|
Chet tilidan yagona davlat imtihoni
|
| bet | 7/8 | | Sana | 19.11.2023 | | Hajmi | 186,29 Kb. | | #101536 |
Bog'liq nutq,ko\'nikma va malakalarni nazorat qilish2.2 Chet tilidan yagona davlat imtihoni
2008 yilda yagona davlat imtihonini (USE) joriy etish bo'yicha eksperiment yakunlandi va 2009 yildan boshlab USE barcha bitiruvchilar va universitetlarga kirishni istaganlar uchun majburiy bo'ldi. Ushbu imtihonning maqsadi talabalarning chet tillari boʻyicha standartda belgilangan fan boʻyicha bilim darajasini (mezon jihati) aniqlash va ularni oliy taʼlim muassasalariga oʻqishga kirish uchun tanlovga tayyorgarlik darajasi (normativ) boʻyicha farqlashdan iborat. tomoni). Rossiya Federatsiyasida faqat Federal pedagogik o'lchovlar instituti (FIPI) 13 ta umumta'lim fanlari bo'yicha USE uchun nazorat o'lchov materiallari (CMM) variantlarini yaratish bilan shug'ullanadi. Yillik CMMni ishlab chiqish tartibi bir necha bosqichlardan iborat bo'lib, alohida test topshiriqlari va butun variantlarning bir nechta tashqi ko'rib chiqishlarini o'z ichiga oladi. Barcha USE test topshiriqlari Federal Imtihon Materiallari Bankida (FBEM) saqlanadi. Bankni test topshiriqlari bilan to‘ldirish maqsadida har yili “Nazorat o‘lchov materiallari va yagona davlat imtihoniga test topshiriqlari” tanlovi tashkil etiladi. Bankni zarur test materiallari bilan to‘ldirish ham maqsadli buyurtma asosida amalga oshiriladi. Hozirda FBEMda 100 000 dan ortiq vazifalar mavjud.
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi kollegiyasining qarori bilan har yili imtihondan so'ng FIPI barcha umumiy ta'lim fanlari uchun bir nechta variantlarni ochadi.
"Chet tili" fanining o'ziga xos xususiyatlari, ya'ni uning shaxslararo va madaniyatlararo o'zaro ta'sirga / muloqotga yo'naltirilganligi, uning ko'p darajali va ko'p maqsadli tabiati, shu jumladan nutq faoliyatining turli turlari: nutq, tinglash (tinglash), o'qish va yozish; lingvistik vositalar (fonetik, leksik, grammatik) va ijtimoiy-madaniy bilim va ko'nikmalar, shuningdek, muloqotning turli sohalariga (oila va maishiy, ta'lim va mehnat, ijtimoiy-madaniy va boshqalar) ta'sir qiluvchi chet tilidagi muloqot mazmunining integratsiyasi. bitiruvchilarning yakuniy attestatsiyasini o‘tkazishda turli darajadagi murakkablikdagi nazorat ob’ektlarini tanlashni belgilaydi.
Shunday qilib, nazoratning asosiy ob'ektlari sifatida yuqoridagi nutq faoliyati turlari (nutq kompetensiyasi), til bilimlari va malakalari (til kompetensiyasi), sotsial-madaniy bilim va ko'nikmalar (ijtimoiy-madaniy kompetentsiya) o'rganishning integrativ maqsadi - kommunikativ kompetentsiya hisoblanadi.
Chet tilidan imtihon ishi ikki qismdan iborat: yozma va og'zaki, maqsadi, mazmuni, topshiriq turlari bilan farqlanadi. Talabalarning tinglash, o'qish va yozish bo'yicha nutq kompetensiyasi, shuningdek, til malakasi (leksik va grammatik ko'nikmalar) yozma ravishda tekshiriladi.
Nutq malakasi (dialogik va monologik shaklda) bitiruvchi va imtihon oluvchi o‘rtasidagi bevosita og‘zaki muloqot jarayonida tekshiriladi. Ijtimoiy-madaniy bilim, ko'nikma va malakalar bilvosita tinglash va o'qish uchun matnlar mazmuni, shuningdek, og'zaki va yozma nutq mavzulari orqali tekshiriladi. Shu bilan birga, talabalarning o'rganilayotgan til mamlakatida qabul qilingan og'zaki va yozma nutq me'yorlariga rioya qilish qobiliyati muhim ahamiyatga ega.
Bitiruvchilarni chet tilini bilish darajasi bo‘yicha farqlash va oliy o‘quv yurtlariga tanlash uchun Davlat ta’lim standartiga muvofiq imtihon ishining ikkala qismiga asosiy darajadagi topshiriqlardan tashqari oshirilgan va yuqori darajadagi murakkablikdagi vazifalar ham kiritilgan. (asosiy va profil darajalari). USE topshiriqlarining asosiy, ilg‘or va yuqori murakkablik darajasi Yevropa Kengashi hujjatlarida (Pan Yevropa tillari kompetensiyalari: Study, Teaching, Assessment. MSLU, 2003) belgilangan chet tilini bilish darajalari bilan quyidagicha bog‘liq:
Asosiy daraja - A2
Yuqori daraja - B1
Yuqori daraja - B 2
Chet tilidan imtihon ishi to‘rt bo‘limdan iborat bo‘lib, 46 ta topshiriqdan iborat. Vazifalar oxirida siz javoblarni javoblar varaqlariga o'tkazishingiz kerak. “Yozuv” bo‘limidagi topshiriqlarni bajarishda qoralama eslatmalar to‘g‘ridan-to‘g‘ri topshiriqlar yozilgan varaqda tuziladi (ular baholanmaydi) va javoblar varaqasiga faqat to‘liq javob kiritiladi11.
Bir kishi uchun imtihonning aniq vaqti (kutish vaqti va brifingdan tashqari) 180 daqiqa.
Play matn informatsii77Polnoe teksta77ChteniePonimanie Asosiy mundarijaga teksta172030 minPonimanie tarkibiy-semantik munosabatlarni teksta16Polnoe va tekste77Leksika va grammatikaGrammaticheskie navyki772040 minLeksiko grammatik navyki66Leksiko-gramm ma'lumot to'g'ri tushunish tinglab tushunish talab ham soderzhaniyaKol zadaniyMaksimalny asosiy ballProtsent maksimal test ballaVremya vypolneniyaAudirovaniePonimanie asosiy mazmun aniqlab elementlari teksta162030 minPonimanie tingladi. ko'nikmalar77YozishShaxsiy yozish1202040 daqiqa Taklif etilayotgan muammo bo'yicha fikrlash elementlari bilan yozma bayonot140 jami46100100%180 min
XULOSA
Xulosa qilib aytganda, Nazoratning muntazamlik, keng qamrovlilik, farqlash, xolislik va, albatta, tarbiyaviy ta’siriga rioya qilish kabi talablar bajarilgan taqdirdagina nazorat zarur darajada amalga oshiriladi. Chet tillarini o'qitish metodikasi sezilarli nazariy yuk va nazoratni tashkil etishda amaliy tajribaga ega. O'quv rejalarining zamonaviy tendentsiyalari chet tillarini o'qitishga kommunikativ yondashuvni kuchaytirishni taklif qiladi. Shuning uchun endi nazorat ko'proq o'quvchilar e'tiborini sof nazorat qilish yoki o'rgatish funktsiyasiga, nutqning semantik tomoniga yoki uning "qurilish materialiga" qaratish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Shuning uchun nutq malakalarini nazorat qilishning mazmuni va tashkil etilishi ularning moddiy asosini, ya'ni til materialini nazorat qilish bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqiladi. Bu nuqtai nazar o‘qituvchiga nazoratni darsga organik tarzda kiritishga, yangi baholash standartlariga e’tibor qaratishga yordam beradi va bu, o‘z navbatida, umuman chet tilini o‘qitish samaradorligini oshiradi. Nazorat muammosi doimo o'qituvchi va metodistlarning e'tiborini tortadi, chunki u turli xil va ta'lim olish uchun tugallanmagan imkoniyatlarni o'z ichiga oladi.
Nazorat muammosining dolzarbligi so'nggi paytlarda maktabda chet tilini o'qitishning amaliy rolini amalga oshirishda ma'lum muvaffaqiyatlarga erishilganligi bilan bog'liq bo'lib, buning natijasida nazoratni qo'llash ko'lami kengaydi, uning ijobiy ta'sir ko'rsatish imkoniyatlari kengaydi. o'quv-pedagogik jarayon kuchaydi va nazoratning o'zini ushbu jarayonning ajralmas qismi sifatida ratsionalizatsiya qilish uchun sharoitlar yaratildi.
Bilimni nazorat qilishni amalga oshirishdagi asosiy kamchiliklar: uning funktsiyalarini noto'g'ri tushunish, o'quv jarayonidagi rolini asossiz ravishda oshirib yuborish, nazorat qilish darsda o'z-o'zidan maqsad bo'lib qoladi; nazoratning yagona usullaridan foydalanish; baholashda subyektivizm, aniq, asosli mezonlarning yo‘qligi.
Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi nazoratning zarur shakllarini izlash va uni tashkil etish o'qituvchining eng muhim vazifasi ekanligini unutmasligi kerak. Kim, qachon, nechta talaba, qanday savollar bo'yicha, qanday vositalar bilan so'rash va baholash kerak - bularning barchasini o'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rishda o'ylashi kerak. Shu bilan birga, siz o'quvchilar do'stingizdan so'rov o'tkazishda nima qilishlari kerakligi haqida o'ylashingiz kerak. Har bir o'qituvchi o'zining nazorat tizimiga ega bo'lishi kerak, u o'z ichiga turli xil vositalar va ish usullarini o'z ichiga olishi kerak, shunda talabalar o'qituvchi ularning muvaffaqiyatini, bilimlarni egallash darajasi va sifatini doimiy ravishda kuzatib borishini tushunishlari kerak.
“Chet tili” fani haqida gapirganda shuni ta’kidlash kerakki, uni o‘qitish mazmunining asosiy tarkibiy qismi bilim emas, balki ko‘nikma va malakalardir. Ular shakllanganda, mustahkamlash kabi o'rganish usuli birinchi o'ringa chiqadi. O'quvchi o'z harakatlarining to'g'ri yoki noto'g'riligini bilmasdan turib, malakaning, demak, malakaning muvaffaqiyatli rivojlanishi mumkin emas. Bunday ma'lumotni tashqaridan, asosan o'qituvchidan olmagan holda, u o'z harakatlarini baholaydi, bu ko'pincha noto'g'ri harakatlarni kuchaytiradi va maktab o'quvchilarida noto'g'ri ko'nikmalarni shakllantiradi. Nutq ko`nikma va malakalarini shakllantirishda o`qituvchi o`quvchining harakatiga baho berishi kerak. Talabalarning harakatlarini baholash - mustahkamlash. Lekin o`quvchining harakatlarini kuzatmasdan yoki ularning natijalari bilan tanishmasdan turib mustahkamlashni amalga oshirish mumkin emas. Bundan tashqari, baholash to'g'ri bo'lishi uchun malakali kuzatish kerak, bu aslida nazoratdir.
Aytilganlardan ma'lum bo'ladiki, o'rganishda nazorat nima uchun alohida ahamiyatga ega va to'liqroq nazariy asoslashni talab qiladi.
|
| |
