidladi. CT olti elementni o‘z ichiga oladi. Ular
dekompozitsiya, mavhumlashtirish, algoritmlash, nosozliklarni tuzatish,
itegratsiya va umumlashtirish. CT rasmiy kompyuter kodini ishlab
chiqish yoki amalga oshirishni o‘z ichiga olmaydi. Ammo CTni
baholash odatda kompyuter muhitida o‘tkaziladi,
chunki ular
muammolarni hal qilish bosqichlarini aks ettiruvchi ma'lumotlarni
to‘plashni osonlashtiradi. Ushbu bosqichlar odatda vazifani bajarish
uchun zarur bo‘lgan ko‘rsatmalarni (ko‘pincha kod bloklarini o‘z ichiga
olgan holda) ishlab chiqish yoki yig‘ishni o‘z ichiga oladi.
ICILS 8- sinf o‘quvchilari orasida CIL va CT darajasi va ushbu
o‘quv natijalarining o‘quvchi kelib chiqishi, rivojlangan fazilatlari,
451
kompyuter texnologiyalaridan foydalanish tajribasi va kompyuter
texnologiyalari
haqida
bilimlarini
o‘rganishni maqsad qilgan.
Shuningdek, CIL va CT o‘rtasidagi munosabatlar o‘rganiladi.
Kompyuter va axborot savodxonligi CIL mavzusiga oid tadqiqot
savollari ICILS 2013 da ishlatilgan savollarga o‘xshash bo‘lib
qolmoqda.
Savollar
CILning
o‘zgarishi,
CILning
talabalar
xususiyatlariga munosabati va CIL ishlab chiqilgan kontekstlar atrofida
yoritilgan. Bular ICILS 2018 baholash doirasida batafsilroq bayon
etilgan (Fraillon va boshqalar. 2019).
