|
Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti “Tasdiqlayman”
|
| bet | 3/17 | | Sana | 24.01.2024 | | Hajmi | 182,96 Kb. | | #144260 |
Bog'liq Sadatova Munira kurs ishi
I BOB BOSHLANG’ICH SINFLARDA IFODANI AYNAN ALMASHTIRISHGA O’RGATISHNING NAZARIY ASOSLARI 1.1 Bolalarni ifoda bilan tanishtirish
Sonlar va ular ustidagi amallarni belgilaydigan matematik simvollarning ma’lum qoidalar bo’yicha tuzilgan ketma – ketligi matematik ifoda deb ataladi. Ushbu ko’rinishdagi yozuvlar sonli ifodalardir:
14+2, 6 – 4, 5 4 – 3, (27 – 14) + 3+5 va hokazo.
Ushbu ko’rinishdagi yozuvlar o’zgaruvchili ifodalardir:
a – b, 14 + c; b(35 – b) : 5.
Matematika dasturida bolalarni matematik ifodalarni yozish va o’qishga o’rgatish, amallarning bajarilish tartibi qoidalari bilan tanishtirish, hisoblashlarni bajarishda ulardan foydalanishga o’rgatish, ifodalarni aynan almashtirish bilin tanishtirish ko’zda tutilgan.
O’quvchilarni sonli ifodalar bilan tanishtirishda metodikada ma’lum bosqichlar ko’zda tutiladi.
I bosqich.I sinfning boshidayoq, qo’shish va ayirish amallari ma’nosini o’zlashtirish bosqichida bolalar bunday ifodalarni o’qiydilar: «Beshga birni qo’shsak, olti hosil bo’ladi», «Sakkizdan uchni ayirsak, besh chiqadi». Misollarning yozuvdagi « + » va « – » belgilarining manosi ushbu alomat bo’yicha o’zlashtiriladi: agar ko’payadigan (kamayadigan) bo’lsa, demak, qo’shamiz (ayiramiz), demak « + » (« – » ) belgisini qo’yish kerak.
Birinchi sinfdan boshlab ifodalarning nomlari kiritiladi:
3 + 2. Bu 3 va 2 sonlarining yig’indisi. U 5 ga teng.
6 – 4. Bu 6 va 4 sonlarining ayirmasi. U 2 ga teng.
Qo’shishda sonlarning nomlari (komponentlari) : I qo’shiluvsi, II qo’shiluvchi va qo’shish amali natijasining nomi – yig’indi. Bu so’zlarni o’zlashtirish va yodlab olishga taxminan uch hafta ajratiladi. O’qituvchining e’tiborini mana bu dalilga qaratamiz:o’qituvchining «qo’shishda sonlarning nomlarini aytib ber», - degan savoliga bolalar odatda mana bunday javob beradilar : «birinchi qo’shiluvchi, ikkinchi qo’shiluvchi, yig’indi». O’qituvchi ko’pincha ushbu daliltni ajratmasdan, bu javobni to’g’ri deb topadi: qo’shishda birinchi va ikkinchi qo’shiluvchilargina sonlardir, yig’indi esa amal natijasidir. Shu sababli bu yerda o’qituvchi ikkita savol qo’yishi lozim: «Qo’shishda sonlar qanday ataladi?», «Qo’shish natijasi qanday ataladi?» yoki bunday so’rash lozim: «3 + 2 yozuvdagi sonlarning nomlarini aytib ber». Bu ish bilan o’quvchilarning ongida «ifoda» va «ifodaning qiymati» tushunchalarini «ajritish» uchun yaxshi sharoit yaratiladi. «birinchi qo’shiluvchi 5 ga ikkinchi qo’shiluvchi 3 ni qo’shish kerak» kabi ifodalarga yo’l qo’ymaslik lozim, chunki bu narsa tavtalogiyadir (takrorlashdir). Qo’shish atamalari o’zlashtirilganidan so’ng ayirish atamalari kiritiladi.
Bu so’zlarning manosi ustida ishlash, ularni ko’rsatmali qilish lozim. 9 ta katta kubni sanab olish va bir – birining ustiga qo’yish mumkin. Katta tog’ hosil bo’ladi. Endi 9 dan 3 ni ayiramiz – 3 ta kubni olib tashlaymiz – tog’ni kichiklashtiramiz, shu sababli 9 – bu kamayuvchidir, 3 ayiriluvchidir – 3 ta kubni olib tashlayapmiz-da, stol ustida bor narsa va olgan narsamiz orasidagi farq qoldi, yani 6 ayirmadir.
Ayirishga doir 9 – 3 = 6 va hokazo misollarni yozayotib, o’qituvchi bolalarning diqqatini yozilgan misolda kamayuvchi eng katta son ekaniga qaratadi. Bu darslarda o’qituvchi bolalarga matematika tilining xususiyatlari haqida so’zlab beradi. Bu qisqa, lo’nda tildir, unda har bir soz birqiymatli manoga ega. Matematik bilimlarni o’zlashtirishni bosh shartlaridan biri matematik nutqni egallashdir. Hozir ham maktablarimizda matematika darslarida ko’p so’zlash kerak emas, balki ko’proq misollar yechish lozim deb hisoblaydigan o’qituvchilar uchrab turadi. Bolalar sanashni bildilar, demak, hisoblash usullarini o’zlashtirdilar, shu bilan maqsadga erishildi. Bunday bolalar sinflarda qiynalib qolishadi. Aslida matematikani bilish bu uning atamalari manosini o’zlashtirish, matematik tilni egallashdir. Shu maqsadgadeyarli har bir darsda matematik diktant o’tkazib turish yaxshi zizmat qiladi. Matematik nutqning rivojlanishiga turli echlatmalar yordam beradi. Eslatmalardan biri – misolni iloji boricha turlicha o’qishdir:
Matematik nutqni rivojlantirish uchun bunday topshiriq berish foydalidir: «Bitta misolning o’zini eslatmadan foydalanib, har xil usullar bilan o’qi». Navbatdagi darslarda og’zakisanoq ishida matematik diktant berilib, unda misollar turlicha iqodalanadi:
5 ga 4 ni qo’shing.
6 va 4 sonlarining yig’indisini toping.
9 ni 3 ta kamaytiring.
Birinchi qo’shiluvqi 2 , ikkinchi qo’shiluvchi 7 , natijani toping.
Kamayuvchi 7, ayriluvchi 3, natijani toping.
6 ni 2 ta orttiring. Va hokazo.
« + » va « – » belgilari faqat bajarilishi kerak bo’lgan amallarni emas, balki ifodaning nomini ham bildirishiga bolalarning etiborini qaratish uchun buni bunday ko’rsatmali qilish lozim. 5 – bu yig’indi, qo’shish natijasi, biroq « teng » belgisi 2 + 3 yozuvi ham yig’indi deb atalishini ko’rsatib turibdi.
«Yig’indi» atamasining ifodaning o’zining nomi sifatidagi va ifoda qiymatining nomi sifatidagi ikkiyoqlama manosi ham ushbu turdagi masalalarni yechish jarayonida mustahkamlanadi: «Bir likopchada 2 ta olma, ikkinchi likopchada esa 4 ta olma bor. Ikkala likopchada hammasi bo’lib qancha olma bor?». O’quvchilar javobberadilar: «Likopchalarda 6 ta olma bor», yoki «Ikkala likopchadagi olmalar soni 2 va 4 sonlarining yig’indisiga teng».
|
| |
