Masofaviy ta'lim




Download 72.47 Kb.
bet4/7
Sana09.02.2022
Hajmi72.47 Kb.
#17282
1   2   3   4   5   6   7
Bog'liq
Masofaviy ta’lim usullari va texnologiyalari. “O’quv jarayonida masofaviy texnologiyalarni qo’llash.Masofaviy ta’lim tizimlari va texnologiyalar
5f042dfc86b9b, AZOT xossalari, Atmosfera havosini muhofaza qilish, 1-mavzu, Umumiy fizikadan masalalr tuplami. S. R. Polvonov., 1. Jismlarning erkin tushishi va erkin tushish tezlanishi deb ni, “Tokning magnit maydoni ” mavzusini o’qitishda innavatsion ta’lim texnalogiyalaridan foydalanish metodikasi, inflatsiya riski, 123, 1, Axborot exnalogiyalarining zamonaviy dasturiy ta, C tilida dasturlash, kurs ishi, Milliy va harakatli o`yinlar
Ibragimov I.M. Axborot texnologiyalari va masofaviy ta'lim vositalari. Moskva: Akademiya, 2007 yil.

Maqola masofaviy ta'lim uchun zamonaviy ta'limning dolzarb muammosiga bag'ishlangan. Maqolada ta'lim shakllari tahlil qilinadi, masofaviy ta'limni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari ko'rsatilgan, masofaviy ta'lim va an'anaviy o'rtasidagi farqlar ko'rsatilgan. Masofaviy ta’limda talabalar va o‘qituvchilar tomonidan hal etilayotgan muammolar yoritilgan. Masofaviy ta'lim samaradorligi masofaviy o'qitishni loyihalash va amalga oshirish asosini tashkil etuvchi pedagogik texnologiyalardan foydalanish bilan belgilanadi.
Masofaviy ta'lim - masofadan turib o'rganish imkonini beruvchi texnologiyalardan foydalangan holda o'qitish. 2005 yil 6 mayda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i bilan shunday deyilgan: "Masofaviy o'qitish texnologiyalari deganda, asosan, bilvosita yoki to'liq vositachiliksiz o'zaro ta'sirda axborot va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda amalga oshiriladigan ta'lim texnologiyalari tushuniladi. o'qituvchi va talaba ... "
Hozirgi vaqtda masofaviy ta'lim ko'pincha Internetdan foydalangan holda amalga oshiriladi, pochta tizimi kamroq va kamroq qo'llaniladi. O'qituvchi (repetitor) o'quv mashg'ulotlarini o'quvchi xohlagan yoki qulay bo'lgan vaqtda kirishi mumkin bo'lgan virtual sinf xonasida olib boradi. Qoidaga ko'ra, bunday virtual sinfga kirish uchun talaba o'qishga kirgandan so'ng beriladigan foydalanuvchi nomi va parolni olishi kerak.
Masofaviy ta'limning afzalliklari:

  • O'zingiz uchun qulay vaqtda, qulay joyda va tezlikda mashq qilish imkoniyati. Fanni o'zlashtirish uchun tartibga solinmagan vaqt davri.

  • Kasbiy faoliyatga parallel ravishda o'qitish, ya'ni. ishda.

  • O‘quv maydonlaridan, texnik vositalardan, avtotransport vositalaridan samarali foydalanish, o‘quv ma’lumotlarini jamlangan holda taqdim etish va undan ko‘p foydalanish imkoniyati mutaxassislarni tayyorlash xarajatlarini kamaytiradi.

  • O'quv jarayonida axborot va telekommunikatsiya texnologiyalarining eng so'nggi yutuqlaridan foydalanish.

  • Talabaning yashash joyi, sog'lig'i, elitizmi va moddiy ta'minotidan qat'i nazar, teng ta'lim imkoniyatlari.

Masofaviy ta'lim nisbatan yaqinda paydo bo'ldi va aynan shu yangilik tufayli u dunyoning turli ta'lim muassasalari tomonidan to'plangan eng yaxshi uslubiy tajribaga - zamonaviy ta'lim va jamiyat ehtiyojlariga javob beradigan zamonaviy va yuqori samarali pedagogik texnologiyalardan foydalanishga qaratilgan. bir butun. Kattaroq "metodik" erkinlik va mustaqillik tufayli masofaviy kurslar an'anaviy, o'n yilliklar, universitet yoki maktab ta'limi bilan solishtirganda o'qitishning innovatsion yondashuvlariga asoslanadi. Lekin bu murakkablikni ham yashiradi – yangi ta’lim texnologiyalariga asoslangan masofaviy kurslar an’anaviy ta’lim tuzilmasi va dasturlariga “mos kelmaydi”. Bunday an'anaviy va innovatsion kurslar birlashtirilganda, ularni ishlab chiquvchilar mavjud dasturlarni o'zgartirishlari, o'qituvchilar uchun qo'shimcha treninglar o'tkazishlari va hokazo.
Masofaviy ta'lim uchun pedagogik texnologiyalar orasida talabalarning jamoaviy ishlashiga, hamkorlikda o'rganishga, faol kognitiv jarayonga va turli xil ma'lumotlar manbalari bilan ishlashga qaratilgan texnologiyalar katta qiziqish uyg'otadi. Aynan shu texnologiyalar tadqiqotdan, muammoli usullardan keng foydalanishni, olingan bilimlarni birgalikda yoki individual faoliyatda qo'llashni, nafaqat mustaqil tanqidiy fikrlashni, balki muloqot madaniyatini, turli xil ijtimoiy vazifalarni bajarish qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydi. birgalikdagi faoliyatdagi rollar. Shuningdek, ushbu texnologiyalar talabalarga yo'naltirilgan ta'lim muammolarini eng samarali hal qiladi.
Hamkorlikda o'rganish.An'anaviy sinf-dars tizimiga muqobil sifatida hamkorlikda o'qitish texnologiyasi paydo bo'ldi. Uning mualliflari uchta fikrni bitta jarayonda birlashtirgan:

  • jamoaviy mashg'ulotlar,

  • kichik guruhlarda o'qitish.

U bir atama bilan atalgan - hamkorlikda o'rganish. Hamkorlikda o'qitishda ta'lim jarayoniga ta'sir qiluvchi asosiy kuch jamoaning, o'quv guruhining ta'siriga aylandi, bu an'anaviy o'qitish bilan amalda mumkin emas.
Hamkorlikda o'rganishda quyidagi vazifalar hal qilinadi:

  • Talaba jamoaning boshqa a'zolari bilan ijtimoiy aloqalarni o'rnatishni bilsa, ancha yaxshi o'rganadi;

  • Talabalarning malakali va mantiqiy yozish qobiliyati boshqa jamoa a'zolari bilan muloqot qilish qobiliyatiga bog'liq;

  • Talabalar o'rtasidagi ijtimoiy aloqalar jarayonida ma'lum bilimlarga ega bo'lgan va bir-biri bilan muloqot qilish, birgalikdagi kognitiv faoliyat jarayonida yangi bilimlarni olishga tayyor bo'lgan odamlarning ta'lim jamoasi yaratiladi.

Hamkorlikda o‘rganish hamkorlikdagi (birgalikda, taqsimlangan) tekshirish bo‘lib, buning natijasida o‘quvchilar ob’ektiv voqeliklarni kashf etishdan, bilimlarni tayyor shaklda iste’mol qilishdan ko‘ra birgalikda ishlaydilar, birgalikda tuzadilar, yangi bilimlar ishlab chiqaradilar.
Guruh ishi.O'qituvchi o'quvchilarni guruhlarga ajratadi va ularga topshiriq beradi (elektron pochta orqali, veb-saytga ma'lumot joylashtirish va h.k.). Ushbu topshiriqda o'rganish uchun umumiy mavzu belgilanadi (muammoli vaziyat, mavzuning alohida savoli va boshqalar). Sinxron yoki asinxron aloqadan foydalanib, talabalar olingan topshiriqni tahlil qilishlari (tuzilishi) va uni bir nechta kichik topshiriqlarga (ikkidan to'rtgacha) bo'lishlari kerak. Keyin ular o'z ishlarini rejalashtiradilar va kim nima uchun javobgarligini aniqlaydilar (topshiriqning qaysi qismini kim tayyorlaydi).
Keyingi ish quyidagi rejaga asoslanadi:
1. Mutaxassislarning muloqoti. Muayyan savol uchun mas'ul bo'lgan talabalar ushbu bosqichda xuddi shu topshiriqni olgan boshqa guruhlardagi "hamkasblari" bilan tarmoq aloqalarini o'rnatishlari mumkin. Ularning qo'shma vazifasi bu materialni topish va guruhning boshqa a'zolariga taqdim etish strategiyasini bir-biri bilan muhokama qilish, o'rganilayotgan masala bo'yicha ma'lum ma'lumotlarni almashishdir.
2. Axborotni izlash va tahlil qilish. Bu bosqichda o’quvchilar individual ishlaydi, ma’lumotlarni to’playdi va tahlil qiladi. Ularning bu bosqichdagi vazifasi masala bilan imkon qadar batafsil tanishish, ushbu sohada “mutaxassis” darajasiga yetishi uchun materialni o‘rganishdan iborat.
3. Ekspertlar tayyorlash. Ma'lumotni to'plash va dastlabki tahlildan so'ng, mutaxassislar yana birgalikda ishlaydi. Ular to'plangan ma'lumotlarni bir-birlariga (yoki uchinchi shaxsga, masalan, taklif qilingan "mustaqil" ekspertga) taqdim etadilar, bajarilgan ishlarni baholaydilar, mavzu bo'yicha taqdimotning yakuniy versiyasini ishlab chiqadilar, keyin ular taqdim etadilar. boshqa guruh a'zolari.
4. Guruhning umumiy yig'ilishi. Mutaxassislarning har biri o'z guruhiga o'z vaqtida "qaytib keladi" va taqdimot qiladi. Uning vazifasi shundan iboratki, u minimal vaqt ichida sinfdoshlariga o'zi o'rgangan narsalarni o'rgatishi va seminarga tayyorgarlik ko'rishda foydalangan o'quv materiallarini taqdim etishi kerak. Bunday tadbirlarni tarmoqda yoki pochta ro'yxatlari ichida talabalar bilan muloqot qilish shaklida (matnli materiallar va PowerPoint taqdimotlarini yuborishingiz mumkin) yoki multimedia telekonferentsiyalari (videokonferentsiyalar) shaklida o'tkazish eng qulaydir.
5. Ishning tahlili. Taqdimotlar almashinuvini yakunlab, taqdimotlarda aniq aks etilmagan barcha masalalarni muhokama qilgandan so‘ng, talabalar umumiy guruh ishini muhokama qilish va baholashga o‘tadilar. Har birining umumiy ishga qo'shgan hissasi qayd etiladi, jamoa bo'lib ishlash mumkinmi, o'quv jarayoni muhokama qilinadi (bir-birimiz bilan muloqot qilish qanchalik qulay edi, hamma narsa aniq edi va hokazo).
Hamkorlik guruhlari ishining muvaffaqiyati bevosita o'qituvchining guruhlar ishini rejalashtirish qobiliyatiga va o'quvchilarning o'zlarining o'quv faoliyatini qurish qobiliyatiga, yakka ishni juftlik va butun guruhda ishlash bilan uyg'unlashtirishga bog'liq. Bunday ishning maqsadlari aniq va talabalar uchun ochiq bo'lishi kerak. Shu bilan birga, talabalar bu birgalikdagi faoliyat ekanligini tushunishlari kerak, lekin ularning har biri bu faoliyatda "o'z yuziga" ega, o'ziga xosligini saqlab qoladi.
Loyihalar usuli. Loyiha usuli - bu o'quv jarayonini talabalarning manfaatlaridan kelib chiqqan holda qurishga imkon beradigan, o'quvchiga o'zining o'quv va kognitiv faoliyatini rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilishda mustaqillik ko'rsatishga imkon beradigan kompleks o'qitish usuli bo'lib, uning natijasi mahsulot yoki hodisa.
Tugallangan loyihalarning natijalari “aniq” bo‘lishi kerak, ya’ni agar bu nazariy muammo bo‘lsa, uning aniq yechimi, amaliy bo‘lsa – amalga oshirishga tayyor aniq natija bo‘lishi kerak. Loyiha usuli talabalarning kognitiv, ijodiy qiziqishlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda loyihalash qobiliyatiga, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan. Loyiha usuli har doim o'quvchilarning mustaqil faoliyatiga yo'naltirilgan - individual, juftlik, guruh, talabalar ma'lum vaqt davomida bajaradilar. Bu metod hamkorlikda o`qitish metodi, muammoli va tadqiqotchi o`qitish metodi bilan uzviy birlashtirilgan.
Loyiha ustidagi ish o'qituvchi tomonidan puxta rejalashtiriladi va talabalar bilan muhokama qilinadi. Shu bilan birga, bosqichma-bosqich natijalar va natijalarni "ommaviy" ga, ya'ni guruhning boshqa talabalariga taqdim etish vaqtini ko'rsatadigan loyiha mazmunini batafsil tuzilish amalga oshiriladi. , mutaxassislar yoki, masalan, o'quv jarayoni bilan bevosita bog'liq bo'lmagan "tashqi" Internet foydalanuvchilari.
Hozirgi vaqtda loyiha bo'yicha ishning ettita asosiy bosqichini ajratish odatiy holdir:
1. Tashkiliy;
2. Kelajakdagi loyihaning asosiy g‘oyasi, maqsad va vazifalarini tanlash va muhokama qilish;
3. Uslubiy jihatlarni muhokama qilish va talabalar ishini tashkil etish;
4. Muayyan talabalar guruhlari uchun kichik vazifalarni ajratish, kerakli materiallarni tanlash bilan loyihani tuzish;
5. Loyiha ustida ishlash;
6. Xulosa chiqarish, natijalarni taqdim etish;
7. Loyihaning taqdimoti.
Talabalarning loyiha bo'yicha birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakllari mavzuning xususiyatlari, qo'shma faoliyat maqsadlari, loyiha ishtirokchilarining manfaatlaridan kelib chiqqan holda belgilanadi. Asosiysi, har qanday holatda ham bu talabalarning mustaqil faoliyatining har xil turlari. Talabalarning loyiha faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan guruh ichidagi ishlarni tashkil etishga, vazifalarni aniq taqsimlashga va bajarilgan ishning bir qismi uchun javobgarlik shakllarini belgilashga bog'liq.
Ko'pgina o'quv loyihalari tadqiqot o'qitish usullariga asoslangan. Talabalarning barcha faoliyati quyidagi bosqichlarga qaratilgan:

  • muammoni va undan kelib chiqadigan tadqiqot maqsadlarini aniqlash;

  • ularning yechimi gipotezasi;

  • tadqiqot usullarini muhokama qilish;

  • ma'lumotlar yig'ish;

  • olingan ma'lumotlarni tahlil qilish;

  • yakuniy natijalarni ro'yxatdan o'tkazish;

  • umumlashtirish, tuzatish, xulosalar chiqarish (“aqliy hujum”, “davra suhbati” usulidan, statistik usullardan foydalanish, ijodiy hisobotlar, taqdimotlar va h.k. birgalikdagi tadqiqot jarayonida).

Loyiha usulining o'zgarishi telekommunikatsiya loyihasi usulidir.
Ta'lim telekommunikatsiya loyihasi deganda kompyuter telekommunikatsiyalari asosida tashkil etilgan, umumiy maqsadga, kelishilgan usullarga, faoliyatning umumiy natijasiga erishishga qaratilgan faoliyat usullariga ega bo'lgan hamkor talabalarning birgalikdagi o'quv va kognitiv, ijodiy yoki o'yin faoliyati tushuniladi.
Telekommunikatsiya loyihalari ularni amalga oshirish jarayonida quyidagi hollarda pedagogik jihatdan asoslanadi:

  • muammoni hal qilish uchun turli hududlarda ma’lumotlar to‘plashni talab qiluvchi u yoki bu tabiiy, jismoniy, ijtimoiy va hokazo hodisalarni ko‘p martalik, tizimli, bir martalik yoki uzoq muddatli kuzatishni ta’minlaydi;

  • muayyan tendentsiya yoki qabul qilish, qaror qabul qilish, takliflar ishlab chiqish uchun turli joylarda sodir bo'lgan yoki sodir bo'layotgan hodisa, fakt, hodisani qiyosiy o'rganish, o'rganishni ta'minlaydi;

  • bir muammoni hal qilishning bir xil yoki turli (muqobil) usullaridan foydalanish samaradorligini qiyosiy o'rganishni, har qanday vaziyat uchun maqbul bo'lgan eng samarali echimni aniqlash uchun bitta vazifani ta'minlaydi, ya'ni. muammoni hal qilish uchun taklif qilingan usulning ob'ektiv samaradorligi to'g'risida ma'lumot olish;

  • qo'shma ijodiy ijod taklif etiladi, qandaydir rivojlanish, amaliy (turli iqlim zonalarida yangi o'simlik navlarini ko'paytirish) yoki ijodiy ish (jurnal, gazeta, o'yin va boshqalar yaratish);

  • qiziqarli sarguzashtli qo'shma o'yinlar va musobaqalar o'tkazish rejalashtirilgan.

Hozirgi vaqtda mahalliy metodologiyada ko'plab turdagi telekommunikatsiya loyihalari ishlab chiqilgan. Bunday holda, asosiy tipologik xususiyatlar quyidagilardir:
1. Loyihada dominant usul: tadqiqot, ijodiy, rol o'ynash, yo'naltirish va yo'naltirish va boshqalar.
2. Loyihani muvofiqlashtirishning tabiati: to'g'ridan-to'g'ri (qattiq, moslashuvchan), yashirin (loyiha ishtirokchisiga taqlid qilish).
3. Aloqalar xarakteri (bir ta’lim muassasasi, sinf, shahar, viloyat, mamlakat, dunyoning turli mamlakatlari ishtirokchilari o‘rtasida).
4. Loyiha ishtirokchilari soni.
5. Loyihaning davomiyligi.
Har qanday telekommunikatsiya loyihasi diqqat bilan rejalashtirilgan va o'ylangan bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Hozirgi vaqtda loyiha bo'yicha ishning ettita asosiy bosqichini ajratish odatiy holdir:
1. Tashkiliy;
2. Kelajakdagi loyihaning asosiy g‘oyasi, maqsad va vazifalarini tanlash va muhokama qilish;
3. Uslubiy jihatlarni muhokama qilish va talabalar ishini tashkil etish;
4. Muayyan talabalar guruhlari uchun kichik vazifalarni ajratish, kerakli materiallarni tanlash bilan loyihani tuzish;
5. Loyiha ustida ishlash;
6. Xulosa chiqarish, natijalarni taqdim etish;
7. Loyihaning taqdimoti.
Telekommunikatsiya loyihalari ustida ishlash jarayonida bu nafaqat ma'lum bir vaziyat bo'yicha odatiy fikr, fikr, fikr almashish uchun, balki muammoning echimini tezda izlash, g'oyalarni izlash uchun ham zarur bo'lishi mumkin. Bunday holda, "aqliy hujum" kabi usul o'zini yaxshi isbotladi.
Telekommunikatsiya loyihalarini rejalashtirayotganda, shuningdek, talabalar ishini tashkil etish shakllari haqida o'ylash kerak. Ushbu shakllar boshqacha bo'lishi mumkin:

  • individual loyihalar (boshqa yirik loyiha ichida),

  • juftlashtirilgan loyihalar, sheriklar bir loyihada juft bo'lib ishlaganda,

  • guruh loyihalari, har ikki tomonning jamoalari yoki hatto bir nechta mintaqalardan guruhlar loyihaga jalb qilinganda.

Loyihalar elektron pochta, telekonferentsiya yoki veb-kvestlar yordamida amalga oshirilishi mumkin. Talabalarning loyiha bo'yicha birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakllari mavzuning xususiyatlaridan, birgalikdagi faoliyat maqsadlaridan, loyiha ishtirokchilarining manfaatlaridan kelib chiqqan holda belgilanadi. Asosiysi, har qanday holatda ham bu talabalarning mustaqil faoliyatining har xil turlari. Talabalarning loyiha faoliyatining muvaffaqiyati ko'p jihatdan guruh ichidagi ishlarni tashkil etishga, vazifalarni aniq taqsimlashga va bajarilgan ishning bir qismi uchun javobgarlik shakllarini belgilashga bog'liq.
Muammoli ta’lim texnologiyalari.Muammo - bu murakkab kognitiv vazifa bo'lib, uni hal qilish muhim amaliy yoki nazariy qiziqish uyg'otadi. Agar muammo to'g'ri tuzilgan bo'lsa, u mantiqiy vosita vazifasini bajaradi, bu yangi ma'lumotlarni qidirish yo'nalishini belgilaydi va shu bilan uni hal qilish bilan bog'liq faoliyat samaradorligini ta'minlaydi.
Muammoli ta'lim jarayonida o'quvchilarning diqqat-e'tibori muhim muammolarga qaratiladi, ular kognitiv faollikni rag'batlantiradi, muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi. O'quv jarayoni talaba atrofida qurilgan, barcha ishlar kichik guruhlarda tashkil etilgan. O'qituvchining roli kuzatish, qo'llab-quvvatlash uchun kamayadi - boshqa hech narsa emas. Bu muammolar o'quvchilarning qiziqishini uyg'otadi va o'quvchilarning katta hajmdagi yangi bilimlarni mustaqil o'zlashtirishlariga yordam beradi. Talabalar tanqidiy va tahliliy fikrlashni boshlaydilar, tegishli ma'lumot manbalarini va muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan resurslarni izlashni o'rganadilar.
O’quvchilar oldiga qo’yilgan masalalar tizimda qo’yiladi, ya’ni har bir yangi masala bilan material murakkablashadi, o’quvchilar yangi ma’lumotlar oladi va bir darajadan ikkinchi darajaga o’tadi.
Birgalikda o'rganishga asoslangan tadqiqot usuli bilan juda chambarchas bog'liq. U turli fanlarda keng qo'llaniladi, lekin eng ko'p tabiiy fanlarda qo'llaniladi.
O'qituvchilarning vazifasi vazifalarni - muammolarni ishlab chiqish, shakllantirishdir.
Tadqiqot usuli.An'anaviy va telekommunikatsiya ta'lim loyihalari doirasida o'qitishning kashfiyot usuli ko'pincha talabalarning loyiha faoliyatining markazida bo'ladi. Tadqiqot o'qitish usulining asosiy g'oyasi muayyan ta'lim muammosini hal qilishda ilmiy yondashuvdan foydalanishdir. Bu holda talabalarning ishi klassik ilmiy tadqiqot mantig'iga muvofiq, olimlar faoliyatiga xos bo'lgan ilmiy tadqiqotning barcha usullari va usullaridan foydalangan holda quriladi.
Tadqiqot usulidan foydalanganda o'quv faoliyatini tashkil etishning asosiy bosqichlari:
1. Umumiy tadqiqot mavzusi, tadqiqot predmeti va ob'ektini aniqlash.
Mavzu tanlashda ijtimoiy, madaniy, iqtisodiy va hokazolar katta ahamiyatga ega. ahamiyati. Ko'zda tutilgan g'oyani ma'lum bilimlar tizimida, ijtimoiy hodisada, iqtisodiy muammoda va hokazolarda ko'rib chiqilsagina to'g'ri tushunish mumkin.
2. Umumiy muammoni aniqlash va shakllantirish.
Talabalar oldida bir qator muammolar, savollar paydo bo'ladi, ularni muhokama qilish keyingi bosqichga olib keladi - xususiyliklar asosida umumiy muammoni shakllantirish. Tuzilgan muammolarni hal qilishga yordam beradigan tadqiqotning dolzarbligi va yangiligi muhokama qilinadi.
3. Gipotezalarni shakllantirish.
Talabalar o'qituvchi yordamida tadqiqot gipotezasini shakllantiradilar, keyinchalik ular kerakli ma'lumotlarni topishda qo'llanma bo'lib xizmat qiladi. Gipotezalar, odatda, ikki yoki undan ortiq hodisa, hodisalar o'rtasidagi ma'lum munosabat shaklida shakllantiriladi.

4. Oldinga qo'yilgan farazlarni tasdiqlovchi ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash usullarini aniqlash.
Ushbu masala bo'yicha ma'lumotlarni to'plash va qayta ishlashning eng samarali usullarini aniqlash uchun o'quv metodologiyasining elementlarini hamkorlikda ishlatish kerak. Bunda ish kichik guruhlarda (3-4 talaba) olib boriladi. Talabalar va o'qituvchi tadqiqot usullarini (birlamchi manbalarni o'rganish, anketalar, suhbatlar va h.k.) belgilashi va ularni o'z vaqtida muvofiqlashtirishi kerak. Axborotni olish usullari va manbalari, axborotni qayta ishlash usullari ham muhokama qilinadi.
5. Ma'lumotlar yig'ish.
Ma'lumotlar yig'ish bosqichida talabalar mustaqil tadqiqot olib boradilar yoki kichik guruhlarda ishlaydilar. Ma'lumotlarni yig'ish jarayonida ular ma'lumotlarning qanday qayta ishlanishini aniqlaydilar. Natijalarni taqdim etish usullari ham belgilanadi (gazeta, jurnalda ilmiy maqola, tarmoq konferensiyasi, videofilm, Internetda taqdimot va boshqalar).
6. Olingan ma'lumotlarni muhokama qilish.
Yig'ilgan materiallar o'qituvchiga va guruhning boshqa talabalariga turli shakllarda xabar qilinishi mumkin, ular guruh o'rganishning oldingi bosqichida kelishilgan, masalan:

  • tarmoq konferensiyasida xat-hisobot;

  • suhbat;

  • Tegishli veb-sahifalar;

  • argumentatsiya;

  • rolli o'yinlar va boshqalar.

Ma'lumotlar taqdim etilgandan so'ng, guruh taqdim etilgan ma'lumotlarni muhokama qiladi va tahlil qiladi.
7. Gipotezalarni tekshirish.
Agar taqdim etilgan ma'lumotlar guruh va o'qituvchini qoniqtirsa, tadqiqotning keyingi bosqichi boshlanadi - ilgari surilgan farazlarni sinab ko'rish. Muammo va farazlar yana butun guruhga taqdim etiladi. Faqatgina uni qo'llab-quvvatlash uchun etarli dalillarga ega bo'lgan farazlar tanlanadi.
8. Tushunchalarni shakllantirish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish.
Yig'ilgan ma'lumotlar va tushunchalar yig'indisidan o'rnatilgan bog'lanishlar, ilgari ilgari surilgan farazlar asosida umumlashmalar amalga oshiriladi, ular bayonotga aylandi. Ularning barchasi u yoki bu tarzda o'rnatiladi.
9. Xulosalarni, xulosalarni qo'llash.
Talabalar topilmalarni o'z shahri, qishlog'i, mamlakati, insoniyat hayotida qo'llash imkoniyatlari to'g'risida xulosalar chiqaradilar va yangi muammolarni (hozirgi, kelajak uchun) shakllantirishga kirishadilar.
Individual va tabaqalashtirilgan trening.Shaxsga yo'naltirilgan pedagogika o'quvchilarning individual qobiliyatlarini aniqlash va har tomonlama rivojlantirish vazifasini qo'yadi. Hozirgi vaqtda ta'lim tobora ko'proq individual ta'limga, shu jumladan masofaviy ta'limga aylanmoqda. Talabaga individual yondashish, agar o'qituvchi o'z tayyorgarligining boshlang'ich darajasini, individual qobiliyatlarini to'g'ri aniqlasagina ta'minlanishi mumkin, bu faqat har tomonlama tekshirish asosida mumkin. Kelajakda kerakli o'quv qo'llanmalarini tanlash va individual konsultatsiyalar o'tkazish (shu jumladan, ushbu talaba uchun individual o'quv yo'lini qurish metodologiyasi haqida) o'z oldiga qo'yilgan o'quv vazifalariga muvofiq zarur bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi.
Amalda yakka tartibda o'qitish sof shaklda nisbatan kam qo'llaniladi. Ko'pincha individual ta'lim tabaqalashtirilgan ta'lim bilan birlashtiriladi, ya'ni differensiatsiyalash asosida amalga oshiriladi.
Masofaviy ta'lim kontekstida farqlashning har xil turlari va shakllari tarmoqlarda o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, bu erda turli darajadagi o'quvchilar ba'zan guruhlarga to'planadi. Shuning uchun, tinglovchilarning tayyorgarlik darajalariga ko'ra, bir qator hollarda, masalan, A, B va C darajalari.
Masofaviy ta'lim bilan differentsiatsiya muammosi kunduzgi ta'limga qaraganda ancha dolzarb bo'lib qoladi, chunki bitta guruhga birlashtirilgan tinglovchilar kontingenti juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Shuning uchun har bir bunday kurs talabalar bilan tanishish va ushbu ta'lim sohasidagi tayyorgarlik darajasini aniqlash uchun test sinovlari bilan boshlanadi. Sinov natijalarini hisobga olgan holda o'qituvchi har bir talabaning butun o'qitish taktikasini tuzadi va hamkorlik guruhlarini tuzadi.
Modulli trening.Pedagogika va metodologiyada modul butun tizimning muhim qismi sifatida qaraladi, ularsiz didaktik tizim ishlamaydi.
Modulli oʻqitish taʼlim maʼlumotlarini, oʻquv mazmunini va oʻquvchilarning toʻliq, mantiqiy tugallangan oʻquv bloklari (modullari) bilan ishini tashkil etishning qatʼiy tuzilishini oʻz ichiga oladi. Modul o‘quv fanining mavzusiga to‘g‘ri keladi. Biroq, moduldagi mavzudan farqli o'laroq, hamma narsa o'lchanadi, hamma narsa baholanadi: topshiriq, ish, darslarga qatnashish, talabalarning boshlang'ich, oraliq va yakuniy darajasi. Modulda ushbu modulning o‘quv maqsadlari, vazifalari va o‘rganish darajalari aniq belgilangan, ko‘nikma va malakalar nomlanadi. Modulli o'qitishda hamma narsa oldindan dasturlashtirilgan: nafaqat o'quv materialini o'rganish ketma-ketligi, balki uni o'zlashtirish darajasi va assimilyatsiya sifatini nazorat qilish.
Modulli ta'lim - bu ilmiy asoslangan ma'lumotlarga asoslangan yaxshi tuzilgan o'qitish texnologiyasi bo'lib, u boshqa o'qitish usullarida bo'lgani kabi ekspromtlikka yo'l qo'ymaydi.
Modulli trening talabalari har doim har bir aniq modul uchun asosiy tushunchalar, ko'nikmalar va ko'nikmalar ro'yxatini, shu jumladan o'quv materialini o'zlashtirish sifatini baholashning miqdoriy o'lchovini bilishlari kerak. Ushbu ro'yxat asosida moduldagi barcha ish turlarini qamrab oluvchi savollar va o'quv topshiriqlari tuziladi va modul o'rganilgandan so'ng nazoratga topshiriladi. Qoida tariqasida, bu erda test nazorat shaklidir.
O'quv modullari va testlarni kompyuterga asoslangan o'quv muhitiga osongina o'tkazish mumkin. Bu texnologiya ko'p sonli o'quvchilarning o'quv jarayonini qamrab olish, mashg'ulotlarni yo'lga qo'yish imkonini beradi.
O'quv rejasi odatda kamida uchta modulni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, nazariy blok, amaliy ish va yakuniy loyihalar alohida modul bo'lishi mumkin.
Modulni ishlab chiqishda har bir modul bilimning mutlaqo aniq mustaqil qismini berishi, zarur ko'nikmalarni shakllantirishi kerakligi hisobga olinadi. Har bir modulni o'rganib chiqqandan so'ng, talabalar kelajakdagi ishlari uchun o'qituvchi tavsiyalarini oladilar. Talabalar tomonidan to'plangan ballar soniga ko'ra, talabaning o'zi o'z yutuqlarini baholay oladi.
Modulli o‘qitishda ko‘pincha o‘quvchilar bilim va ko‘nikmalarini reyting baholash qo‘llaniladi. Ta'limning reyting bahosi uning ma'lum bir mutaxassislik bo'yicha o'qitish sifatini yuqori darajadagi ishonch bilan tavsiflash imkonini beradi. Biroq, har bir reyting tizimi buni amalga oshirishga imkon bermaydi. O'zboshimchalik bilan, uning samaradorligi va maqsadga muvofiqligi isbotlanmagan holda tanlangan, ta'lim jarayonini tashkil etishda rasmiyatchilikka olib kelishi mumkin. Muammo shundaki, bilim va ko'nikmalar mezonlarini ishlab chiqish, shuningdek, ularni baholash juda ko'p vaqt talab etadi.
Modulli o'quv dasturlari modullar majmuasi sifatida shakllantiriladi. Kurs bo'yicha umumiy bahoni belgilashda reyting natijalari unga kurs mualliflari-o'qituvchilari tomonidan belgilangan tegishli tortish koeffitsientlari bilan kiritiladi.
Modulli o'qitishda har bir topshiriq ball bilan baholanadi, uning reytingi va muddatlari belgilanadi (topshiriqni o'z vaqtida bajarish ham tegishli ball soni bilan baholanadi), ya'ni. reyting nazoratining asosiy tamoyili - talabalar ishining tizimli xususiyatini hisobga olgan holda bilim va ko'nikmalar sifatini nazorat qilish va baholash.
O‘qishni tamomlagandan so‘ng modulli baholash asosida fan bo‘yicha yakuniy nazorat natijalarini aniqlashda hisobga olinadigan umumiy baho belgilanadi.
Yakuniy nazoratni o‘tkazishda imtihon savollari umumlashtirilgan bo‘lishi, darsning asosiy tushunchalarini aks ettirishi, modulli nazorat savollarini takrorlamasligi kerak va talabalar bu imtihon savollarini oldindan bilishlari kerak.
O'yin texnologiyalari.O'qitishda o'yin texnologiyalari qadim zamonlardan beri qo'llanilgan. Hozirgi vaqtda ular faqat boshlang'ich ta'limda keng qo'llaniladi, o'rta va oliy maktablar ularga juda kam murojaat qilishadi. Masofaviy ta'lim sharoitida o'yin texnologiyalari virtual muloqotning o'quv muhitining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan ko'plab muammolarni hal qilishga qodir. Shu bilan birga, Internet ushbu o'quv texnologiyasini didaktik amalga oshirish uchun o'z qonunlarini belgilaydigan o'yin muhitiga aylanadi.
Bir tomondan, o'yinlarni o'rganishning dastlabki bosqichlarida, kelajakdagi virtual o'quv guruhlari talabalari bir-birlari bilan tanishganda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Va bu holda, o'yinlar muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun turli xil psixologik va pedagogik treninglar bilan muvaffaqiyatli birlashtirilishi mumkin. Boshqa tomondan, o'yinlardan bevosita o'quv jarayonida foydalanish mumkin.
Metodologiyada pedagogik o'yinlarning quyidagi turlari ajratiladi:

  • o'qitish, o'qitish, nazorat qilish va umumlashtirish;

  • kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi,

  • reproduktiv, samarali, ijodiy,

  • kommunikativ, diagnostik, kasbga yo'naltirish, psixotexnika va boshqalar.

O'yin metodologiyasining tabiati bo'yicha = mavzu, syujet, rol, biznes, taqlid va o'yinlar v dramatizatsiya.
Ba'zi o'yin turlari haqida batafsilroq:

  • Taqlid o'yinlari. Firmaning qaysidir tashkilot, korxona faoliyatiga taqlid qilinadi. Voqealar, odamlarning o'ziga xos faoliyati (uchrashuv, loyihani ishlab chiqish va h.k.), shuningdek, vaziyat, voqea sodir bo'lgan yoki faoliyat olib boriladigan sharoitlar taqlid qilinishi mumkin. Taqlid o'yinining stsenariysi syujetni, simulyatsiya qilingan jarayonlar va ob'ektlarning tuzilishi va maqsadining tavsifini o'z ichiga oladi.

  • Operatsion o'yinlar
    Ular har qanday aniq operatsiyalarni bajarishga yordam beradi (masalan, elektron pochta yoki qidiruv tizimidan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish). O'yinlar haqiqiylarni taqlid qiladigan sharoitlarda o'ynaladi.

  • Rollar ijrosi
    Muayyan shaxsning xatti-harakati, harakatlari, funktsiyalari va vazifalarini bajarish taktikasi ishlab chiqilmoqda. Model ishlab chiqilmoqda - stsenariy bilan spektakl, ishtirokchilar o'rtasida rollar taqsimlanadi.

Har qanday o'yinning tuzilishida quyidagi elementlarni ajratib ko'rsatish mumkin, ularning har biri o'yin boshlanishidan oldin puxta o'ylangan va rejalashtirilishi kerak:

  • Talabalar tomonidan qabul qilingan rollar,

  • Ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida harakatlarni o'ynang,

  • O'yin haqiqiy narsalarni almashtirishni anglatadi,

  • O'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar,

  • O'yinning syujeti (mazmuni).

Umuman o'yindan farqli o'laroq, pedagogik o'yinlar muhim xususiyatga ega - o'qitishning aniq belgilangan maqsadi va unga mos keladigan pedagogik natija, ta'lim va kognitiv yo'nalish.


Darslarning o'yin shakli o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirishga imkon beruvchi o'yin texnikasi va vaziyatlar yordamida yaratiladi.
O'yinni rejalashtirishda didaktik maqsad o'yin vazifasiga aylanadi, o'quv faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi, o'quv materiali o'yin uchun vosita sifatida ishlatiladi, o'quv faoliyatiga raqobat elementi kiritiladi, bu didaktik vazifani o'yinga aylantiradi va didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq.
O'yin texnologiyalarida eng muhim rol yakuniy retrospektiv muhokamaga tegishli bo'lib, unda talabalar o'yinning borishi va natijalarini, o'yin (taqlid) modeli va voqelik o'rtasidagi munosabatni, shuningdek, o'quv-o'yin o'zaro ta'siri kursini birgalikda tahlil qiladilar.
Aqliy hujum usuli
Hamkorlikdagi ta'lim, loyiha usuli, muammoli ta'lim, o'yin texnologiyalari - bularning barchasi o'quvchilarning guruh hamkorligini o'z ichiga oladi. Muvaffaqiyatli bo'lishi uchun talabalar birgalikda qaror qabul qilish, harakatning umumiy strategiyasini ishlab chiqish va paydo bo'lgan muammolarni hal qilish, ularning echimlarini izlash uchun bir qator algoritmlar, texnikalar, texnologiyalarni o'zlashtiradilar, ular kelajakda kursda muvaffaqiyatli qo'llaniladi. tarmoq munozaralari, loyihalar va boshqalar. Ba'zan juda qisqa vaqt ichida jamoaviy qaror qabul qilish yoki yangi g'oyani yaratish kerak bo'lgan vaziyat yuzaga kelishi mumkin. Bunday holda, "aqliy hujum" kabi texnika o'zini yaxshi isbotladi (o'rnatilgan an'anaga ko'ra, bu usul deb ataladi, garchi terminologik nuqtai nazardan bu mutlaqo to'g'ri emas).
Ushbu usul quyidagi tarzda amalga oshiriladi. Internet (elektron pochta, telekonferensiya, chat) orqali har bir guruhning hamkorlari o‘z fikrlarini yetakchiga yetkazadilar. Ushbu g'oyalar sheriklarning kompyuterlariga yozib olinadi, xotirada saqlanadi va muloqot tugagandan so'ng, guruhlarda keyingi muhokama qilish uchun kerakli nusxalarda printerda chop etiladi. Sessiya davomida bildirilgan fikrlar muhokama qilinmaydi, shunchaki yozib olinadi.
Aqliy hujum tugagandan so‘ng, guruh a’zolari o‘z yetakchisi rahbarligida ilgari surilgan g‘oyalarni yig‘ib, muhokama qiladilar, ulardan ko‘pchilik ishtirokchilar nuqtai nazaridan eng oqilonalarini tanlab oladilar. Agar g'oya muallifi hozir bo'lsa, u o'z fikrini aniqlashtirish imkoniyatiga ega.
Bunday bahs-munozaralarda rahbarning shaxsiy fazilatlari juda muhim bo'lib, u "mehribon kuzatuvchi" taktikasiga amal qilishi kerak. Shunday qilib, agar o'qituvchining fikriga ko'ra, o'quvchilar noto'g'ri qaror qabul qilsalar, u ularni "to'g'irlamasligi" kerak. Bundan tashqari, ular oxir-oqibat to'g'ri ekanligi ayon bo'lishi mumkin. Talabalar xatolarini o'zlari topishlari va tuzatishlari kerak. Guruhning tanlangan va asosli g‘oyalari kompyuterda tahrirlangan matn ko‘rinishida tayyorlanadi va keyin hamkorlarga elektron pochta orqali yuboriladi. Hamkorlar ham xuddi shunday qilishadi. Keyingi munozaralarda hamkorlar konsensusga kelishadi va birgalikdagi yechimga kelishadi.
Qisqa vaqt ichida ko'p sonli g'oyalarni yaratish usuli sifatida, o'n ikki kishidan ko'p bo'lmagan guruhda muammolarni hal qilish yo'llarini birgalikda izlashda aqliy hujum eng samarali hisoblanadi. Har bir jamoa a'zosi kamida bitta muammoni hal qilish bo'yicha qo'llanmani taklif qiladi. G'oyalar baholanmaydi, muhokama qilinmaydi va tanqid qilinmaydi. Aqliy hujum sessiyasining optimal davomiyligi taxminan 30 daqiqa.
Internet kontekstida ushbu usul multimedia, audio va video konferentsiya va onlayn chatlarni o'tkazishda, ya'ni real vaqt rejimida qizg'in muloqot sharoitida samarali bo'ladi.
Aqliy hujumning asosiy bosqichlari:

  • muammoning ta'rifi,

  • g'oya ishlab chiqaruvchilar va ekspertlarni tanlash;

  • muammoni muhokama qilish va ilgari surilgan g'oyalarni qayd etish;

  • g'oyalarni muhokama qilish va ularni ahamiyati bo'yicha tartiblash;

  • ustuvorlik va eng qimmatli g'oyani jamoaviy tanlash.

G'oyalarni ishlab chiqish va muhokama qilish jarayoni odatda qanday tashkil qilinadi? Muammoni qo'ygandan so'ng, o'qituvchi vazifani qo'yadi - qo'yilgan muammo bo'yicha ma'lumot, ma'lumot almashish. Shu bilan birga, axborot almashinuvi faqat faktik va ob'ektiv bo'lib, bu davrda ishtirokchilar baholashdan o'zini tutishga harakat qilishadi. “Aqliy hujum” ishtirokchilari axborot almashgandan so‘ng uni tahlil qilishga o‘tadilar. Endi ular to'plangan ma'lumotlar haqida nima deb o'ylaganlarini aytish imkoniyatiga ega. Taqdimotchi bu vaqtda muammoni hal qilish uchun muddatidan oldin borishga urinmasdan, barcha bildirilgan baholash fikrlarini qayd qiladi (yozadi). Keyin o'qituvchi guruhdan muammoning yechimini topishni so'raydi. Ushbu bosqich juda ko'p tasavvurni talab qiladi. Menejer taklif qilingan echimlarni qayd qiladi. Guruh taklif qilingan echimlarni ikkinchi bosqichda o'tkazilgan tahlillar bilan taqqoslaydi. G'oyalarning ba'zilari bekor qilinadi, boshqalari birlashtirilib, guruhni barcha ishtirokchilarni qoniqtiradigan yakuniy yechimga olib boradi. Natijalarni umumlashtirishda asosiy savol beriladi: muammoli vaziyat hal qilindimi (maqsadga erishildimi)? Shuningdek, “Aqliy hujum”ning barcha ishtirokchilari vaziyatni tushunadimi yoki yo‘qmi, yondashuvlar to‘g‘ri tanlanganmi, muammoni hal qilish mezonlari, amaliy harakatlar bo‘yicha tavsiyalar ishlab chiqish mumkinmi yoki yo‘qligini aniqlash zarur.
Usulning afzalliklari:

  • muammoni muhokama qilish va g‘oyalarni ilgari surishda aqliy hujum guruhining har bir a’zosining teng ishtirokini ta’minlash;

  • qaror qabul qilish jarayonining istalgan bosqichida teng mahsuldorlik;

  • ilgari surilgan barcha g'oyalarni tuzatish va doimiy ravishda yozib olish qobiliyati,

  • g'oyalarning "zanjirli reaktsiya" ta'sirining paydo bo'lishi uchun qulay sharoitlar.

Usulning kamchiliklari:

  • bir yoki ikkita etakchining - guruhning eng faol a'zolarining hukmronligi ehtimoli;

  • bir xil turdagi g'oyaga "tiqilib qolish" ehtimoli,

  • talab qilinadigan malaka darajasiga bo'lgan ehtiyoj va bir guruhda turli mutaxassisliklar vakillarining mavjudligi;

  • o'tkazish uchun cheklangan vaqt

Internetga asoslangan pedagogik texnologiyalar
Ushbu bobda yuzma-yuz ta'lim tizimida uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan, ammo so'nggi paytlarda biroz o'zgartirilgan shaklda masofaviy ta'limda tobora ko'proq foydalanila boshlagan ba'zi o'qitish texnologiyalari ro'yxati keltirilgan.
1. Individual trening
Shaxsiy murabbiylik... Tarmoq ustozi - bu o‘quvchiga o‘quv rejasi doirasida ham, undan tashqarida ham (ayniqsa, iqtidorli bolalar bilan individual ishlashda) muayyan masalani mustaqil o‘zlashtirishga yordam beradigan muayyan fan yo‘nalishi bo‘yicha mutaxassis. Talabalar bilan ishlashning bu shakli Internet uchun juda mos keladi, chunki talabalar kattalar ustozi bilan yuzma-yuz muloqot qilishdan ko'ra elektron pochta yoki chat orqali muloqot qilishda o'zlarini erkin his qilishadi. Kechiktirilgan muloqot sizga savol va javoblarni aniqroq shakllantirish imkonini beradi. Mentorlik talaba topshiriqni bajargan yoki mavzuni tushunganida tugaydi.
2. Juftlik mashqlari
Takrorlash. Ikki guruh aʼzolari birgalikda yakuniy taqdimotga (loyiha taqdimoti, konferentsiyada taqdimot va h.k.) tayyorlanishadi. Ularning har biri o'z taqdimotini tayyorladi. Biroq, ularga yangi vazifa qo'yiladi - bu taqdimotlarni bir-birlari bilan "o'ynash" va keyin ularning sifatini muhokama qilish, bir-birlariga iloji boricha ko'proq savollar berish, kelajakda rasman rejalashtirilgan taqdimot paytida qanday vaziyatlar yuzaga kelishi mumkinligini taxmin qilishga harakat qilish. guruh. Ko'rib chiqish va muhokama qilishdan so'ng, talabalar o'z materiallarini tuzatadilar, ularni qayta ko'rib chiqishda (qayta ishlashda) bir-biriga yordam beradilar. Ishning ushbu shakli bilan talabalar o'rganilayotgan masalaning mohiyatini chuqurroq o'rganadilar, taqdimotning barcha materiallarini oldindan "talaffuz qiladilar", bu ularga quyidagi vazifalarni hal qilish imkonini beradi:

  • ommaviy nutq qo'rquvi yo'qoladi;

  • o'ziga ishonch ortadi;

  • material yaxshiroq esda qoladi;

  • barcha noaniqliklar oldindan tuzatiladi (bu kelajakda taqdimotning xatolarsiz tasdiqlangan versiyasini taqdim etish imkonini beradi);

  • talabalar yana bir bor tarmoq resurslari va texnologiyalaridan foydalanishga o'rgatiladi (masalan, videokonferentsiya yoki chatda ishtirok etishda).

Do'stlar.Bu allaqachon Internetda talabalar muloqotining "klassik" shakliga aylangan. Elektron pochta orqali yozishmalar, suhbatlar chet tillarini o'rganish, til ko'nikmalarini o'rgatish va ona tilida so'zlashuvchilar bilan muloqot qilishda juda samarali. Biroq, Internetda talabalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning ko'p yillik tajribasi shuni ko'rsatdiki, oddiy yozishmalar - aniq mavzusiz va o'qituvchi tomonidan nazorat qilinmasa, samarali bo'lmaydi va u boshlanishi bilanoq darhol to'xtatilishi mumkin. Qalamchilarga aniq vazifalar qo'yilishi, ularning faoliyati ma'lum bir o'quv dasturiga mos kelishi va reja asosida olib borilishi kerak. Ishning ushbu shakli ko'pincha talabalarni loyiha metodologiyasi bo'yicha o'qitishda, gumanitar fanlar bo'yicha loyihalarda qo'llaniladi.
Birgalikda ijodiy ish.Ushbu uslub talabalar bilan telekommunikatsiya loyihalarida ishlagan barchaga yaxshi ma'lum. Talabalar ikkitadan bitta ijodiy topshiriq oladilar va u ustida hammuallif sifatida ishlashni boshlaydilar. Shu bilan birga, talabalar o'zlari tanlashlari yoki o'qituvchi ularga taklif qilishlari mumkin bo'lgan birgalikdagi faoliyatning turli sxemalari mumkin.
Ko'rib chiqilmoqda. Talabalarning birgalikdagi ishining ushbu shakli bir-birlarining ishlariga sharhlar almashinuvini ta'minlaydi. O'qituvchi ikki talabaga vazifa qo'yadi: kredit ishi sifatida referat yozish, so'ngra bu konspektlarni almashish va ular bo'yicha taqriz yozish. Ish tugagach, talabalar o'z ishlari va sharhlarini elektron pochta orqali o'qituvchiga yuboradilar, o'qituvchi ularni tekshiradi va o'z sharhlarini beradi.
3 ... Kollektiv ta'lim
Munozara. Munozara - bu ommaviy nizo, talabalar bilan ishlashning faol shakllaridan biri. Odatda dolzarb masalalarni muhokama qilishga bag'ishlangan. Nizolar asinxron aloqa (pochta ro'yxatlari, forumlar yordamida) yordamida va real vaqt rejimida telekonferentsiya shaklida o'tkazilishi mumkin.
Munozara puxta rejalashtirilgan bo'lishi kerak va nizo ishtirokchilari mavzuni o'tkazishdan oldin u bilan tanishishlari, o'z nuqtai nazarlarini asosli himoya qilish uchun etarli miqdordagi asosiy manbalarni o'rganishlari kerak.
Bundan tashqari, bahs an'anaviy nizoga juda yaqin bo'lgan videokonferentsiya shaklida yoki asinxron konferentsiya shaklida o'tkaziladi. Bunda ishtirokchilardan biri yoki o'qituvchi kirish so'zini yozadi. Har bir talaba (er-xotin, talabalar guruhi) konferentsiyada o'z ma'ruzasini e'lon qiladi; keyin asosli munozara bo'ladi, bunda yana fasilitator asosiy rol o'ynaydi. Asenkron nizoning davomiyligi, qoida tariqasida, ikki haftadan oshmaydi.
Bahsni rolli o'yinlar, individual yoki jamoaviy o'yinlar bilan birlashtirish mumkin.
Hisobot (taqdimot).Muayyan mavzuning batafsil taqdimoti, dasturning savoli bo'lgan ommaviy xabar. Hisobot o'quv jarayonining turli ishtirokchilari tomonidan taqdim etilishi mumkin:

  • o'qituvchi (o'qituvchi, koordinator va boshqalar);

  • taklif qilingan mutaxassis;

  • talabalar;

  • talabalar guruhi.

Shu bilan birga, agar kunduzgi ta'lim jarayonida ma'ruzachi va o'quv guruhi bir joyda bo'lsa, masofaviy ta'lim paytida hozir bo'lganlarning barchasi bir-biridan uzoqda bo'ladi va hisobotning o'zi telekonferentsiya shaklida real sharoitda amalga oshiriladi. vaqt.
Adabiyot

  1. Abdullaev S.G. Masofaviy ta'lim tizimining samaradorligini baholash // Telekommunikatsiya va ta'limni axborotlashtirish. - 2007. - N 3. - S. 85-92.

  2. Averchenko L.K. Kattalarni o'qitishda masofaviy pedagogika // Ta'lim falsafasi. - 2011. - No 6 (39). - S. 322-329.

  3. Avraamov Yu.S. Masofaviy texnologiyalar asosida axborot-ta'lim muhitini shakllantirish amaliyoti // Telekommunikatsiya va ta'limni axborotlashtirish. - 2004. - N 2. - S. 40-42.

  4. Bochkov V.E. O'quv-uslubiy majmua masofaviy ta'lim sifatini ta'minlashning asosi va elementi sifatida // Sifat. Innovatsiya. Ta'lim. - 2004. - N 1. - S. 53-61.

  5. Vasilev V. Masofaviy ta'lim: faoliyat yondashuvi // Masofaviy va virtual ta'lim. - 2004. - N 2. - S. 6-7.

Masofaviy ta’limning asosiy tamoyillari va jihatlari


Masofaviy ta'lim (DL) deganda masofaviy ta'lim ma'lumotlarini almashish vositalariga (sun'iy yo'ldosh televideniyesi, radio, kompyuter aloqasi, s. va boshqalar) ...
Masofaviy ta'lim uzluksiz ta'lim tizimining shakllaridan biri bo'lib, u insonning ta'lim va axborot olish huquqlarini amalga oshirishga qaratilgan. DL yetakchi universitetlar, akademiyalar, institutlar, turli sanoat korxonalarining ilmiy-maʼrifiy salohiyatidan faolroq foydalanish orqali maktab oʻquvchilari, talabalar, fuqarolik va harbiy mutaxassislar, ishsizlarni mamlakatimizning istalgan mintaqasida va xorijda tayyorlashda teng imkoniyatlar yaratish imkonini beradi. kadrlar tayyorlash va qayta tayyorlash markazlari, shuningdek, o‘quv markazlari va boshqa ta’lim muassasalari. O'rta maktabgacha ta'lim sizga insonning asosiy faoliyati bilan parallel ravishda asosiy yoki qo'shimcha ta'lim olish imkonini beradi. Oxir oqibat, yaratilayotgan masofaviy ta'lim tizimi (DLS) Rossiyada ta'lim muhitini kengaytirishga qaratilgan.
O'quv jarayonini tashkil etish va qo'llab-quvvatlash nuqtai nazaridan DL doirasida bir nechta muammolar guruhini ajratish mumkin.
Birinchidan, bu turli darajadagi LMS yaratish muammolari:
Global (xalqaro va federal) LMS va ularni qo'llab-quvvatlash;
Mintaqaviy LMS va ularni qo'llab-quvvatlash;
Mahalliy LMS va ularni qo'llab-quvvatlash.
Ikkinchidan, ta'lim muassasalarini tashkil etishning quyidagi muammolari:
DLning kontseptual modellari va didaktik jihatlari;
O'qituvchi-maslahatchilar tizimi va ularning talabalar bilan o'zaro munosabatlari yo'llari;
DO tizimida test o'tkazish;
Texnologiyalar va ta'lim axborot muhitlari;
O'quv ma'lumotlari va aloqalarini uzatish usullari.
Global DL tizimlari televidenie va radio kabi ommaviy axborot vositalaridan foydalanish orqali Rossiya aholisining eng keng qatlamini ma'rifat va ta'limni amalga oshirish imkoniyatini ta'minlash uchun mo'ljallangan.
O'quv dasturlari bo'yicha eshittirish butun dunyoda masofaviy ta'lim uchun keng qo'llaniladi. Shu bilan birga, keyingi kreditlarsiz keng auditoriya uchun ma'ruzalar, o'quv dasturlarini ko'rsatish va keyinchalik kreditlarni topshirish bilan ma'ruzalarni o'tkazish mumkin. Eng avvalo, bunday «fon ta'limi»ning mazmuni iqtisodiy, huquqiy, ekologik, ilmiy, madaniy va boshqa bilim sohalari bo'lishi mumkin.
Global DL tizimlariga jahon hamjamiyatida allaqachon yaratilgan Global ma'ruzalar zali, Tinchlik universiteti, Xalqaro elektron universitet va boshqalar kiradi.Ushbu elektron tuzilmalar muloqot qilish, muhokama qilish, axborot almashish va inson hayotining turli sohalarida muammolarni hal qilish imkonini beradi. dunyoning turli burchaklarida joylashgan ishtirokchilar o'rtasida. Rossiya yaqin kelajakda ushbu tizimlarga qo'shilishi kerak.
Mintaqaviy DL tizimlari Rossiyaning har bir alohida mintaqasida, uning xususiyatlarini hisobga olgan holda, ta'lim muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan. Ular federal darajadagi LMS tarkibiga organik ravishda kiritilishi kerak. Shuning uchun ularni yaratishda davlat ta'lim standarti talablariga rioya qilish prinsipial ahamiyatga ega.
Mahalliy DL tizimlari alohida kasbiy bilim sohasi darajasida yoki bitta shahar yoki universitet doirasida ishlashi mumkin.
LMSning markaziy bo'g'ini o'quv jarayonini ta'minlaydigan telekommunikatsiya hisoblanadi:
Kerakli o'quv va o'quv materiallari;
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi fikr-mulohazalar;
Pedagogik loyihalash va pedagogik texnologiyalar 253
DO tizimi doirasida boshqaruv ma'lumotlarini almashish;
Xalqaro axborot tarmoqlariga kirish, shuningdek, xorijiy foydalanuvchilarni LMSga ulash.
Mahalliy LMS yaratish uchun quyidagilar zarur:
sun'iy yo'ldosh aloqa kanallari orqali ulangan markaziy va hududiy o'quv telestudiyalaridan iborat butun Rossiya interaktiv sun'iy yo'ldosh televideniesi tarmog'ini yaratish;
Integratsiya va rivojlantirishni amalga oshirish uchun, birinchi navbatda, oliy ta'limning kompyuter telekommunikatsiya tizimlarini hududlarida: RUNNET, UNICOR, RELARN;
Rossiyada mavjud bo'lgan sanoat va boshqa tarmoqlarning LMS bilan o'zaro aloqasini ta'minlash;
Kompyuter telekommunikatsiyalari orqali mavjud bo'lgan ta'lim axborot resurslarining taqsimlangan tizimini yaratish;
Elektron kutubxonalar tizimini rivojlantirishni amalga oshirish. G‘arbning rivojlangan davlatlarida masofaviy ta’limning o‘ziga xos farqlari bor. Avvalo, LMS tashkilotlarining ikkita tushunchasini ajratib ko'rsatish mumkin: Shimoliy Amerika va Evropa.
1989 yildan buyon bir milliondan ortiq talaba Qo'shma Shtatlardagi masofaviy ta'lim dasturlarida tahsil olmoqda, ular Jamoatchilik Teleradiokompaniyasi (PBS-TV) orqali kurslar olmoqda. PBS Adult Learning Service 1990 yildan beri 1500 kollej va mahalliy stantsiyalar bilan o'zaro aloqada bo'ldi (Brock 1990). Dastur fan, biznes, menejmentning turli sohalarida kurslarni taklif etadi. To'rtta ta'lim kanali orqali uzatiladigan o'quv kurslari butun mamlakat bo'ylab va boshqa mamlakatlardagi aloqa sun'iy yo'ldoshi orqali barcha talabalar uchun mavjud.
Shimoliy Amerikadan tashqarida masofaviy ta'lim asosan "ochiq" universitetlar tomonidan ishlab chiqilgan bo'lib, ular hukumat tomonidan moliyalashtiriladi va radio va televidenie yordamida kurslar beradi. So'nggi paytlarda eng ko'p ishlatiladigan kompyuter texnologiyasi. 30 ta davlatda elektron oliy ta’lim dasturlari ishlab chiqilmoqda.
Yangi axborot texnologiyalari, jumladan sun'iy yo'ldosh televideniesi, kompyuter tarmoqlari, multimedia va boshqalardan foydalangan holda o'quv dasturlari qiziqish uyg'otadi.
Buyuk Britaniyada Menejment yo'nalishi bo'yicha magistratura dasturlarining 50% dan ortig'i DL usullaridan foydalangan holda topshiriladi. Yevropaning bu sohadagi yetakchi tashkiloti Britaniya ochiq universitetining ochiq biznes maktabidir.
Teskari aloqa printsipidan foydalanmaydigan masofaviy ta'lim tizimlarida ma'ruzalar, seminarlar va boshqa turdagi mehnat faoliyati uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar odatda markaziy ravishda videotasma yoki videodiskda qayd etiladi. Bundan tashqari, magnit disklardagi audio va ma'lumotlar yozuvlaridan foydalanish mumkin. Bundan tashqari, ushbu materiallar, jumladan, kompyuter tarmoqlaridan foydalangan holda, to'g'ridan-to'g'ri ta'lim muassasalariga yuboriladi va u erda o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishda foydalaniladi. Bu usul, masalan, 1939 yilda asos solingan, 120 ta davlatdagi 350 mingdan ortiq foydalanuvchilarga masofaviy ta'limni ta'minlovchi NATIONAL DENSEIGNEMENT A DISTANCE (CEND, Fransiya) Milliy masofaviy ta'lim markazi tomonidan qo'llaniladi. 2500 ta o‘quv kurslarini tayyorlashda 5 mingga yaqin o‘qituvchi ishtirok etmoqda.
Katta auditoriya uchun mo'ljallangan dasturlar bilan bir qatorda maqsadli ma'ruzalar va darslar keng tarqaldi, bu talabalarga kursni tugatgandan so'ng, imtihonlarni topshirib, tegishli diplom, sertifikat va hokazolarni olish imkonini beradi.
DL ulkan intellektual salohiyatga va ulkan hududga ega Rossiya uchun katta ahamiyatga ega. Uning ruscha versiyasi endigina boshlang'ich bosqichida bo'lganligi sababli, rus sharoitlari uchun eng maqbul bo'lgan texnologiyalarni aniq tanlash kerak.
DL texnologiyalari - bu ma'lum bir bilimlar majmuasini mustaqil, ammo boshqariladigan o'zlashtirish jarayonida shaxs bilan o'zaro ta'sir qilish usullari, shakllari va vositalari to'plami.
DL o'tkazishda axborot texnologiyalari o'rganilayotgan materialning asosiy qismini talabalarga etkazishni, o'quv jarayonida o'quvchilar va o'qituvchilarning interaktiv o'zaro ta'sirini, talabalarga o'rganilgan narsalarni o'zlashtirish ustida mustaqil ishlash imkoniyatini ta'minlashi kerak. material, shuningdek, ular tomonidan o'quv jarayonida egallagan bilim va ko'nikmalarni baholash.
DO larning jahon amaliyotida ushbu maqsadlarga erishish uchun quyidagi axborot texnologiyalaridan foydalaniladi:
darsliklar va boshqa bosma materiallar bilan ta'minlash;
Kompyuter telekommunikatsiyalari bo'yicha o'quv materiallarini yuborish;
Kompyuter telekommunikatsiyalari orqali o'tkaziladigan muhokamalar va seminarlar;
Videotasvirlar;
Respublika va hududiy teleradiostansiyalarda o‘quv dasturlarini translyatsiya qilish;
Kabel televideniesi;
Ikki tomonlama video konferentsiya;
Telefon orqali fikr-mulohazalar bilan bir tomonlama video eshittirish.
Bunda kompyuter elektron darsliklari yoki lazerli disklardagi elektron darsliklardan ham foydalaniladi.
Axborot texnologiyalarining jadal rivojlanishiga va ularning DLda qoʻllanilishining keng doirasiga qaramasdan, oddiy bosma nashrlar DLning ajralmas qismi boʻlib qolmoqda. Rossiyada bu ayniqsa muhimdir, chunki rus talabalari G'arbdagi hamkasblaridan farqli o'laroq, videotasvirlardan ko'ra ko'proq kitoblarga o'rganib qolishgan. Barcha masofaviy kurslar katta nashrlarda nashr etilgan asosiy darsliklarga asoslangan bo'lishi kerak va bu darsliklar DLga yo'naltirilgan bo'lishi shart emas, lekin asosiy ma'lumotlarni o'z ichiga olishi va asosiy bilimlarni taqdim etishi kerak.
Asosiy universal darsliklardan tashqari, ushbu ta'lim muassasasining ixtisosligini aks ettiruvchi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan bosma qo'llanmalar bo'lishi kerak. Har bir o'quv kursi uchun bosma o'quv materiallari bo'lishi juda muhimdir.
Asosiy materialni matn yoki grafik shaklida yetkazib berish kompyuter tarmoqlari orqali amalga oshirilishi mumkin. Eng oddiy ko'rinishida bu texnologiyalar Internet, Batnet, EUNet kabi milliy va jahon kompyuter tarmoqlarida qo'llaniladi. Imkoniyatlardan biri File Transfer Protocol (FTP protokoli) dan foydalanishdir. O'quv materiallari va ma'lumotnomalar arxivlarda global kompyuter tarmoqlari serverlarida saqlanadi va ushbu tarmoqqa operatsion rejimda yoki asinxron elektron pochta orqali ulangan stajyorlar tomonidan so'ralishi mumkin.
Eng zamonaviy, yangi materiallar, qo'shimcha ma'lumotlar va uslubiy qo'llanmalarni elektron aloqa vositalari orqali uzatish qulayroqdir: bu holda ma'lumotni deyarli bir lahzada etkazib berish ta'minlanadi.
Video erta yoshdagi ta'limga nisbatan juda foydali texnologiyadir. Videotasvirlar sizga eng yaxshi o'qituvchilarning ma'ruzalarini tinglash imkonini beradi. Ma'ruzalar bilan videotasmalardan maxsus video darslarda ham, uyda ham foydalanish mumkin. Amerika va Yevropa kurslarida asosiy material bosma va videotasmalarda taqdim etiladi.
Agar kurs vizual ma'lumotni talab qilsa va bosma shaklda berilmasa, videoga ehtiyoj aniq.
O'rganilayotgan materialning asosiy qismini saqlash va uzatish imkonini beruvchi kuchli texnologiya an'anaviy va lazerli CD-ROM disklarida yozilgan elektron darsliklar va ma'lumotnomalardir. Ular bilan individual ishlash materialni chuqur o'zlashtirish va tushunish imkonini beradi. Ushbu texnologiyalar tegishli takomillashtirish bilan mavjud kurslarni individual foydalanish uchun moslashtirishga imkon beradi, o'z-o'zini o'rganish va olingan bilimlarni o'z-o'zini tekshirish imkoniyatini beradi. Kitobdan farqli o'laroq, bu texnologiya materialni dinamik grafik shaklda taqdim etish imkonini beradi.
O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi tezkor aloqa DL jarayonining ajralmas qismidir. Bunday muloqot davomida talabalar o'qituvchilar bilan maslahatlashishlari, ular bilan loyihalar, echimlar, baholashlarni muhokama qilishlari mumkin. Shuningdek, u o'qituvchilarga o'quv jarayonini kuzatish va shaxsiylashtirilgan asosda o'rganishni tashkil qilish imkonini beradi.
Axborot almashish uchun zarur bo'lgan o'qituvchi va talaba o'rtasidagi asinxron aloqa tizimi (savollar, maslahatlar, qo'shimcha materiallar, nazorat topshiriqlari) olingan xabarlarni tahlil qilish va istalgan qulay vaqtda ularga javob berish imkonini beradi.
Asinxron aloqa turlaridan biri bu ovozli pochta bo'lib, talaba ma'lum bir telefon raqamiga qo'ng'iroq qilganda va uning savollari lentaga yozib olinadi. Keyin o'qituvchi yozuvni tinglaydi va o'z javobini boshqa lentaga yozadi, o'quvchilar, o'z navbatida, asinxron rejimda tinglashlari mumkin. Ovozli pochta AQSHdan AVVAL keng tarqalgan.
Hozirgi vaqtda asinxron aloqaning eng mashhur turi global telekommunikatsiya tarmoqlari hisoblanadi. Internet kabi xalqaro va milliy tarmoqlardan foydalanishning afzalliklari juda aniq.
Internet - bu juda ko'p sonli turli xil tadqiqot va ta'lim kompyuter tarmoqlarini birlashtirgan jahon kompyuter tarmog'idir. Sanoati rivojlangan va koʻplab rivojlanayotgan mamlakatlarning deyarli barcha taʼlim muassasalari ushbu tarmoqdan foydalanishlari mumkin.
Ushbu tarmoqqa qo'shilish uchun istalgan kompyuter va modemga ega bo'lish kifoya. Hududiy internet markazlari oddiy telefon liniyalariga ulangan. Internet sizga elektron pochta xabarlarini bir foydalanuvchidan boshqasiga asinxron ravishda o'tkazish, ko'plab turdagi telekonferentsiyalarga kirish, o'qituvchilar va talabalar bilan loyihalarni muhokama qilish uchun shaxsiy telekonferentsiyalarni tashkil qilish, arxivlarga, shu jumladan o'quv materiallariga asinxron va mos ravishda kirish imkonini beradi. Onlayn rejimlarga, turli bilim bazalari va ma'lumotlar bazalariga, shuningdek elektron kutubxonalarga.
DLni shakllantirish jarayonida yangi ta'lim modellari paydo bo'ladi, masalan: ob'ektga yo'naltirilgan yoki loyiha-axborot o'rganish modellari. Ushbu modellarda o'qitishning tashkiliy shakllari orasida quyidagilar qo'llaniladi:
O'zlashtirilgan hayot sohasining vazifasi va muammosini tushunishga imkon beruvchi telekonferentsiyalar;
Axborot sessiyalari, ular davomida talabalar turli bilimlar banklari va ma'lumotlar bazalaridagi axborot maydonlari bilan ishlaydi;
Qabul qilingan ma'lumotlardan foydalanib, hayotning taniqli sohasiga mos keladigan virtual olamlarning parchalarini yaratish, vaziyatni tahlil qilish, biznes va simulyatsiya o'yinlarini o'tkazish imkonini beradigan dizayn ishlari; treninglar, nazariyalarni muammolilashtirish va boshqalar;
Olingan bilimlarni ijtimoiylashtirish va ko'kalamzorlashtirishni amalga oshirishga imkon beradigan munozaralar, "dala tadqiqotlari" (yakshanba maktablari).
Ushbu shakllarning barchasi o'qitishning yuqori darajadagi individuallashuvini nazarda tutadi, bu esa ushbu bilim sohasidagi etakchi mutaxassislar bilan biznes aloqalarini istisno qilmaydi.
Bu shakllar ta'limning tashkiliy shakllari sifatida ishlaydi. Biroq, ular bilimlarni taqdim etish va o'zlashtirish usulini, shuningdek, mazmun va o'qitish usullarini amalga oshiradigan talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shaklini tubdan o'zgartiradi. Bunday modeldagi ma'lumotlar manbai ma'lumotlar bazalari, ma'lumotlar banklari va kitoblardir; ta'lim jarayonining muvofiqlashtiruvchisi o'qituvchi, bilim tarjimoni esa o'quvchining o'zi.
LMS bilan o'quv jarayoni quyidagi asosiy xususiyatlarga ega:
Moslashuvchanlik
LMS talabalari odatda ma'ruza va seminarlar ko'rinishidagi muntazam darslarga qatnashmaydilar, balki o'zlari uchun qulay vaqtda qulay joyda va qulay tezlikda ishlaydilar, bu esa o'z faoliyatini o'zgartira olmaydigan yoki o'zgartirishni istamaydiganlar uchun katta afzallikdir. odatiy hayot tarzi.
Modullilik
DO dasturlari modulli printsipga asoslanadi. Dasturlarning har bir alohida kursi ma'lum bir fan sohasining yaxlit ko'rinishini yaratadi. Bu individual yoki guruh (masalan, alohida kompaniya xodimlari uchun) ehtiyojlarini qondiradigan mustaqil kurs modullari to'plamidan o'quv dasturini shakllantirish imkonini beradi.
Iqtisodiy samaradorlik
Jahon ta’lim tizimlarining o‘rtacha bahosi shuni ko‘rsatadiki, maktabgacha ta’lim an’anaviy ta’lim shakllariga qaraganda 50 foizga arzon. Mahalliy nodavlat maktabgacha ta'lim markazlarining tajribasi shuni ko'rsatadiki, ularning mutaxassis tayyorlash uchun xarajatlari kunduzgi shaklda mutaxassislarni tayyorlash xarajatlarining taxminan 60% ni tashkil qiladi. O'qitishning nisbatan arzonligi yanada konsentrlangan taqdimot va mazmunni birlashtirish, DL texnologiyalarini ko'plab talabalarga yo'naltirish, shuningdek, mavjud o'quv maydonlaridan, texnik vositalardan samaraliroq foydalanish orqali ta'minlanadi. masalan, dam olish kunlari.
DL tizimida o'qituvchining roli o'zgarib bormoqda. Unga kognitiv jarayonni muvofiqlashtirish, o'qitiladigan kursni to'g'rilash, o'quv rejasini tuzishda maslahat berish, o'quv jarayoniga rahbarlik qilish va boshqalar kabi funktsiyalar yuklangan. O'qituvchi tinglovchilarining LMSda asinxron o'zaro ta'siri, qoida tariqasida, almashinuvni o'z ichiga oladi. xabarlarni muxbirlar manzillariga o'zaro yuborish orqali. Bu sizga kiruvchi ma'lumotlarni tahlil qilish va muxbirlar uchun qulay vaqtda unga javob berish imkonini beradi. Asinxron aloqa usullari - bu elektron ovozli pochta yoki elektron kompyuter tarmoqlari.
DO tizimida sinov
DL monitoringi muammosini hal qilish, uning ta'lim standartlariga muvofiqligi butun LMS muvaffaqiyati uchun fundamental ahamiyatga ega. Uni hal qilishning muvaffaqiyati DL kurslarining akademik tan olinishiga, ularning an'anaviy ta'lim muassasalari tomonidan o'tishini kreditlash imkoniyatiga bog'liq. DL tizimida nazoratni amalga oshirish uchun davlat testlarining yagona tizimini yaratish kerak. Nazorat shakllari sifatida masofaviy tashkil etilgan imtihonlar, suhbatlar, amaliy, kurs va dizayn ishlari, eksternal tadqiqotlardan foydalanish mumkin. Intellektual test tizimlari mahalliy tizimlarni boshqarish uchun ishlatilishi mumkin. Sinov tizimlari o'quv jarayonini nazorat qilishdan ko'ra ko'proq narsani qilishi kerak. O'quvchi haqida ma'lumot to'plash (o'zlashtirish tezligi, unutish tezligi, o'zlashtirish chuqurligi va boshqalar) uni o'zi uchun eng oqilona bilish usuliga undashlari kerak.
DO ning didaktik tamoyillari
Masofaviy ta'limning quyidagi didaktik xususiyatlari ro'yxatini ajratib ko'rsatish mumkin:
Didaktik jarayonning o`qitish qonuniyatlariga muvofiqligi;
Nazariy bilimlarning yetakchi roli;
O'qitishning ta'lim, tarbiya va rivojlantiruvchi funktsiyalarining birligi;
Talabalarning o'qishga ijobiy munosabatini rag'batlantirish va rag'batlantirish;
Kollektiv ta'lim ishlarini o'qitishga individual yondashuv bilan uyg'unlashtirish;
O'qitishda mavhum fikrlashning aniqlik bilan uyg'unligi;
O`qituvchi rahbarligida o`quvchilarning ongi, faolligi va mustaqilligi;
Treningda izchillik va izchillik;
Mavjudligi;
Mashg`ulot mazmunini o`zlashtirish kuchi.
DO'larga nisbatan qo'shimcha tamoyillardan eng muhimlari:
DLning gumanistik tamoyili: o'qitish va ta'lim jarayonini shaxsga yo'naltirish; o'quvchilarning tanlagan kasbiga mos keladigan bilimlarni o'zlashtirishi, ijodiy individuallikni, yuksak fuqarolik, axloqiy, intellektual va jismoniy fazilatlarni rivojlantirish va namoyon etishi uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish.
Yangi axborot texnologiyalaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligi tamoyili. Yangi axborot texnologiyalari o'qitish tizimining barcha tarkibiy qismlariga: o'qitishning maqsadlari, mazmuni, usullari va tashkiliy shakllari, o'quv qo'llanmalariga ta'sir qiladi, bu esa pedagogikaning murakkab va dolzarb muammolarini hal qilish imkonini beradi, xususan: intellektual, ijodiy salohiyatni, analitik fikrlashni rivojlantirish. va inson mustaqilligi.
Ilg‘or ta’lim tamoyili nafaqat o‘tgan avlodlarning to‘plangan ilmiy va madaniy merosini yangi avlodga o‘tkazish, balki uning ongi va dunyoqarashini shakllantirishdan iborat bo‘lib, bu avlodning tez o‘zgaruvchan dunyoga moslashishiga yordam beradi. .
Masofaviy ta'limning didaktik o'ziga xosligi asosan o'rganish maqsadiga erishish uchun kognitiv resurslarni (masalan, uzoq muddatli xotira va e'tibor) safarbar etadigan aniq kognitiv strategiyalar (CSP) va o'rganish strategiyalariga qaratilgan. KLCda kognitiv strategiyalarning xususiyatlari quyidagilardan iborat: maqsadli; shakllangan; harakatni taklif qilish; vaziyatga bog'langan.
Masofaviy ta'limning eng muhim strategiyalari quyidagilardir: orientatsiya; tanlash; takrorlash; ishlab chiqish; tashkilotlar; metakognitiv.
Axborot uzatish va aloqa qilish uchun kompyuter texnologiyalari ta'sir qiladigan didaktik tamoyillar qatorida, birinchi navbatda, quyidagi tamoyillarni ko'rsatish kerak: faoliyat; mustaqillik; tarbiyaviy ishning jamoaviy va individual shakllarining kombinatsiyasi; motivatsiya; nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik; samaradorlik.
Kompyuter tarmoqlariga asoslangan masofaviy ta'limning asosiy afzalliklari sifatida (oddiy sirtqi ta'limga nisbatan) chet ellik amaliyotchilar quyidagilarni ta'kidlaydilar:
O'qitish yoki muloqot qilish uchun qulay vositalar bilan ta'minlash;
Guruhda ishlash uchun keng imkoniyatlar;
O'qituvchi (metodist) bilan yanada muvaffaqiyatli muloqot qilish;
O'qituvchining (metodistning) javob berish vaqtini qisqartirish;
Talabalarning ma’lumotlar bazalari, kutubxona kataloglari va boshqa axborot resurslaridan erkin foydalanishi;
Talabalarning shaxsiy fayllarini boshqarishda qulaylik;
Uy vazifasini tezda qabul qilish va yuborish qobiliyati;
To'g'ridan-to'g'ri kirish rejimida sinovdan o'tish imkoniyati.
Xorijiy tadqiqotchilarning taʼkidlashicha, kompyuterda masofaviy taʼlim (EDL) imkoniyatlaridan munozara, qizgʻin aqliy faoliyat, muammolarni hal qilish, shuningdek, jamoaviy faoliyatni oʻz ichiga olgan kurslarni oʻrganishda samarali foydalanish mumkin.
Masofaviy ta'lim psixologiyasi
KLCda kompyuter tarmoqlarining texnologik imkoniyatlaridan foydalangan holda turli xil aloqa turlaridan foydalanish mumkin:
1. "O'zi bilan" tipidagi muloqot quyidagilarni nazarda tutadi:
To'g'ridan-to'g'ri kirish ma'lumotlar bazasi;
Ilmiy jurnallarga bevosita kirish;
To'g'ridan-to'g'ri kirish dasturiy ta'minot;
To'g'ridan-to'g'ri kirish dasturiy ta'minot kutubxonalari;
Qiziqish guruhlari to'g'ridan-to'g'ri kirish.
2. “Birga-bir” tipidagi aloqa quyidagi hollarda qabul qilinadi:
Shartnoma asosida o'qitish;
ustaxonalar;
Masofaviy ta'lim.
3. "Bir ko'p" tipidagi aloqa quyidagilarga mo'ljallangan:
Ma'ruzalar;
simpoziumlar;
Komissiyalarning majlislari.
4. “Ko‘pdan ko‘pga” tipidagi aloqa quyidagilarga mo‘ljallangan:
Munozaralar, munozaralar;
Biznes o'yinlari;
Rolli o'yinlar;
Keys tadqiqotlari (vaziyatlar usuli);
aqliy hujum;
Delphi usulini qo'llash;
Forumlar;
Guruh loyihalari;
Komissiyalarning majlislari.
BWD sohasida kanadalik mutaxassislar tomonidan qiziqarli tadqiqot olib borilmoqda. Ushbu ishda o'rganilgan asosiy tushuncha o'rganish strategiyasidir. Ta'lim strategiyasi deganda o'quvchi tomonidan olingan ma'lumotni to'plash, tushunish va qaytarish uchun amalga oshiriladigan harakatlar majmui tushuniladi, bu uning uchun mazmunli bilimga aylanadi. O'qitish texnologiyalari bo'yicha tadqiqot metodikasi sifatida talabalar va o'qituvchilarning so'rovnomasi qo'llanildi. Talabalarning yoshi 35 yoshdan 55 yoshgacha o'zgardi. Ularning deyarli barchasi uzluksiz ta'lim o'qituvchilari edi. So'rovda umumiy e'tiborni o'qitishga qaratildi, xususan:
Tarmoqli ta'limning aspektlari (rejalashtirish maqsadlari, strategiyalar va ko'nikmalar, axborotni tushunish);
Treningning tashqi jihatlari (stajyor va metodistning talab qilinadigan xatti-harakati);
Ta'limga ta'sir qiluvchi salbiy omillar;
BWW ning asosiy xususiyatlari, uning afzalliklari va kamchiliklari;
Olingan tajribaning obrazli taqdimoti. Ma'lumot olish uchun anketalarga qo'shimcha ravishda o'quv protokollaridan foydalanildi. Olingan natijalar to'rtta guruhni tashkil etdi:
O'quv jarayoniga qo'yiladigan talablar;
BWW xususiyatlari;
BWW afzalliklari;
BWW ning kamchiliklari.
O'quv jarayoniga qo'yiladigan talablar orasida o'quv ko'nikmalariga, tinglovchilarning xatti-harakatlariga va metodistga qo'yiladigan talablarni ajratib ko'rsatish mumkin. O'quv qobiliyatlari uch guruhga bo'linadi:
Operatsion ko'nikmalar, ya'ni. dasturiy ta'minot bilan ishlash, qaror qabul qilish, kerakli ma'lumotlarni filtrlash, g'oyalar yaratish, jamoadoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati;
Axborotni qayta ishlash ko'nikmalari - xabar yaratishda asosiy narsaga e'tibor qaratish, muhokamaning parallel tuzilishini engish qobiliyati (bir vaqtning o'zida bir nechta mavzularni muhokama qilish);
Yuklarni boshqarish ko'nikmalari - barcha xabarlarni ko'rish uchun shaxsiy metodologiyani yaratish va kiruvchi xabarlar oqimini kuzatib borish uchun ma'lumotlarni tezda qayta ishlash qobiliyati.
Talabalarning xulq-atvoriga qo'yiladigan asosiy talablar quyidagilardan iborat:
Faol ishtirok etish;
Mas'uliyat;
Qolgan ishtirokchilarni qo'llab-quvvatlash;
Xabarlarni yaratishda qisqalik va aniqlik.
Metodist talab qilinadi:
Munozarani uning tuzilmasini ishlab chiqish orqali boshqarish, muhokamani to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish va shu bilan birga uning erkinligini ma'lum darajada ta'minlash, ishtirokchilarning bema'ni va ahamiyatsiz sharhlarining salbiy ta'sirini kamaytirish va h.k.;
Muhokamani yakunlash, tanishtirish, salomlashish yoki stajyorlarni taqdirlash uchun tezkor texnik yordam talab qilinadigan hollarda muhokamani osonlashtiring.
Masofaviy ta'lim kurslarini qurish metodologiyasiga qo'yiladigan asosiy talablarni shakllantirish mumkin:
1) LMS kurslari modulli asosda tuzilishi kerak;
2) LMS modullarini ishlab chiqish yagona rasmiy model asosida amalga oshirilishi kerak;
3) modullarning axborot elementlari mustaqil ta’limga yo‘naltirilgan pedagogik usullardan foydalanish asosida uslubiy jihatdan qurilishi kerak;
5) har bir modul majburiy ravishda talaba bilimini kiritish va chiqarishni nazorat qilish uchun mo'ljallangan komponentlarni o'z ichiga olishi kerak;
6) baholash tartib-qoidalari ham kontekst xususiyatlariga ega bo'lishi kerak, ya'ni. materialni assimilyatsiya qilish darajasiga ko'ra tasniflanishi kerak;
7) o'quv moduli qurilgan elementlar, shuningdek, bilimlarni kiritish va chiqarishni boshqarish tartib-qoidalarini o'z ichiga olishi kerak;
8) bilim va tayyorgarlikni baholash tartib-qoidalari ishonchlilik xususiyatiga ega bo'lishi va bilim darajasining asosiy standartiga amal qilishi kerak;
9) kursning modullari va elementlari baholashlar qiymati va kontekstga qarab modul (kurs) traektoriyasini belgilovchi ekspert qoidalari to‘plamini o‘z ichiga olishi kerak.
LMS elementlarini yaratish bo'yicha bajarilgan ishlar uchun uslubiy va texnik chora-tadbirlarning xarakterli bosqichlari ro'yxatini ajratish mumkin (6.9-rasm).
Bosqichlarning har birini amalga oshirish bilan bog'liq ishlarni quyidagicha umumlashtirish mumkin:
Bosqich 1. DL texnologiyasi asosida mutaxassislarni tayyorlash yoki qayta tayyorlash dasturlarini yaratish uchun motivatsion xususiyatlarni aniqlash.
Bosqich 2. Kadrlar tayyorlash (qayta tayyorlash) dasturining mazmunini yaratish, maqsad va natijaga qo'yiladigan talablarni shakllantirish (ichki standart).
Bosqich 3. Asosiy modullar va ularning o'zaro aloqalarini ajratib ko'rsatish bilan o'qitishning tarkibiy va mantiqiy sxemasini ishlab chiqish.
4-bosqich. Ichki tuzilma va mazmunini aniqlagan holda o‘quv modullarini batafsil ishlab chiqish; maktabgacha ta'limga xos bo'lgan o'rganish (o'qitish) usullari; elementlar va modullar darajasida baholash tizimini ishlab chiqish; tinglovchilar darajalariga moslashish mexanizmlarini ishlab chiqish.
5-bosqich. Tayyorlikni baholash uchun talablar va usullarni shakllantirish bilan o'zaro bog'liq yoki mahalliy tayyorlash (qayta tayyorlash) kurslari modullari asosida shakllantirish.
Bosqich 6. “Qog‘oz” texnologiyasidan to‘liq avtomatlashtirishgacha bo‘lgan DO (texnologik yechimlar va amalga oshirish variantlari) ning tanlangan variantini hisobga olgan holda kurs modullarini amalga oshirish.
7-bosqich. Kursni yig'ish va uni to'liq kunlik tayyorgarlik jarayoni darajasida (bazasida) sinovdan o'tkazish.
8-qadam. DOE kursi uchun mexanizm va tartiblarni yaratish (ya'ni o'qitish ehtiyojlari va maqsadlariga muvofiq o'zgartirish va moslashtirish).
9-bosqich. DL tayyorlash kursini (dasturini) ma'lum darajadagi mutaxassislar tayyorlash tizimiga kiritish.
DL kursini yaratish tartibiga taklif etilayotgan yondashuvning o'ziga xos xususiyati kunduzgi ta'limga asoslangan kursni tasdiqlash bosqichini kiritishdir. Ta'lim muassasasida o'qitishning modulli elementlari va mahalliy avtomatlashtirilgan o'qitish tizimi mavjud bo'lgan taqdirda bu har doim mumkin. Ushbu bosqichdan foydalanib, uslubiy va texnologik xarakterdagi xatolarni eng samarali aniqlash mumkin.
O'zaro bog'liq bo'lgan DL kurslari majmualarini o'z ichiga olgan va ta'lim standartlari yoki maxsus talablar doirasida ma'lum sifatga erishishga yo'naltirilgan masofaviy ta'lim dasturlarini qurish muayyan tashkiliy-metodik tadbirlar majmuasini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.




|

keyingi ma'ruza ==>

Masofaviy ta'lim texnologiyalari tushunchasi
Ta'rif 1
Masofaviy ta'lim texnologiyalari - bu zamonaviy axborot va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda amalga oshiriladigan bir qator ta'lim texnologiyalari bo'lib, o'qituvchi va talabaning o'zaro aloqasi bilvosita (masofada) amalga oshiriladi.
Masofaviy texnologiyalardan foydalangan holda o'quv jarayonining asosini talabaning maqsadli mustaqil ishi tashkil etadi. Bilim olish jarayoni talaba uchun qulay bo'lgan istalgan vaqtda, individual sur'atda va uning joylashgan joyidan qat'iy nazar amalga oshirilishi mumkin.
Izoh 1
Ta’lim tizimiga masofaviy ta’lim texnologiyalarini joriy etishdan maqsad aholining barcha qatlamlari uchun sifatli ta’lim olish imkoniyatini ta’minlashdan iborat.
Hozirgi vaqtda masofaviy texnologiyalar kasb-hunar ta’limining turli yo‘nalishlarida hamda maktabning yuqori sinflarida faol qo‘llanilmoqda. Kasb-hunar ta'limida masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish yoshi, oilaviy ahvoli, ish joyi va boshqalardan qat'i nazar, zarur ta'lim olish imkonini beradi. Shuningdek, qo'shimcha ta'lim olish, malaka oshirish va qayta tayyorlash kurslarida qatnashish mumkin. Maktabning yuqori sinflarida masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish o'quvchilarga bilim darajasini sezilarli darajada oshirish, maktabda ma'lum fanlar bo'yicha o'qitiladiganlardan tashqari qo'shimcha bilim olish imkoniyatini beradi. Bularning barchasi bolalarga ta'limda kerakli cho'qqilarni zabt etish imkonini beradi va nufuzli universitetlarga kirish imkoniyatini oshiradi.
Izoh 2
Shunday qilib, masofaviy texnologiya o‘quv jarayoniga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvning asosiy tamoyillarini amalga oshirish vositasidir.

Download 72.47 Kb.
1   2   3   4   5   6   7




Download 72.47 Kb.