Psixologik va pedagogik qo’llab-quvvatlash

26 
vositalarning aqliy konstruktsiyalarni shakllantirish uchun qanday o'zaro ta'sirini 
tasvirlaydi. 
Psixoloogik -pedagogikning konstruktivistik nazariyasi xulq -atvor, ko'nikma, 
munosabat va e'tiqod tabiatan joylashgan, ya'ni ma'lum bir ijtimoiy -madaniy muhit 
bilan bog'liq degan qarashga olib keldi. Bu nuqtai nazarga ko'ra, o'quvchi amaliyot 
doirasidagi ijtimoiy o'zaro ta'sirlar orqali akkulturatsiyalanadi. Vygotskiy 
nazariyasini ishlab chiqqach, Jerom Bruner va boshqa pedagogik psixologlar 
"o'rgatuvchi iskala" kontseptsiyasini ishlab chiqdilar, bunda ijtimoiy yoki axborot 
muhiti o'rganishga yordam beradi, ular asta -sekin o'zlashtiriladi. Psixoloogik -
pedagogik deb nomlanuvchi o'qitish va o'rganishga bo'lgan yondashuv, unda 
murakkab ko'nikmalarning sirli komponentlari malaka o'rnatilgan muhitda tajribali 
va yangi boshlanuvchilar o'rtasida yuzaga keladigan suhbatlar orqali aniq namoyon 
bo'ladi, bu ijtimoiy konstruktivizmning yana bir mahsulidir. yondashuv. 
 Bolalik, o'smirlik, balog'at va qarilikdagi o'quvchilarning xususiyatlarini tushunish 
uchun ta'lim psixologiyasi inson taraqqiyoti nazariyalarini ishlab chiqadi va 
qo'llaydi. Odamlar kamolotga etadigan bosqichlarni tez -tez o'tkazadilar, rivojlanish 
nazariyalari aqliy qobiliyat (bilim), ijtimoiy rollar, axloqiy fikrlash va bilimning 
mohiyati haqidagi e'tiqoddagi o'zgarishlarni tasvirlaydi. 
Masalan, Bola matematika haqida mavhum o'ylashi mumkin, lekin insoniy 
munosabatlar haqida fikr yuritganda aniq fikr bilan chegaralanib qolishi mumkin. 
Piagetning eng doimiy hissasi-bu odamlar o'z tushunchalarini o'z-o'zini tartibga 
solish jarayonida faol shakllantirishi haqidagi tushunchasi.
[22]
Rivojlanish nazariyalari ba'zan sifat jihatidan har xil bosqichlar orasidagi siljish 
sifatida emas, balki alohida o'lchovlar bo'yicha bosqichma -bosqich o'sish sifatida 
taqdim etiladi. Epistemologik e'tiqodlarning rivojlanishi (bilim haqidagi e'tiqodlar) 
odamlarning e'tiqodining asta -sekin o'zgarishi nuqtai nazaridan tavsiflanadi: 
bilimning aniqligi va doimiyligi, qobiliyatning mustahkamligi va o'qituvchilar va 

27 
mutaxassislar kabi hokimiyatning ishonchliligi. Odamlar ta'lim va etuklikka 
erishgan sari bilimga nisbatan yanada murakkab e'tiqodlarni rivojlantiradilar.
[23]
1980 -yillar oxiridagi miya nevrologiyasini o'rganish natijasida olib borilgan katta 
tadqiqotlar homila bosqichidan boshlab hayotning so'nggi yillariga qadar o'rganish 
va miya rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlikni yangi tushuncha ochdi. Bu ilgari 
noma'lum bo'lgan korrelyatsiya, hayotning dastlabki uch yilida bolaning barcha 
o'sish sohalarida, jumladan, motorli ko'nikmalar, ijtimoiy va hissiy ko'nikmalar, 
savodxonlik, hisoblash va boshqa bilim qobiliyatlarida muvaffaqiyat qozonishidagi 
ahamiyatini oshirdi. Miya kimyosining ta'lim bilan aloqasi ham o'sha paytda paydo 
bo'lgan va noto'g'ri ovqatlanish, uy sharoitining yomonligi, xavfsizlik va g'amxo'rlik, 
suiiste'mollik va stress tufayli o'qish qobiliyati cheklangan o'quvchilarda yuzaga 
kelgan muammolarni yoritib bergan. Tanganing boshqa tarafida, sog'lom o'rganish 
va uy sharoitining o'quvchining o'rganish qobiliyatiga foydasi ham ushbu tadqiqotlar 
orqali aniqlandi. 
O'rganish uslublari va xilma -xillik istiqbollari 
Har bir inson o'ziga xos xususiyatlar, qobiliyatlar va qiyinchiliklarga ega bo'lib, ular 
ta'lim va rivojlanishdan kelib chiqadi. Bu aql, ijodkorlik, kognitiv uslub, motivatsiya 
va axborotni qayta ishlash, muloqot qilish va boshqalar bilan munosabatda bo'lish 
qobiliyatidagi individual farqlar sifatida namoyon bo'ladi. 
Garchi aql -idrok nazariyalari Aflotun davridan buyon faylasuflar tomonidan 
muhokama qilinayotgan bo'lsa -da, intellektual testning ixtirosi ta'lim 
psixologiyasining paydo bo'lishi bilan bir vaqtga to'g'ri keladi. Aqlning tabiati 
haqida davom etayotgan munozaralar, aqlni bitta omil (umumiy intellekt yoki IQ), 
ko'p omillar (Robert Sternbergning "uchlik intellektual nazariyasi" va Xovard 
Gardnerning "ko'p aqlli" nazariyasi) bilan tavsiflash mumkinmi yoki yo'qmi degan 
savolga bog'liq. umuman o'lchash mumkinmi yoki yo'qmi. Amalda, iqtisodiy 
taraqqiy etgan mamlakatlarda Stenford-Binet IQ testi va Wechsler Intelligence Scale 

28 
for Children (WISC) singari standartlashtirilgan asboblar individual o'qitiladigan 
davolanishga muhtoj bolalarni aniqlashda keng qo'llaniladi. Iqtidorli deb 
tasniflangan bolalarga tezlashtirilgan yoki boyitilgan dasturlar beriladi. 
Kamchiliklari aniqlangan bolalarga maxsus ko'nikmalar yoki maxsus ishlab 
chiqilgan o'quv muhitida takomillashtirilgan ta'lim berilishi mumkin. Maktab 
yoshidagi bolalar orasida eng ko'p uchraydigan nogironlik-diqqat etishmasligi 
giperaktivligi buzilishi (DEHB), o'quv qobiliyatining buzilishi, disleksiya va 
nutqning buzilishi. Kam uchraydigan nogironliklarga aqliy zaiflik, autizm, eshitish 
buzilishi, miya falaji, epilepsiya va ko'rlik kiradi. 
Motivatsion nuqtai nazar 
Motivatsiya - bu xatti -harakatni faollashtiradigan, boshqaradigan va qo'llab -
quvvatlaydigan ichki holat. Ta'lim psixologiyasining motivatsiyasi bo'yicha 
tadqiqotlari talabalarning irodasi yoki irodasi, qiziqish darajasi va ichki 
motivatsiyasi, ularning xatti -harakatlarini boshqaradigan shaxsiy maqsadlari va 
muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik sabablari haqidagi e'tiqodi bilan bog'liq. 
Motivatsion nazariyalar o'quvchilarning maqsadlari o'quv vazifalarini bajarishga 
qanday ta'sir qilishini tushuntiradi.
[24]
"Ustalik maqsadlari" bo'lganlar o'z 
qobiliyatlari va bilimlarini oshirishga intilishadi. "Muvaffaqiyatli yondashuv 
maqsadlari" bo'lganlar yuqori darajalarga intilishadi va o'z qobiliyatlarini namoyish 
etish imkoniyatlarini izlaydilar. "Ishlashdan qochish" maqsadiga ega bo'lganlar 
muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi bilan harakat qilishadi va o'z qobiliyatlari oshkor 
bo'ladigan vaziyatlardan qochishadi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'zlashtirish 
maqsadlari muvaffaqiyatsizlikka bardosh berish, qiyin vazifalarni afzal ko'rish, 
ijodkorlik va ichki motivatsiya kabi ko'plab ijobiy natijalar bilan bog'liq. Ishlashdan 
qochish maqsadlari salbiy natijalar bilan bog'liq, masalan, o'qish paytida 
konsentratsiyaning pastligi, o'qishning tartibsizligi, o'zini o'zi tartibga solishning 
pastligi, ma'lumotlarning sayoz ishlashi va tashvishlanish testi. Ishlash 

29 
yondashuvining maqsadlari odatda ijobiy natijalar va ba'zi salbiy natijalar bilan 
bog'liq, masalan, yordam so'rashni istamaslik va ma'lumotni sayoz qayta ishlash. 
Talabalarning akademik muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik sabablari haqidagi 
e'tiqodi ularning his -tuyg'ulari va motivatsiyasiga ham ta'sir qilishi 
mumkin.
[25]
Masalan, o'quvchilar qobiliyatsizlikni qobiliyatsizlik bilan bog'laydilar 
va qobiliyatni boshqarib bo'lmaydigan deb qabul qilsalar, ular sharmandalik va 
xijolat tuyg'ularini boshdan kechiradilar va natijada harakatlarini kamaytirib, yomon 
ishlashini ko'rsatadilar. Aksincha, talabalar muvaffaqiyatsizlikni harakat 
etishmasligidan deb bilsalar va harakatni nazorat qilish mumkin deb hisoblasalar, 
ular aybdorlik tuyg'usini boshdan kechiradilar va natijada harakatni kuchaytiradilar 
va ish faoliyatini yaxshilaydilar. 
Tadqiqot metodologiyasi 
Ta'lim psixologiyasida qo'llaniladigan tadqiqot usullari, umuman, boshqa ijtimoiy 
fanlar singari psixologiyadan ham olinadi. Ta'lim muammolarini o'rganayotgan 
psixologlar va psixologlar tomonidan ham muhim metodologik yangiliklar tarixi 
mavjud. Tadqiqot usullari tadqiqotni loyihalashda ham, ma'lumotlarni tahlil qilishda 
ham muammolarni hal qiladi. Tadqiqot loyihasi eksperimentlar va kuzatuv 
tadqiqotlarini rejalashtirishdan, ularning natijalari ichki, tashqi va ekologik asosli 
bo'lishini ta'minlaydi. Ma'lumotlarni tahlil qilish tadqiqotning miqdoriy (raqamli) va 
sifatli (raqamli bo'lmagan) ma'lumotlarini qayta ishlash usullarini o'z ichiga oladi. 
Tarixiy jihatdan, miqdoriy usullardan foydalanish ko'pincha stipendiyaning muhim 
belgisi hisoblansa -da, zamonaviy pedagogik psixologik tadqiqotlar miqdoriy va 
sifatiy usullardan foydalanadi. 
Miqdor usullari 
Tarbiyaviy psixologiyaning muhim metodologik yangiliklari orasida Charlz 
Spirman omillar tahlilini ishlab chiqish va qo'llash bor edi. Faktor tahlili ko'plab 

30 
o'zgaruvchilar yoki test savollari o'rtasidagi munosabatlarni umumlashtirish, o'z-
o'zini samaradorlik yoki xavotirlik kabi aqliy tuzilmalar haqidagi nazariyalarni 
ishlab chiqish va test ballarining ishonchliligi va asosliligini baholash uchun 
ishlatiladi.
[26]
Spearman tomonidan joriy qilinganidan keyin yuz yildan ko'proq vaqt 
o'tgach, faktorlar tahlili ta'lim psixologiyasi jurnallarida muhim o'rinni egallagan. 
Ta'limni baholash sohadagi ko'p sonli tadqiqotlarning asosi bo'lganligi sababli, 
psixologlar psixometriya sohasiga katta hissa qo'shdilar. Masalan, test 
ishonchliligining keng qo'llaniladigan "alfa" o'lchovi psixolog Li Kronbax 
tomonidan ishlab chiqilgan. Baholarning ishonchliligining bu o'lchovi miqdoriy 
ta'lim tadqiqotlarida muntazam ravishda e'lon qilinadi. 
"Meta-tahlil"-bu individual tadqiqot natijalarini birlashtirib, miqdoriy adabiyotlar 
sharhini yaratish, ta'lim psixologiyasi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan yana bir 
uslubiy yangilik. Meta-tahlilda, masalan, shunga o'xshash tajribalar majmuasida 
davolanish guruhlari orasidagi farqni ifodalovchi ta'sir o'lchovlari, davolash 
ta'sirining eng yaxshi bahosini ifodalovchi yagona umumiy qiymatni olish uchun 
o'rtacha hisoblanadi.
[27]
Karl Pirson meta-tahlilning dastlabki versiyalari bilan 
ishlaganidan bir necha o'n yillar o'tgach, Gen V. Glass
[28]
Zamonaviy meta-analitik 
texnikaning birinchi qo'llanmasini nashr etdi va ularni ijtimoiy va biomedikal 
fanlarda keng qo'llanishiga turtki berdi. 
Sifatli usullar 
Nazariy ahamiyatga ega bo'lgan voqealar, jarayonlar va vaziyatlarni tasvirlashdan 
iborat bo'lgan ta'lim metodologiyasida sifat usullari qo'llaniladi. Ta'lim 
psixologiyasida 
qo'llaniladigan 
sifat 
usullari 
ko'pincha 
psixolingvistika, 
antropologiya yoki sotsiologiyadan kelib chiqadi. Masalan, etnografiyaning 
antropologik usuli sinflarda o'qitish va o'qitishni tasvirlash uchun ishlatilgan. Ushbu 
turdagi tadqiqotlarda tadqiqotchi ishtirokchi kuzatuvchi yoki passiv kuzatuvchi 

31 
sifatida batafsil dala yozuvlarini to'plashi mumkin. Case study - bu bitta shaxsga, 
tashkilotga, hodisaga yoki boshqa tashkilotga qaratilgan sifatli tadqiqot shakllari. 
Sifatli tahlil ko'pincha suhbatlar, intervyular, fokus -guruhlar va shaxsiy jurnallar 
kabi manbalardan olingan og'zaki ma'lumotlarga nisbatan qo'llaniladi. Ta'lim 
psixologiyasida sifatli tadqiqotlar uchun eng ko'p qo'llaniladigan usullardan biri 
"protokolli tahlil" dir.
[29]
Bu usulda tadqiqot ishtirokchisidan vazifani 
bajarayotganda "ovoz chiqarib o'ylash" so'raladi, masalan, matematikani yechish. 
Protokoli tahlil qilishda og'zaki ma'lumotlar sub'ekt qaysi ma'lumotlarga tegishli 
ekanligini ko'rsatadi, lekin aniq xulq -atvorni tushuntirish yoki asoslash sifatida 
talqin qilinmaydi. Aksincha, og'zaki tahlil usuli
[30]
o'quvchilarning tushuntirishlarini 
ularning aqliy modelini yoki noto'g'ri tasavvurlarini ochish usuli sifatida tan oladi. 
Fanni o'rganishning kontseptual o'zgarishi jarayonini baholash uchun suhbatlar 
almashinuvi tuzilishiga (masalan, o'qituvchi va talaba o'rtasida) ko'proq e'tibor 
qaratiladigan nutqni tahlil qilish va nutqni tahlil qilish, psixolingvistik metodlardan 
foydalanilgan.
[31]
Sifatli usullar, shuningdek, o'quvchilarning chizilgan rasmlari va 
kontseptsion xaritalari, video yozib olingan o'zaro ta'sirlari va kompyuter jurnallari 
yozuvlari kabi turli xil ommaviy axborot vositalaridagi ma'lumotlarni tahlil qilish 
uchun ishlatiladi. 
Ilovalar 
Ta'lim psixologiyasida olib borilgan tadqiqotlar natijalari ta'lim sharoitida juda ko'p 
qo'llanmalarga ega. Bu ilovalar o'quv muhitini va materiallarni loyihalashni va o'quv 
jarayonining turli sohalarida qo'llanilishini o'z ichiga oladi. 
O'quv -uslubiy dizayn 
O'quv -uslubiy materiallar - o'quv materiallari, mashg'ulotlar va interaktiv 
muhitlarning tizimli dizayni - ta'lim psixologiyasi nazariyalari va tadqiqotlari orqali 
keng ma'lumotga ega. Masalan, o'quv maqsadlari yoki vazifalarini belgilashda 

32 
o'qituvchi -dizaynerlar ko'pincha Benjamin Blum tomonidan yaratilgan ta'lim 
maqsadlari taksonomiyasidan foydalanadilar. *
[32]
Shuningdek, Bloom "o'zlashtirishni o'rganish" ni o'rgangan, bu o'quv strategiyasi, 
uning maqsadi o'quvchilar oldinga qo'yilgan maqsadlarni o'zlashtirgandan keyingina 
yangi o'quv maqsadiga o'tadi. U birma-bir o'qitishni mahorat bilan o'rganishning 
kombinatsiyasi juda samarali ekanligini aniqladi, bu o'quv natijalari odatda sinfda 
o'qitilganidan ancha yuqori.
[33]
O'qitish 
Ta'lim psixologiyasi o'qitishda qo'llaniladigan bir necha sohalarga ega. Bularga 
quyidagilar kiradi, lekin ular bilan cheklanmaydi. 

O'qituvchilar va talabalarni rag'batlantirish 

Fikrlash: kontseptsiyani shakllantirish, fikrlash va muammolarni hal qilish 

O'qishga xulq -atvor yondashuvlari 

O'qishga kognitiv yondashuvlar 

Shaxsiy farqlar: iqtidorli bolalar, maxsus ta'lim 

Shaxsiy, jins, ijtimoiy va axloqiy rivojlanish 

Sinflarni boshqarish, sinfda o'qitish texnikasi 

Sinov va baholash 

O'quv dasturini ishlab chiqish 

Download 0,59 Mb.