Gerts tajribalari.An'anaviy ravishda elektromagnitning eksperimental
tadqiqotlari maktabda filament to'lqinlari UHF va mikroto'lqinli generatorlar
yordamida paydo bo'ladi. Talabalar zamonaviy radioaloqaning asosiy
tamoyillarini allaqachon bilgan holda, mavzu oxirida mikroto'lqinli generatorda
elektromagnit to'lqinlarning xususiyatlarini ko'rsatish maqsadga muvofiq deb
hisoblaymiz. Dastlabki bosqichda elektromagnit to'lqinlarning xususiyatlarini G.
Gerts, A.S. Popova. Hertz vibratori, Popov qabul qiluvchisi - bularning barchasini
maktab sharoitida qilish qiyin emas. Tajribalarning soddaligi, ravshanligi va
ishonchliligi har doim maktab o'quvchilarida katta qiziqish uyg'otadi,
14
elektromagnit nurlanish hodisasi bilan bog'liq murakkab mavhum tushunchalarni shakllantirishga
yordam berish. EMF sensori sifatida biz nafaqat kohererni, balki neon chiroqni ham ishlatamiz. Ishlab
chiqilgan qurilmalardan foydalanib, biz elektromagnit to'lqinlarning eng muhim xususiyatlarini
namoyish etamiz. Masalan, elektromagnit to'lqinlarni qabul qilish, to'lqinlarni qabul qilishda
antennaning rolini ko'rsatish, elektromagnit to'lqinlarni aks ettirish, elektromagnit to'lqinlarning
kesishishi.
Alohida paragraf aks ettiruvchi ko'rgazmali eksperimentni ishlab chiqishga
bag'ishlangan
fanlararo aloqalar
(fizika va kimyo, fizika va texnologiya). Biz
tajribalarning ko'rgazmali versiyasini ishlab chiqdik
elektroosmoz
va kolloid
eritmalarning elektroforezi, shuningdek, ushbu hodisalardan texnologiyada
foydalanish (polyarizatsiya qo'llanilganda "metall-tuproq" fazasi interfeysida
ishqalanish kuchini kamaytirish, tuproqni suvsizlantirish va boshqalar).
Fizika o‘qitishda ko‘rgazmali eksperimentlardan foydalanish metodikasini
takomillashtirish o‘quvchilarning mantiqiy va ijodiy tafakkurini rivojlantirish
maqsadida fizika darslarida ko‘rgazmali tajribalar yordamida bilish faolligini
oshirish masalasini o‘z ichiga oladi.
Uslubiy va psixologik-pedagogik adabiyotlarda ko'rgazmali eksperimentni
ishlab chiqish muammosi holatini o'rganish bizga hozirgi kunga qadar fizikani
o'qitishda ko'rgazmali eksperimentning mazmuni, roli va o'rni to'g'risidagi
savollar ko'p jihatdan ishlab chiqilgan degan xulosaga kelishimizga imkon
berdi. Lekin ko‘rgazmali tajribalar o‘tkazishda o‘quvchilarning mantiqiy va ijodiy
tafakkurini rivojlantirish muammosi va tajribalar mazmuni hali yetarlicha ishlab
chiqilmagan.
Ushbu muammoni hal qilish ko'plab jihatlarni o'z ichiga oladi: ijodiy
tajriba va eksperimental vazifalar ulushini oshirish, ushbu maqsadlar uchun
maxsus jihozlardan foydalanish, ushbu turdagi faoliyatni tashkil etishning eng
samarali shakllarini izlash.
Dissertatsiyada talabalarning kognitiv faolligini rivojlantirish masalalari
batafsil ko'rib chiqiladi.
mantiqiy va ijodiy fikrlash
o'quv faoliyatining barcha
turlarida ko'rgazmali tajribalar asosida faoliyat (yangi materialni o'rganish, uni
mustahkamlash va takrorlash). Shunday qilib, yangi materialni o'rganishda biz
namoyish tajribalarini o'tkazishda faollashtirishning bir nechta asosiy
darajalarini aniqladik:
1) barcha tushuntirishlar bo'lganda talabalarning faol e'tiborini ta'minlash
O'qituvchi barcha mavjud vositalardan foydalangan holda tajribani o'zi
o'tkazadi. Bu eng past daraja;
2) o‘quvchilarni hodisalarni tushuntirish va g‘oyalarni shakllantirishga jalb etish;
eksperimentlardan olingan suvlar (o'qituvchi eksperimentni amalga oshiradi va talabalar xulosalar
chiqaradilar (ba'zan kichik muhokama paytida) yoki olingan natijalarni tushuntiradilar);
3) gipotezalarni asoslash bilan eksperimental natijalarni bashorat qilish (bu usul
o'quv materiali allaqachon o'rganilgan bo'lsa, faollashtirishdan foydalanish tavsiya
etiladi). Noma'lum natijani bashorat qilish allaqachon ko'rsatilgan hodisani
tushuntirishdan ko'ra qiyinroqdir. Binobarin, bu talabalarning aqliy faoliyatini
faollashtirishning yuqori darajasi;
15
4) nazariy pozitsiyaning eksperimental isboti (xulosa,
qonun, o'qituvchi tomonidan qilingan har qanday taxmin). O'qituvchi
talabalarni eksperimental tarzda sinab ko'rish yo'lini topishga taklif qiladi.
Ushbu faollashtirish usuli tadqiqot g'oyalarini ilgari surish talabalar uchun
mavjud bo'lgan hollarda qo'llanilishi mumkin. Ushbu usuldan muvaffaqiyatli
foydalanish mumkin bo'lgan juda ko'p tajribalar mavjud.
Biz ko'rgazmali eksperimentning imkoniyatlarini uni hal qilishda qo'llash
orqali sezilarli darajada kengaytirish mumkinligiga ishonamiz
sifat va hisoblash
hisoblash eksperimental muammolari.
Shu bilan birga, bu ayniqsa aniq
o'rganilayotgan hodisa va qonuniyatlarning mohiyatini tushunish tekshiriladi.
Ijodiy eksperimental topshiriqlar samarali, mazmunli xotirani rivojlantirishga,
ya'ni mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Biz yaratilgan
elektrodinamika to'plamidan foydalangan holda, shuningdek, standart asbob-
uskunalar, tadqiqot va dizayn xarakteridagi turli xil eksperimental vazifalarni
qo'llash orqali muammoli asosda o'rnatdik. Masalan, elektrostatikada bu
elektrostatik maydonning zaryadlangan shar, metall va tekstolit diskga ta'sirini
(Van de Graaff generatori ishlatiladi), elektromagnetizmda - magnit
maydonning oqimga ta'sirini (uy qurilishi) o'rganish muammolari. qurilma
ishlatiladi) va hokazo. Miqdoriy natijalarni olish bilan bog'liq eksperimental
muammolar, masalan, magnit maydon induksiyasining kattaligini, elektrostatik
maydon kuchini, kondansatkichning sig'imini aniqlash orqali biz ham o'zimiz
tomonidan ishlab chiqarilgan uskunada, ham standart uskunalar.
Yuqorida aytib o'tilganidek, o'qituvchi uchun o'quvchilarning ijodiy faolligi
va faoliyatining ijobiy natijalari to'liq namoyon bo'ladigan tafakkurni
rivojlantirish uchun bunday tadbirlarni tashkil etish uslubiy ahamiyatga ega.
Biz ushbu turdagi faoliyatni quyidagi mavzularda tematik takrorlash va
umumlashtirish bilan tashkil etish misollarini ishlab chiqdik:
elektrostatika,
doimiylik qonunlari joriy, joriy quvvat.
Buning uchun biz tanlaymiz va
ko'rsatamiz Ushbu versiyada o'rganilayotgan mavzuning eng muhim masalalari
bo'yicha eksperimental topshiriqlar (har bir variant uchun 3-4 ta topshiriq),
ularni hal qilish uch bosqichda amalga oshiriladi. Birinchi bosqich -
talabalarning mustaqil ishi (talabalar ishni mustaqil bajaradilar, nazariy
fikrlashdan foydalanadilar), ikkinchi bosqich - tuzatish bosqichi (o'qituvchi
muammoni hal qilish uchun g'oyani eksperimental izlashda talabaning faolligini
tuzatadi), uchinchi bosqich munozara bosqichi (eng qiyin muammolarni
birgalikda muhokama qilish). Aytish kerak
nima qayta umumiy takrorlashning
qo‘sh darslarida eksperimental masalalar blokini yechish
(tajribaga botirishning
bir turi) bu usul yordamida ular o'tadilar eng samarali (o'quvchilarning faolligi
oshadi, eksperimental qobiliyatlar rivojlanadi).
Shunday qilib, elektrodinamika bo'yicha ko'rgazmali eksperimentni
takomillashtirishni maktab fizika kabinetlarining moddiy-texnik bazasini
yaxshilamasdan turib tasavvur qilib bo'lmaydi. Ko'p jihatdan, ko'rgazma
qurilmalarining mavjud etishmasligi bilan qoplanishi mumkin
16
uy qurilishi asboblari va asboblarini tayyorlash. Ko'rgazmali eksperimentlarni
tanlashda shuni yodda tutish kerakki, ularning umumiyligi va qo'llanilishi
ketma-ketligida ular asosiy bilimlarni: fizik hodisalarni, qonunlarni va
nazariyalarni o'rganishda kuchli bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga
yo'naltirilgan mantiqiy izchil tizimni shakllantirishi kerak.
Uchinchi bobda
“Qayta o‘tkazishni tashkil etish, mazmuni va
metodologiyasi. dagogik tajriba"
pedagogikaning asosiy bosqichlari
eksperiment, har bir bosqichning vazifalari, ularni hal qilish usullari, tadqiqot
natijalari. Tadqiqotimizning asosiy natijasi dissertatsiyada elektr energiyasi
bo'yicha o'quv ko'rgazmali eksperimentni takomillashtirish metodologiyasi
bo'lib, u quyidagilarni o'z ichiga oladi: a) printsipial jihatdan yangi ko'rgazmali
eksperimentlarni ishlab chiqish va an'anaviy tajribalarni modernizatsiya qilish;
b) rivojlantiruvchi ta'lim tizimida ko'rgazmali eksperimentlardan
foydalanishning yangi usullarini ishlab chiqish.
Pedagogik eksperimentning maqsadi taklif etilayotgan metodikaning
samaradorligini amalda sinab ko‘rishdan iborat edi: ta’riflangan ko‘rgazmali
eksperimentlar tizimini rivojlantiruvchi ta’lim kontekstida qo‘llash o‘quvchilarning aqliy
rivojlanishiga va birinchi navbatda, o‘quvchilarning aqliy rivojlanishiga qanday ta’sir
qiladi? ularning fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
Tajriba ishlari 2000 yildan 2004 yilgacha uch bosqichda amalga oshirildi.
Aniqlash, shakllantirish va nazorat qilish tajribalarini o'z ichiga olgan pedagogik
tadqiqotlar Qo'rg'on qishloq xo'jaligi akademiyasining Lesnikovskaya o'rta
maktabida, Qo'rg'on shahridagi 36-sonli maktabda va Qo'rg'on viloyatidagi
Ketovskaya o'rta maktabida 10-11 sinflarda o'tkazildi.
Birinchi bosqichda (2000-2001 o'quv yili) tasdiqlovchi eksperiment o'tkazildi, uning
vazifalariga quyidagilar kiradi:
1. Ko'rgazmali tajribalarni ishlab chiqish muammosi holatini o'rganish
Pedagogik adabiyotlarda va maktab amaliyotida fizikani o'qitishda. Shu
maqsadda pedagogik kuzatishlar, o‘qituvchi va talabalar bilan suhbatlar,
o‘qituvchilar va talabalar o‘rtasida so‘rovlar o‘tkazildi.
2. Boshlashdan oldin o`quvchilarning o`rganish va rivojlanish darajalarini aniqlash
pedagogik eksperiment.
3. Ko'rgazmali tajribalar tizimini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish (in
sinov eksperimentini o'tkazish uchun uyda ishlab chiqarilgan va standart
uskunalarga asoslangan, shu jumladan ijodiy).
4. Eksperimental foydalanish usullarini ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish
mantiqiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan tal vazifalari.
Xuddi shu bosqichda biz bo'lajak o'quv eksperimenti uchun nazorat va
eksperimental sinflarni aniqladik. Nazorat va eksperimental sinflar taxminan
bir xil bilim darajasi bilan tanlangan. Pedagogik eksperimentning ikkinchi
bosqichida (2001 - 2002 o'quv yili) birinchi bosqichda sinovdan o'tgan asosiy
g'oyalar ishlab chiqildi va tuzatildi: muammoli tajribalarni qo'llash metodikasi,
eksperimental.
17
maktab o'quvchilarining har xil turdagi o'quv faoliyatida har qanday vazifalar, shu
jumladan ijodiy vazifalar. Rivojlanayotgan ta'lim sharoitida har xil turdagi darslarni
optimallashtirish usullari ham o'rganildi va sinovdan o'tkazildi.
"Elektrostatika" mavzusini o'rganish jarayonida Lesnikovskaya o'rta maktabi va Qo'rg'on
shahridagi 36-sonli maktabning 10 sinfida sinov tajribasi o'tkazildi.
Uchinchi bosqichda (2002-2003 o'quv yili) "To'g'ri oqim",
"Elektromagnitizm", "O'zgaruvchan tok" mavzularida to'liq miqyosli o'quv
eksperimenti o'tkazildi. Maktab o'quvchilarini rivojlantiruvchi ta'lim tizimida
ko'rgazmali eksperimentdan foydalanish samaradorligi allaqachon to'liq
o'rganilgan.
Shu bilan birga, ikki yil davomida (2002-2003 o'quv yili; 2003-2004 o'quv
yili) Ketovo o'rta maktabida pedagogik tajriba o'tkazildi. Maqsad: o'rta
maktabda "Elektrostatika" mavzusida yaratilgan to'plam asosida biz
foydalanadigan ko'rgazmali eksperiment tizimining pedagogik samaradorligini
tekshirish.
Biz ishlab chiqqan metodik tizimning samaradorligini baholash uchun
quyidagi asosiy mezonlar aniqlandi:
- bilimlar fondi (fizika bilimlari) asosida baholanadigan tayyorgarlik darajasi
fizik tushunchalar, formulalar, fizik nazariya asoslari);
- aqliy faoliyat darajasi (mantiqiy va ijodiy rivojlanish
mantiqiy fikrlash), mantiqiy va ijodiy muammolarni hal qilish asosida
baholanadi;
- mahorat bilan baholanadigan kuzatish faoliyatining rivojlanish darajasi
talabalarning kuzatilayotgan hodisalarning asosiy xususiyatlarini aniqlash va hodisalarni
tushuntirish qobiliyati;
- yechim asosida baholangan eksperimental malakalar darajasi
eksperimental vazifalar.
Tajriba samaradorligining o'ziga xos xususiyati ma'lum darajada
o'quvchilarning fanga bo'lgan qiziqishini rivojlantirish bo'lib, uning
ko'rsatkichlari ularning sinfdagi faolligi, so'rov natijalari, shuningdek,
mavzularni tartiblash natijalari edi. Pedagogik eksperimentning asosiy natijalari
jadvallarda keltirilgan. Besh ballli tizimdan tashqari, bilim sifatini va
o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirishni baholashning darajali tizimi ham
qo'llanildi. Uning mohiyati shundaki, barcha bo'limlardagi vazifalar uch guruhga
bo'lingan.
Birinchi daraja asosiy bilimlarni tekshirish uchun savollardan iborat edi.
Ikkinchisi, bilimlarni standart vaziyatlarda qo'llash (aniq algoritm yordamida
sifat va hisoblash masalalarini hal qilish). Uchinchi daraja bilimlarni nostandart
vaziyatlarda qo'llash (ijodiy muammolarni hal qilish) bo'yicha savollar bilan
aniqlandi. Fikrlash darajasini baholashda odatiy besh ballik shkaladan
foydalanish mutlaqo qonuniy emas, chunki turli guruhlarning savollari fikrlash
uchun turli xil talablarni qo'yadi. Birinchi guruh savollari asosan xotira ishiga
asoslanadi va har doim ham ongning boshqa muhim funktsiyalarini kiritishni
talab qilmaydi. Shuning uchun ular pastroq ball bilan baholanadi. Ikkinchi
guruh savollari sababni tushunishni talab qildi
18
fizik hodisalar, tushunchalar o'rtasidagi tergov aloqalari, standart sifat va
hisoblash muammolarini hal qilish uchun bilimlarni qo'llash qobiliyati. Ular
yuqori baholandi. Ijodiy fikrlash asosan rivojlangan intuitiv fikrlashdir (garchi
unda mantiqiy bo'lsa ham), u talabaning yangi narsalarni ko'rish qobiliyati va
tubdan yangi narsalarni rivojlantirish qobiliyati bilan bog'liq. Ushbu turdagi
aqliy faoliyat (nostandart muammolarni hal qilish uchun) eng yuqori ball bilan
baholandi. Keyin butun ish uchun jami maksimal ball aniqlandi. Bu talabaning
tafakkurini tayyorlash va rivojlantirishning eng yuqori darajasiga to'g'ri keldi.
Qolganlarning hammasi shu darajaga nisbatan aniqlandi (a'lo, yaxshi,
qoniqarli, qoniqarsiz).
Shuni aytish kerakki, har bir vazifani fikrlash faoliyatining hajmi va
xarakteri bo'yicha bir ma'noda baholash juda qiyin, garchi bu borada aniq
vazifalarning ta'sirini hisobga olish mumkin.
Birinchi guruh savollariga 3 balldan, ikkinchi guruh savollariga 5 balldan
(sifatli standart masalani yechish [(5 ball) va hisoblash (5 ball)), uchinchi guruh
savollariga 3 balldan qo‘ydik. - 8 balldan.Shunday qilib, umumiy maksimal ball
21 ballni tashkil etdi.
Eng yuqori daraja
20-21 ballga to'g'ri keldi (nazariy
materialni o'zlashtirish va uni standart va nostandart vaziyatlarni echishda
qo'llash qobiliyati);
ajoyib -
umumiy ball17-19 (materialni bilish, standart
topshiriqlarni erkin hal qilish, nostandart vazifalarni qoniqarli hal qilish);
yaxshi
uyatchan
- ballar yig'indisi14-16 (bu darajaga faqat materialni bilish va uni
standart vazifalarni hal qilishda qo'llash asosida erishib bo'lmaydi);
qoniqarli
(asosan birinchi ikkita savolga javoblarni bilish guruhlar) - umumiy ball - 8-13;
qoniqarsiz
- ballar yig'indisi 8 dan kam.
Bundan tashqari, biz uchinchi ijodiy topshiriqni bajarish natijalariga
ko'ra fikrlash samaradorligi darajasini baholadik. Alohida o‘quvchi uchun bu
daraja berilgan masalani yechish uchun olgan ballning mumkin bo‘lgan
maksimal ballga foiz nisbati bilan aniqlanadi - 8. Keyin butun sinf uchun
fikrlash unumdorligining o‘rtacha darajasi hisoblab chiqildi: Barcha talabalar
tomonidan olingan ballar yig'indisining % maksimal mumkin bo'lgan
yig'indiga, 8 K , bu erda K - sinfdagi o'quvchilar soni.
O'quv-nazorat eksperimentida nazorat va eksperimental guruhlar
natijalarini solishtirish usuli qo'llanildi.
Boshlang'ich va yakuniy bo'limlar natijalarini tahlil qilish tajriba sinflarida
o'quvchilarning rivojlanishi yuqori sur'atlarda davom etganligini ishonchli ko'rsatdi
(1-jadval).
Kuzatish faoliyatini o'rganish quyidagi metodologiya bo'yicha amalga oshirildi.
O'rnatish talabalarga 3-4 daqiqa davomida ko'rsatildi, so'ngra uning asosida tajribalar
o'tkazildi. Shundan so'ng, o'rnatish olib tashlandi va talabalar topshiriqlarni oldilar:
1)
o'rnatishning eskizini; 2) uning barcha elementlarini sanab o'tish; 3) hodisalarning
borishini tavsiflash; 4) kuzatilayotgan hodisani tushuntiring.
Kuzatuv faoliyatining rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz foydalanamiz
Daraja
ilgari qo'llanilgan reyting shkalasi. Maksimal ball
Yo'qol
o'rnatishning sanab o'tilgan elementlari soni (3 ball), o'rnatishning tugallangan
chizmasi (5 ball), to'g'ri tavsif (5 ball) va kuzatilgan hodisani tushuntirish (8 ball)
uchun balldan iborat edi.
Kuzatish faoliyatini rivojlantirish bo'yicha nazorat bo'limlari natijalari 2-
jadvalda keltirilgan.
Eksperimental sinflardagi o'quvchilar ijodiy eksperimental vazifalarni hal
qilishga qiziqish ortdi (bu, ayniqsa, yakuniy qismda ("O'zgaruvchan tok") sezilarli
bo'ldi, bu erda ularga "qora qutilarni" o'rganish bo'yicha topshiriqlar taklif
qilindi). Eksperimental sinflarda o'quvchilar yaxshi asosiy bilim, zukkolik va
mantiqiy fikrlash qobiliyatini ko'rsatdilar. Shu bilan birga, zaif o'quvchilarning
tayyorgarlik darajasi sezilarli darajada oshdi.
1-jadval
Aqliy faoliyatni o'rganish natijalari
o'rganish tajribasida
jadval 2
Kuzatuv faoliyatini rivojlantirish natijalari
o'rganish tajribasida
|
