Tabakalashtirish o’qitishda o’kuvchilarni o’z bilim saviyasi va kobiliyatlariga ko’ra guruxlarga ajratgan xolda, tabakalarga bo’lgan xolda o’qitishni nazarda tutadi.
Shunday kilib prinsiplar – matyematika o’qitishning ilmiy pyedagogik konuniyatlari va amaliy pyedagogik tajribani taxlil kilish natijasida vujudga kyeladigan asosiy yo’naltiruvchi koidalardir.
Ta’lim jarayonini amalga oshirishda yordam beruvchi, o‘quv materiallarini ko‘rgazmali taqdim etish, o‘rganish, ta’lim samaradorligini oshirishga xizmat qiluvchi vositalar ta’lim vositalari deyiladi
6-seminar
Mavzu. Matematika o’qitishni tashkil etish va zamonaviy matematika darsi
Reja
Matematika o’qitishni tashkil etish
Matematika o’qitishni zamonaviy tashkil etish
Matematika darsi va unga qo`yilgan kompetentsiyaviy yondashuvga asoslangan zamonaviy talablar, didaktik, psixologik va metodik talablar. Dars shakllari:
1) individual (o`qituvchining har bir o`quvchi bilan yakka tartibda ishlashi),
2) frontal (o`qituvchining butun sinf bilan bir tomonlama ishlashi),
3) guruhiy (4-6 kishilik guruhlarda o`quvchilarning ishlashi),
4) jamoaviy (sinf o`quvchilarining bitta jamoa bo`lib ishlashi).
Dars turlari: 1) yangi mavzuni o`zlashtirish darsi,
2) o`zlashtirilgan bilim va ko`nikmalarni mustahkamlash darsi,
3) o`zlashtirilgan bilim va ko`nikmalarni takrorlash darsi,
4) o`zlashtirilgan bilim va ko`nikmalarni tizimga solish va umumiylashtirish darsi,
5) o`zlashtirilgan bilim va ko`nikmalarni nazorat va baholash darsi,
6) aralash (kompleks) dars. Har bir dars turlariga mos kelgan dars bosqichlari.
Darsning motivatsiya (yangi mavzuga qiziqtirish) bosqichi va uning ta’lim jarayonidagi ahamiyati. Darsning refleksiya (o`quvchilarning dars davomidagi o`z faoliyatini tahlil qilishi va baholashi) bosqichi va uni o`tkazish bo`yicha tavsiyalar.
Darsning tafsilotlarini bayon qilish ketma-ketligi:
1) tashkiliy qism,
2) yangi mavzuni boshlashga hozirlik (yangi mavzu bilan bog`liq o`tgan dars mavzularini takrorlash; yangi mavzuni o`tishdan oldin o`quvchilarning bu mavzuga oid bilim darajalarini aniqlash va baholash; yangi dars maqsadini tushuntirish),
3) yangi mavzuni yoritish (dars materiallarini kichik–kichik bo`laklarga bo`lib, ketma–ket ma’lum uzviylikda va mantiqiy bog`liqlikda ko`rgazmali tarzda hamda turli o`qitish uslublaridan foydalangan holda berish),
4) yangi mavzuni mustahkamlash (olingan nazariy bilimlarni aniq misollarga qo`llab va turli topshiriqlarni bajarib, o`quvchilarda mavzuga oid amaliy ko`nikmalar hosil qilish), 5) darsga yakun yasash va baholash (darsning maqsadini yana bir bor eslatish va unga qanchalik erishilganlikni o`quvchilar bilan birgalikda aniqlash, darsning asosiy lahzalarini esga olish, o`quvchilarning mavzu bo`yicha savollarga javobini tinglash hamda darsda faol qatnashgan o`quvchilarni baholash, refleksiya (o`quvchilarning dars davomidagi o`z faoliyatini tahlil qilishi va baholashi),
6) uyga vazifa (o`tilgan mavzu bo`yicha bilim, malaka va ko`nikmalarni yanada mustahlamlashga, kelgusi dars uchun hozirlik ko`rishga qaratilgan mustaqil bajariladigan savol, mashq va topshiriqlar majmuasi) va baholash (baholash uchun beriladigan savol va topshiriqlar aynan dars maqsadidan kelib chiqqan, mavzuni o`zlashtirishga erishilgan yoki erishilmaganligini aniqlashdan iborat bo`lishi lozim)
Dars maqsadi va natijalarining o`zaro mutanosibligini ta’minlash. Darsning 1
) ta’limiy, 2) tarbiyaviy va 3) rivojlantiruvchi maqsadlari va ularning davlat ta’lim standartlari, tayanch va fanga oid kompetentsiyalar bilan bog`liqligi.
Dars maqsadlarini ifodalashga quyiladigan talablar:
real, 2) erishsa bo`ladigan, 3) aniq (konkret) va 4) erishganlik darajasini o`lchasa (baholasa) bo`ladigan. Dars maqsadlarini to`g`ri va aniq ifodalash bo`yicha tavsiyalar. Dars maqsadi va natijalarining o`zaro mutanosibligini ta’minlash. Motivatsiya va refleksiya.
|
