|
Май 2021 10-қисм Тошкент май 2021 йил. Тошкент: «Tadqiqot», 2021. 202 б
Pdf ko'rish
|
| bet | 193/194 | | Sana | 29.09.2024 | | Hajmi | 3,67 Mb. | | #272877 |
Bog'liq 10.Pedagogika yonalishi 1 qismМай 2021 10-қисм
Тошкент
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ИГРОВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.
Миртазаева Гулмира Мирзаевна,
учитель начальных классов
средней общеобразовательной школы № 13
г.Навоий.
Аннотация:
статья рассматривает использование технических средств и игровых
элементов в начальных классах.
Ключевые слова:
считалки, игровые элементы, активные методы.
Овладение прочными знаниями, умениями и навыками, развитие личности ребёнка про-
исходит на уроке, проводимом активными методами. Этому в значительной мере способ-
ствует умелое использование технических средств и игровых элементов на разных этапах
урока русского языка.
Так, в
организационной части
урока с целью создания эмоционального настроения
можно использовать считалки, речёвки, которые дети читают стоя. Например: Раз, два,
три, четыре, пять. На уроке мы опять.
Ребята настроены на работу. Следует сообщение темы и содержания урока. Это помогает
учителю лучше распределить внимание детей на каждом этапе занятий.
Заинтересовать детей предстоящим уроком можно путём использования загадок, игр,
картинной мозаики и т.д.
Например, в III классе тему урока «Лето» можно представить с помощью картинной
мозаики. Одновременно учащиеся повторяют род имён существительных. Для этого на
магнитную доску прикрепляются листки с надписями:
муж.род, жен.род, сред.род.
На обратной стороне листков фрагменты картины с изображением предметов. Учитель
читает слова:
дерево, гриб, река, ель, пень, солнце
. Дети находят листок, на котором указан
род названного существительного, и переворачивают его. На доске возникает картина
«Лето», соответствующая теме урока.
На каждом занятии проводятся
фонетические упражнения
, способствующие выработке
навыков аудирования и правильного произношения. Здесь на помощь учителю приходит
магнитофонная лента. Ученики слышат образцовое произношение и интонацию, присущую
русской литературной речи.
Учитель может сам записать на ленту отрабатываемые на данном уроке комбинации
звуков и стишки. Например: Гу-гу-гу-гуси, га-га-га-Га-ля, са-са-са-ли-са, за-за-за-ко-за.
Гуси-гуси! - Га-га-га! -Есть хотите? -Да-да-да! -Ну, идите-же сюда! -Га-га-га! Ди-ди-ди-
динь, до-до-до-дон.
Динь-дон, Динь-дон, По дороге ходит слон. Динь-дон Динь-дон. Па-па-па=папа, ба-ба-
ба-баба. Папа, мама, Брат,сестра- Вот и вся моя родня. Ча-ча-ча-чашка, ло-ло-ло-ложка.
Чашка на столе стоит, Ложка тоже здесь лежит, Вилки, ложки и ножи- Эти вещи все нужны.
Подача
нового материала
должна быть логическим продолжением предыдущих этапов
урока. Достигается это путём использования технических средств- графопроектора,
звукового фильма, диапозитивов, магнитной ленты с текстом или музыкальной пьесой.
Выбор методических приёмов для каждого этапа урока обусловлен задачей мышления
учащихся. Здесь особенно уместны приёмы сравнения и сопоставления.
Например, по теме «Осень» подачу нового материала целесообразно проводить
следующим образом. Работа начинается с прослушивания текста, записанного на магнитной
ленте.
- Давай собирать яблоки! - Нет, лучше груши! - Давай рисовать груши! - Нет, лучше
сливы! - Давай покупать сливы! - Нет, лучше апельсины!
На экране проецируются новые словосочетания:
лучше груши, лучше сливы, лучше
апельсины.
Затем ребята проговаривают хором, парами, индивидуально эти словосочетания, глядя
на их графическое изображение.
Следующий этап урока - выполнение упражнений. Учащиеся должны ответить на
|
| |
